兒童社會工作教學(xué)課件

兒童社會工作兒童社會工作兒童社會工作第三章兒童社會工作考試內(nèi)容(要點)●一、兒童的需要和問題●二、兒童社會工作的特點兒童社會工作的主要內(nèi)容四、兒童社會工作的主要方法多維教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中要多系統(tǒng)、多角度的對學(xué)生進行引導(dǎo)與鼓勵，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷、概括與思考的能力，以拓展學(xué)生多元化的思維。學(xué)生的思維方向決定著現(xiàn)代化教學(xué)方法的研究與制定，初中語文多維教學(xué)法的應(yīng)用，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的特點因材施教；使學(xué)生突破固有的思維模式，增強學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情境可以一直在氣氛活躍、開放有序中進行。多為教學(xué)法的應(yīng)用策略可以從以下幾個方面實施：一、以興趣為出發(fā)點創(chuàng)造多維化教學(xué)情境法國偉大的思想家、教育家、文學(xué)家盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！绷己玫拈_端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端，可以集中學(xué)生注意力，使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識，“點燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進行多維思考。例如：《春》這一課，教師可以提前搜集一些與課文相關(guān)的春光明媚、萬物復(fù)蘇的圖片，懸掛在黑板的兩側(cè)，常言道：“百聞不如一見”，這些生動形象的景色、春色盎然的色彩，使學(xué)生們春意襲來的感覺油然而生，誰能形容出這春天的景色？學(xué)生們踴躍發(fā)言，開動智慧的頭腦，各抒己見、爭先發(fā)言。接著教師進行引導(dǎo)，我們來看看今天學(xué)的這一課《春》的作者朱自清是怎樣描述的。學(xué)生們在春天的美景中學(xué)習(xí)《春》，接受知識會更快，學(xué)習(xí)起來輕松自如，效果事半功倍。二、以鼓勵質(zhì)疑為核心引導(dǎo)學(xué)生多元化思維古希臘教育家亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始”；明代學(xué)者陳獻章說：“學(xué)起于思，思源于疑”。知識就是學(xué)問，學(xué)的起點是一問，有疑問才能學(xué)會。教師要對于學(xué)生提出的有異議的問題，掌握到“引而不發(fā)”。引，是引導(dǎo)，是為了打開學(xué)生的思路；不發(fā)，是不能急于下結(jié)論。鼓勵學(xué)生深入分析課文、認真探討課本內(nèi)容、理解課文中的真正內(nèi)涵，有利于學(xué)生探索新知中使多元化思維得到拓展。例如：《天上的街市》一文，詩人郭沫若想象中的“天上的街市”到底是怎么樣的一個世界？這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？詩中“那朵流星”的“流星”本來應(yīng)該用“顆”的，為什么用“朵”呢？通過“提問回答”，不僅使學(xué)生輕松地理解了詩歌的內(nèi)容，體會了詩歌的思想感情，而且還有代表性地品味到了詩歌的語言魅力。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！苯處熆梢詫W(xué)生進行灌輸、激勵，使他們充分認識質(zhì)疑對于讀書、學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的多維化思考，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。三、以學(xué)生為主體多維互動式課堂學(xué)習(xí)《語文新課標》指出：語文教育要以學(xué)生為主體，尊重并重視學(xué)生的個性以及差異、培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣，加強語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師的鼓勵與贊賞，學(xué)生們積極的參與學(xué)習(xí)活動，都有著使學(xué)生充滿自信并取得成功的魅力。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、互動、愉快和諧的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識。例如：《小石潭記》中，本文是唐朝著名的文學(xué)家柳宗元，是唐宋八大家之一，他的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，《小石潭記》既是作者的山水游記作品之一。將全班同學(xué)分為幾組，每組推選出一個代表，然后根據(jù)課文內(nèi)容概括出作者是按照怎樣的由拉姆順序描寫的？找出課文中是有什么寫發(fā)寫景的？（發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛）（先聞其聲，后見其形，用的是“移步換景”的寫法。）找出準確描寫發(fā)現(xiàn)小石潭的過程，以及點睛之筆的動詞（循聲而至，砍竹成路，下見小譚；用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞）找出描寫小石潭全貌的語句（潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、?、巖各種不同的形狀）。課堂氣氛非?；钴S，每組學(xué)生都緊鑼密鼓的對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析、研究，最后將正確答案交給教師。整個學(xué)習(xí)過程都在平等、互助、合作、互動中進行，提高了學(xué)習(xí)效率。綜上所述，多維教學(xué)法在初中語文的應(yīng)用過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多維化教學(xué)的教學(xué)情境，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)揮多元化思維進行分析問題和解決問題，在多維化教學(xué)過程中要始終秉承教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、合作、愉快的氣氛中掌握中華民族博大精深的語言文化，并形成多維思考、認真分析、簡要概括的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)文化知識。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個性，個性是藝術(shù)的生命，有了它才能充滿生機，富有魅力。在初中的語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。一、語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要特征以前，我總是根據(jù)自己的既定設(shè)計對學(xué)生進行“追問”，把學(xué)生的思路框定在自己的準備中。為了完成教學(xué)目標，總是急匆匆地直奔“預(yù)設(shè)”的目標，如果學(xué)生活動的時間過長，我就擔心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，于是，我常打斷學(xué)生活動，把正確答案灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生上課不愛發(fā)言，他們始終處于被動的局面，他們始終沒有真正意義上的自主閱讀。而今天的教學(xué)，學(xué)生更主動了，理解也更深刻了，學(xué)生的積極性更高了，課堂也更精彩了。因為我激發(fā)了學(xué)生的問題意識。二、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有?r值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。三、語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力記得一位教育家曾這樣說：在教育中應(yīng)盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去推論探討。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。人類完全是從自我教育中取得進步的。若要真正提高語文閱讀課堂效益，我以為其渠道之一就是要徹底改變那種滿堂分析――歸納段意、中心思想、寫作特點的三部曲，可采用開放、歸納式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從被動地接受知識，儲存知識的順從守規(guī)的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{知識，并樂于想象、敢于批判的積極思維?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！睈垡蛩固沟倪@番話語，對語文學(xué)習(xí)同樣適用。素質(zhì)教育不僅在于直接給學(xué)生傳播知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，只有學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，然后才能談的上知識，這樣獲得的知識也才有意義。四、怎樣提高藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問方式（一）問題的提出要有針對性設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。（二）問題的提出要有啟發(fā)性課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。（三）問題的提出要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。（四）問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。總之，語文閱讀教學(xué)是一種長期而又艱苦的藝術(shù)再創(chuàng)造。我們要將教學(xué)過程中“頓悟”到的“優(yōu)化”加以實踐，并以學(xué)生為本，且不懈地堅持下去。進而再“頓悟”再實踐，一定會達到課堂教學(xué)的最佳效果，從而推進我們語文閱讀教學(xué)的更大發(fā)展。第三章兒童社會工作考試內(nèi)容(要點)●一、兒童的需要和問題●二、兒童社會工作的特點兒童社會工作的主要內(nèi)容四、兒童社會工作的主要方法二、兒童的特點及需要(一)兒童的特點1、生理特點兒童的身體相對于其成年顯得弱小,但出于迅速的成長過程成長性:兒童的神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)臟器官、肌肉骨骼組織等也處于成長之中,這樣全面的發(fā)展,只發(fā)生在兒童期基礎(chǔ)期:為今后基礎(chǔ),并可能由于童年的某些經(jīng)歷,造成其成年后的冋題2、心理特點發(fā)展期:人格基本形成,認識和社會化還處于雛形依戀期:對撫養(yǎng)者的依戀,不僅基于感情上的需要,同時也是生存需要的反應(yīng)可塑期ε兒童心理的成長,很大程度取決于所處環(huán)境,包括社會環(huán)境和撫養(yǎng)環(huán)境由于兒童怎風(fēng)盈需要裸護在加技知以盛在枝這案包含奢罌昔轟日盈含若過贄的梏為整(毀穀楞在的子褶哥以菜在為表后好靂金支們翻(二)兒童的需要生存的高要愛的需要學(xué)習(xí)的商要戲的商要的商1、生存的需要。不僅表現(xiàn)在獲得足夠的物質(zhì)以滿足生命延續(xù)和身心成長,還表現(xiàn)為這些需要的滿足不能依靠其個體實現(xiàn),必須由其家或社會來滿足。有時需要社會政策層面的介入幫助,亦可上升為法的強制性要求2、愛的需要。除攝入營養(yǎng)使其身體成長以外,還需要愛,以使他們的感情也能獲得發(fā)展,成長后能與其他社會成員正常相處。兒童社會作者在直接面對服務(wù)對象的具體實務(wù)中,有一部分就是要重構(gòu)對兒童愛的供給,或幫助兒童建立起愛的代償機制。3、學(xué)習(xí)的需要。兒童自出生就肩負著使命,他們要成長為合格的社會人,必須掌握基本的知識和技向兒童提供學(xué)習(xí)的條件和機會也就成為社會和家庭的責(zé)任和義4、游戲的需要。兒童需要游戲,是由其天性決定的。兒童在游戲中獲得身體的成長,通過游戲?qū)W會與人相處,逐漸認識了解社會5、社會化的需要。兒童的社會化,既是兒童成長發(fā)展的個體需要也是社會對兒童群體的整體需要6、被保護的需要。既要保護兒童使他們獲得健康成長,又要保護他綿雞渚咒堂剩事:夔被奢丐尊充擊自我弇適的自我保護能力。、兒童的成長、面臨問題及資游●(一)嬰兒期(0-1歲)么1、特征:新生兒離開母親建立個體生活,但對外界適應(yīng)能力很差;2、任務(wù):完成初期的快速生長發(fā)育目標,開始認識身邊的親人和感知環(huán)境;●3、面臨問題:如何避免疾病困擾及保障生命安全等,主要是生理層面的。4、資源:家庭或其他撫養(yǎng)主體提供的物質(zhì)和照顧,相關(guān)法律及政策,可獲得的公共服務(wù)等。、兒童的成長、面臨問題及資源(一)幼兒期(15歲)1、特征:神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育,運動功能大大增強,能夠無障礙運用語言進行交流,并簡單運用文字任務(wù):感情培養(yǎng)、心理培育和智力發(fā)展與身體成長并列成為這一階段的主要任務(wù);3、面臨問題:除了生理發(fā)育方面的問題外,嬰幼期的兒童會有焦慮,而處于兒童早期的兒童會出現(xiàn)恐懼,外界環(huán)璄影響的作用逐漸顯現(xiàn),一些個體開始表現(xiàn)出行為及心理偏差;4、資源:父母和家庭式照顧兒童和幫助兒童克服成長面臨問題的重要資源。父母的資源包括他們對