芻議初中英語語篇目標(biāo)詞匯的有效落實(shí)

精品文檔-下載后可編輯芻議初中英語語篇目標(biāo)詞匯的有效落實(shí)初中英語教材Goforit中有許多語言地道、情境自然的語篇，但其中大量的生詞給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來巨大挑戰(zhàn)。本文旨在分析當(dāng)前語篇詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端，通過課堂實(shí)踐，圍繞語篇，進(jìn)行目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)、教授、鞏固、運(yùn)用和拓展，使語篇目標(biāo)詞匯在課堂中得到有效落實(shí)，進(jìn)而提高課堂詞匯教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

一、語篇詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教材Goforit中匯集了多篇語言地道、情境自然、題材廣泛、體裁多樣的文章，學(xué)生可從中獲取大量知識和信息，有助于閱讀能力的提升。相對于原來的JuniorEnglishforChina教材，Goforit中增加了不少新詞匯。尤其是從初二下冊開始，課文中出現(xiàn)了Reading，于是語篇從初二上冊的100詞左右突然增加到初二下冊的300詞左右，陡增的詞匯使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。另外，教材中不少目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率不高，這也極大阻礙了學(xué)生對語篇的理解。同時，語篇中出現(xiàn)的大量詞匯給教師的教學(xué)帶來一定困難。

通常情況下，教師在詞匯教學(xué)處理時主要有三種方法。一是課前集中教學(xué)法。很多教師通常利用早自修或空余時間集中教授詞匯表中的單詞。先領(lǐng)讀，再講解詞義，然后讓學(xué)生抄寫與背誦，最后聽寫，為語篇的閱讀掃清障礙。二是課中逐句翻譯法。有相當(dāng)一部分教師擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張，教學(xué)任務(wù)完不成，因此在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)的逐句翻譯法，讀一句，翻譯一句，從而解決詞匯的理解問題。三是課后反復(fù)操練法。教師在教授語篇時強(qiáng)調(diào)“整體理解”，在課堂教學(xué)中淡化詞匯教學(xué)，對詞匯匆匆?guī)н^，只要求會讀和大致理解其意即可，課后用大量時間，反復(fù)操練，以達(dá)到記憶和鞏固單詞的目的。這些脫離語境、忽視語篇整體感知、單調(diào)機(jī)械的方法不僅使學(xué)生學(xué)得累，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)和綜合英語能力的提高。

要解決這些問題，可采用有效的教學(xué)途徑：即詞匯教學(xué)要立足文本情境，滲透于語篇教學(xué)的全過程。只有通過不斷結(jié)合語篇進(jìn)行“聽”“說”“讀”“寫”操練并使用所學(xué)詞匯，才能使學(xué)生達(dá)到真正理解、鞏固和掌握詞匯的目的。

二、語篇目標(biāo)詞匯的有效落實(shí)

語篇由若干詞匯組合而成，它為詞匯教學(xué)提供極為自然的語義情境。但很多閱讀文章中出現(xiàn)十幾到二十幾個生詞，這無論對學(xué)生而言還是對教師來說，都是巨大挑戰(zhàn)。因此，在語篇教學(xué)中，教師要注意做好兩件事。一是學(xué)會判斷語篇中的目標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)詞匯，（詞匯表中用黑體標(biāo)注的詞匯），從而降低教學(xué)難度。二是教師在設(shè)計(jì)語篇詞匯教學(xué)活動時要重點(diǎn)突出目標(biāo)詞匯，要求學(xué)生不僅理解，還要靈活運(yùn)用。具體到實(shí)際的教學(xué)中，教師務(wù)必做好四方面工作。

1.找準(zhǔn)語篇的切入點(diǎn)，呈現(xiàn)生詞

為了較好地展開語篇的詞匯教學(xué)，教師須在教學(xué)中找準(zhǔn)語篇的切入點(diǎn)，并運(yùn)用已學(xué)的單詞和句型呈現(xiàn)生詞，讓學(xué)生利用有關(guān)的舊知識對新知識感悟、理解、描述和表達(dá)，旨在降低新知識的難度，拓展新知識運(yùn)用的平臺。

例如在教學(xué)Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？一文時，詞匯表中有21個生詞，其中標(biāo)注黑體的目標(biāo)詞匯（重點(diǎn)詞匯）有12個，沒有標(biāo)注黑體的只要求學(xué)生理解、能聽會讀的詞匯有9個。針對這些新單詞，筆者以一首經(jīng)典英文歌曲為切入點(diǎn)。從聽英文歌曲，到談?wù)撌欠裣矚g唱英文歌曲，再到通過唱英文歌來提高英語學(xué)習(xí)，就這樣圍繞主題逐步呈現(xiàn)生詞和短語（beinterestedinsth./doingsth.和makeprogress=improve/makebetter等）。通過語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯意義，理解與記憶單詞。一般呈現(xiàn)階段以重點(diǎn)詞匯為主，但不宜過多，否則學(xué)生難以接受。切入點(diǎn)的語境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

2.圍繞語篇“主線”，教授生詞

初中英語語篇在內(nèi)容的編排上呈遞進(jìn)的趨勢，由淺到深，內(nèi)容逐漸充實(shí)，詞匯量逐漸加大。但新目標(biāo)英語有個特點(diǎn)：每個單元都以話題為中心，每個單元所有的對話、篇章都圍繞這個話題表達(dá)相關(guān)信息。因此，面對詞匯量較大、語言較豐富的語篇，依據(jù)話題抓住一條“主線”，幫助學(xué)生理清語篇的思路便顯得尤為關(guān)鍵，它是學(xué)生全面、透徹理解語篇的前提。而圍繞這條“主線”，有針對性地教授生詞，則能達(dá)到事半功倍的效果。所謂“主線”，即教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它具有提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。教師可圍繞“主線”，通過不同方法，如圖片呈現(xiàn)法、語境創(chuàng)設(shè)法、上下文猜測法等解決詞匯問題，在不知不覺中讓學(xué)生理解詞匯在篇章中的含義。

例如在教學(xué)Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？一文時，圍繞“Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？”這條主線，在插圖（一些婦女正在參加英文歌唱比賽）的幫助下，學(xué)生很容易理解并接受教師教授的詞匯（makeprogress，suggest，enter）。另外，教師應(yīng)時刻強(qiáng)調(diào)詞匯記憶須音、形、義結(jié)合；朗讀時要按音節(jié)讀，例如enter，nearly，clearly，winner等。長期堅(jiān)持，能加強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力和對詞匯記憶的能力。同時，教師要注意提醒學(xué)生注意詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法，例如singsongsclearly，thewinnerof，beinterestedin=takeaninterestin等。如有必要，還要說出詞匯的不同詞性，同義詞和反義詞，詞的前綴、后綴，派生詞等。例如clear-clearly，near-nearly，win-winner，win-won等。

3.以篇章為依托，鞏固詞匯

學(xué)完詞匯，要及時鞏固。如果在語篇中復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識，那么鞏固的效果會更佳。鞏固的方法多種多樣：有傳統(tǒng)的聽寫法、翻譯法，也有有趣的猜詞法、填空法，還有造句法、英語解釋法，等等。例如：

Guessinggames

a.thepersonwhowoninacompetition（winner）

b.thepasttenseformofsing（sang）

c.aplacewherewecanactonit（stage）

d.It’saverb.Itmeans“advice”.（suggest）

e/gointoaplace；averb（enter）

f.about，almost（nearly）

g.peoplewholiveinBeijing（Beijingers）

h.givesomeonehope；averb（encourage）

其中，d和f是同義詞解釋，a和g可從構(gòu)詞法上理解，b、c、e從英文解釋上可直接判斷。在學(xué)生理解單詞的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常采用圍繞主題，依托篇章進(jìn)行大概復(fù)述或概括的方法幫助學(xué)生鞏固詞匯。這既是加強(qiáng)語言輸入的過程，也是鞏固詞匯的好方法。另外，針對目標(biāo)詞匯，我會重讀，或適當(dāng)停頓，或說出不完整的語句，讓學(xué)生說出目標(biāo)詞匯，以進(jìn)一步鞏固目標(biāo)詞匯。例如我會說“WhenIwasyoung，IhadmuchtroublelearningEnglish.MyEnglishteacheroften_____meandhelpedme.ThenI_____inmyEnglish.根據(jù)提示，學(xué)生能很快說出剛學(xué)過的目標(biāo)詞匯（encouraged，madeprogress）。

4.以篇章為基礎(chǔ)，運(yùn)用詞匯

“篇章――詞匯――篇章”，即在篇章中感知詞匯、理解詞匯，在正確理解詞匯的含義和用法后，以篇章的形式運(yùn)用詞匯，這是我們學(xué)習(xí)詞匯的最終目的。“篇章――詞匯――篇章”，也是學(xué)生接受詞匯知識、消化詞匯知識、內(nèi)化詞匯知識和輸出詞匯知識的過程。為此，在教學(xué)過程中，我常常采用六種教學(xué)詞匯的方法。

第一，詞匯填空練習(xí)。教師給出10個左右目標(biāo)詞匯，以語篇的形式讓學(xué)生把空出的詞匯補(bǔ)充上去，注意詞的不同形式，旨在考查學(xué)生對語篇的把握及詞匯的熟練運(yùn)用程度。

第二，結(jié)合目標(biāo)詞匯和重點(diǎn)短語對篇章進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過程既是對篇章的理解，又是對詞匯運(yùn)用的簡單檢測，旨在檢查學(xué)生對詞匯和語篇的理解能力和記憶能力。

第三，對文章進(jìn)行總結(jié)、概括或?qū)懻Ｒ蟊M可能用上目標(biāo)詞匯和短語，對不同層次的學(xué)生要求的詞匯數(shù)量不同，旨在考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和概括能力。

第四，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對篇章進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或改寫。這一方法旨在訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。

第五，給出一個小小的語篇，或創(chuàng)設(shè)一個語境作為引子，讓學(xué)生續(xù)寫?；蛘呤褂迷~匯表中的生詞，選擇幾個關(guān)鍵詞讓學(xué)生編寫故事，旨在考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和想象能力。

第六，寫作練習(xí)。以話題為中心，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，旨在檢查學(xué)生對詞匯的綜合運(yùn)用能力和英語思維能力。

選擇上述方法均能鞏固詞匯，提高學(xué)生的語篇理解能力，同時提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

例如教學(xué)完Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？一文，教師可要求學(xué)生在理解詞匯和文章的基礎(chǔ)上，用學(xué)過的目標(biāo)詞匯組織材料，所使用的目標(biāo)詞匯的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同要求。最終，學(xué)生的表現(xiàn)格外出色，很多學(xué)生在課堂上寫出了精彩的文章。

5.以話題為中心，拓展詞匯

現(xiàn)行初中英語教材基本都是按照“功能與話題”的方式編寫的。每個單元都以一個話題為中心，以便教師對學(xué)生進(jìn)行“聽”“說”“讀”“寫”方面的訓(xùn)練。的確，按話題學(xué)習(xí)詞匯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個單元的主話題，有針對性地設(shè)置各種情境，或選擇與這個話題相關(guān)的、能引起學(xué)生興趣的課外語篇材料，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提高詞匯量，拓展詞匯。例如在教學(xué)完Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？一文，教師可設(shè)置情境，讓學(xué)生就如何學(xué)好英語給朋友提出建議，并提供典型句式（Whydon’tyou/Whynotdosth.You’dbetterdo/notdosth.What/Howaboutsth./doingsth.Youshoulddosth.），于是有的學(xué)生在課后的書面表達(dá)中靈活地運(yùn)用了目標(biāo)詞匯。

三、“語篇詞匯教學(xué)”的實(shí)際意義

“語篇詞匯教學(xué)”，即在具體語境中教學(xué)詞匯，主張把單詞融入有趣味、有內(nèi)容的片段、短文中的教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言環(huán)境概念，讓學(xué)生在篇章中感知詞匯、理解詞匯，在正確理解詞匯的含義和用法后，以篇章的