安吉游戲總結(jié)與反思范文(5篇)

安吉游戲總結(jié)與反思范文(通用5篇)

總結(jié)是事后對某一階段的工作或某項(xiàng)工作的完成狀況，包括取得的成果、存在的問題及得到的閱歷和教訓(xùn)加以回顧和分析，為今后的工作供應(yīng)關(guān)心和借鑒的一種書面材料。以下是我為大家收集的安吉嬉戲總結(jié)與反思范文(通用5篇)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

安吉嬉戲總結(jié)與反思1

在以往的嬉戲中，老師預(yù)設(shè)嬉戲情節(jié)、限制嬉戲材料、干預(yù)幼兒嬉戲過程，嬉戲是按老師規(guī)定的明確目的來玩的，幼兒玩的是老師的嬉戲，并不是他們自己的嬉戲。

最初接觸安吉嬉戲，還有一些疑問：孩子自己會玩自己的嬉戲嗎？這樣的自主嬉戲孩子能得到進(jìn)展嗎？只供應(yīng)低結(jié)構(gòu)、開放的材料資源，讓他們自由選擇，無目的、無要求、無任務(wù)，可以玩出“真嬉戲”嗎？

學(xué)習(xí)安吉嬉戲半年來，“放手”——讓我們觀察了和平常不一樣的孩子。嬉戲場上孩子們歡天喜地地自主選擇和搬運(yùn)材料、自由查找嬉戲伙伴、自主設(shè)計(jì)嬉戲形式，綜合運(yùn)用各種材料進(jìn)行嬉戲。嬉戲中每個孩子臉上都洋溢著熱忱和興奮，他們不斷嘗試材料的不同組合方式，不斷嘗試許多以前被老師限制的“危急”動作，不斷制造出各種新嬉戲、新玩法，表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)力量、創(chuàng)新意識和平安防護(hù)力量，在嬉戲中你會發(fā)覺不怕困難敢于挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自己大膽嘗試、與眾不同樂于創(chuàng)新的孩子；你會發(fā)覺富有愛心關(guān)心弱小、遵守規(guī)章主動謙讓、相互關(guān)心團(tuán)結(jié)合作的孩子；你還會發(fā)覺童趣盎然的涂鴉、“大師級”的創(chuàng)意搭建、造型各異的蔬果拼盤、功能齊全的“大型游樂場”......。

實(shí)踐證明：“安吉嬉戲”給予了幼兒的戶外自主嬉戲更多的意義，讓孩子在自己的真嬉戲里得到了進(jìn)展。

安吉嬉戲總結(jié)與反思2

我們老師是兒童的觀看者，而在過去老師只是兒童學(xué)問的傳授者。老師要學(xué)會傾聽，就要學(xué)會傾聽兒童的嬉戲共享；傾聽兒童的嬉戲故事并且記錄下來；傾聽兒童得嬉戲；傾聽兒童的觀看并且記錄。過去我們擔(dān)憂嬉戲中兒童的學(xué)習(xí)問題，擔(dān)憂兒童只是消遣、傻玩、無聊重復(fù)。總是想方設(shè)法的去知道嬉戲，設(shè)計(jì)嬉戲。而現(xiàn)如今，我們老師應(yīng)當(dāng)每天都要觀看，并且嬉戲一小時(shí)以上，每天要傾聽記錄幾十個兒童講自己的嬉戲故事。牢記“真嬉戲就是真學(xué)習(xí)”這一真諦。維果斯基曾經(jīng)說過：在嬉戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在嬉戲中，他就像一個高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉嬉戲在打破舊殼的真嬉戲革命走了三大步。第一步，放手嬉戲，發(fā)覺兒童節(jié)轉(zhuǎn)變兒童觀。其次步，看懂嬉戲，理解兒童，轉(zhuǎn)變教育觀。第三步，回應(yīng)嬉戲，追隨兒童，轉(zhuǎn)變課程觀。并且在有限的集體教學(xué)當(dāng)中生成有嬉戲的教學(xué)，有意義的教學(xué)。

在最終，程老師提出了論證性的研討：以“安吉嬉戲共享教學(xué)”安吉為依據(jù)，分析論證。生成性教學(xué)與以往傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的區(qū)分與優(yōu)勢。都是值得我們仔細(xì)思索的問題……我們看到孩子們可以自主選擇嬉戲和材料，通過嬉戲，孩子們也真正體會到了嬉戲的歡樂。當(dāng)然，也發(fā)覺許多的平安隱患，顧慮多多和責(zé)任多多，所以就限制了我們、局限了我們的嬉戲范圍。但是安吉嬉戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認(rèn)為：不是為了孩子平安，就把擔(dān)心全的因素排解掉，而是讓幼兒在擔(dān)心全的環(huán)境中學(xué)習(xí)愛護(hù)自己的力量和方法。

安吉的確能做到讓孩子們在嬉戲中探究與成長，體驗(yàn)真正的嬉戲帶給他們的輕松歡樂的氛圍，他們可以從嬉戲中體驗(yàn)大家合作的歡樂。我盼望像安吉嬉戲這么好的嬉戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗(yàn)。安吉嬉戲真正把嬉戲還給了孩子，孩子們可以自由的選擇玩什么、怎么玩、跟誰玩。選擇自己最需要、最適合的嬉戲方式和難點(diǎn)，在嬉戲中老師要做的不過是閉上嘴，管住手，不去用成人的思維干涉孩子的嬉戲，孩子的工作。睜大眼，豎起耳去查找孩子的閃光點(diǎn)和他們感愛好的地方，記錄他在嬉戲中的小困惑、小故事。安吉嬉戲中，老師要“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真嬉戲還給孩子”這是“安吉嬉戲”對老師的要求。我深深感受到安吉幼兒園嬉戲活動的魅力。

安吉嬉戲總結(jié)與反思3

在領(lǐng)導(dǎo)的支配下，進(jìn)行了一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀摩了安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園的嬉戲活動現(xiàn)場，聽取了以“歡樂嬉戲、幸福童年”為主題的講座。在學(xué)習(xí)中，布滿著緊急和勞累，但是更多的是收獲，是震撼。他們豐富的嬉戲材料、開闊的嬉戲場地、先進(jìn)的教育理念以及當(dāng)?shù)卣畬τ變航逃闹С郑瑹o一不給我留下深刻的印象，讓我耳目一新，受益匪淺?，F(xiàn)我把通過這次學(xué)習(xí)活動的收獲分析如下：

一、更新觀念

一是要更新老師的觀念。真正的嬉戲是完全由孩子自發(fā)，自主，自由的活動。可是在幼兒園的嬉戲活動中，我們會存在著許多的擔(dān)憂，擔(dān)憂平安問題，但是安吉嬉戲卻解除了我們這些的顧慮，它告許我們：孩子比我們會想，會玩；我們不會的，孩子們就可以玩得很好；擁有嬉戲的孩子比以往更好帶；擁有了真正的嬉戲，老師會更輕松；我們要做的是要信任孩子。二是更新家長觀念，首先有許多家長育兒學(xué)問缺乏，要求幼兒園提前教學(xué)校學(xué)問、不要讓我的孩子輸在起跑線上，認(rèn)為幼兒園玩嬉戲就意味著鋪張了時(shí)間；其次在幼兒自主的嬉戲中肯定會有小小的平安事故發(fā)生，這更需要取得家長的理解。

二、真正的嬉戲比學(xué)學(xué)問重要

在這次觀摩活動中，通過觀看孩子們的活動，深切地體會到在安吉嬉戲中，孩子們才是嬉戲的真正主宰者，孩子們喜愛什么樣的嬉戲，孩子們從嬉戲中學(xué)到了什么，才是關(guān)鍵。那些石頭、木塊、沙土、竹梯、甚至是落葉、小草以及我們平日里認(rèn)為廢舊物的東西，在安吉小伴侶的嬉戲中，都能發(fā)揮著不同尋常的作用，他們沒有豪華的玩具，但是他們可以將不同的物品替代著他們在嬉戲中所需要的的各種嬉戲道具。

他們在嬉戲中學(xué)習(xí)交往、在嬉戲中學(xué)會探究、在嬉戲中進(jìn)展語言力量、在嬉戲中學(xué)會解決問題、在嬉戲中動腦筋、想方法……，沒有人教他去怎么做，怎么解決，也沒有強(qiáng)制他必需在玩中學(xué)會什么。就像丁海東教授講的：“嬉戲是最根本的意義在哪里。我們不能表面的看嬉戲讓孩子獲得了什么技能達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)或意圖，實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)。假如要那樣的結(jié)果，我們完全可以不通過嬉戲，讓孩子高效的快速的立竿見影式的把握學(xué)問和技能，強(qiáng)迫式死記硬背式的。所以嬉戲的意義不僅僅是你把握學(xué)問獲得技能，而是一種嬉戲精神。”孩子們在整個的嬉戲過程中是自由、歡樂、放松的，沒有老師的掌握，孩子們潛在能量在每天的嬉戲過程中都一步步被激發(fā)出來。這是嬉戲探究的最終目的。

三、信任孩子才是嬉戲的專家

剛開頭在聽取朱園長的講座時(shí)，在視頻中看到孩子們從那么高的梯子上跳下來，感到真的有些擔(dān)憂，心里在想，老師們肯定做好了很堅(jiān)固的防護(hù)措施，肯定有好幾個老師在旁邊愛護(hù)。可是當(dāng)在觀摩中真實(shí)地看到的場景卻是這樣的：“幾個小伴侶自由組合，無論是從搭梯子、鋪墊子，到爬上去往下跳，都不需要老師的幫忙，老師只是一個觀看者。只有幾個小伴侶就玩得如此的樂此不彼，而且他們還會自己檢查搭的架子是否堅(jiān)固，不時(shí)調(diào)整墊子距離的遠(yuǎn)近，其中沒有爭搶，玩得特別有序?；蛟S真的是”不督促“的過程更平安、在不斷的嘗試、探究中，才能成長、通過真實(shí)的實(shí)踐、操作，孩子們才會懂得怎樣最平安。

四、要讓孩子玩真正的嬉戲

什么是幼兒嬉戲？幼兒嬉戲是伴隨成長的活動，是自主自發(fā)的活動，是想象的活動，是快樂歡樂的的活動，是布滿學(xué)習(xí)和進(jìn)展的活動，是自由的、快樂的、開心的。在安吉的嬉戲中，孩子們臉上的表情是興奮的、開心的、放松地，專注的。每一個孩子都在勞碌著，孩子們可以把大大小小的石頭當(dāng)成各種各樣的物品，來進(jìn)行各種各樣的嬉戲，木板不僅可以當(dāng)成搭建房子的材料，還可以當(dāng)成蛋糕，當(dāng)成刀子，當(dāng)成滑板車等各種各樣的他們想要的東西；孩子想玩嬉戲，老師做的是給孩子供應(yīng)了材料，讓他真實(shí)的去操作，在操作的過程中，孩子們可以無拘無束地玩，完全不用根據(jù)大人思維設(shè)計(jì)的去玩。這種幼兒完全自由參加，孩子們利用自己的生活閱歷構(gòu)想嬉戲情節(jié)，才是真正的嬉戲。

安吉嬉戲告知了我們：要做好嬉戲，老師就要閉住嘴，睜開眼，管住手，豎起耳。嬉戲才是孩子們成長中不行缺少的，孩子需要的是真正的嬉戲，把嬉戲真正還給孩子，把真正的嬉戲還給孩子，還孩子一個自由成長的空間。安吉嬉戲令我們艷羨，可是我更信任，只要我們的觀念轉(zhuǎn)變了，我們放手了，我們真正的信任孩子了，我們的孩子肯定會更棒！

安吉嬉戲總結(jié)與反思4

我們老師是兒童的觀看者，而在過去老師只是兒童學(xué)問的傳授者。老師要學(xué)會傾聽，就要學(xué)會傾聽兒童的嬉戲共享；傾聽兒童的嬉戲故事并且記錄下來；傾聽兒童得嬉戲；傾聽兒童的觀看并且記錄。過去我們擔(dān)憂嬉戲中兒童的學(xué)習(xí)問題。

擔(dān)憂兒童只是消遣、傻玩、無聊重復(fù)?？偸窍敕皆O(shè)法的去知道嬉戲，設(shè)計(jì)嬉戲。而現(xiàn)如今，我們老師應(yīng)當(dāng)每天都要觀看，并且嬉戲一小時(shí)以上，每天要傾聽記錄幾十個兒童講自己的嬉戲故事。牢記“真嬉戲就是真學(xué)習(xí)”這一真諦。

維果斯基曾經(jīng)說過：在嬉戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在嬉戲中，他就像一個高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉嬉戲在打破舊殼的真嬉戲革命走了三大步。

第一步，放手嬉戲，發(fā)覺兒童節(jié)轉(zhuǎn)變兒童觀。

其次步，看懂嬉戲，理解兒童，轉(zhuǎn)變教育觀。

第三步，回應(yīng)嬉戲，追隨兒童，轉(zhuǎn)變課程觀。并且在有限的集體教學(xué)當(dāng)中生成有嬉戲的教學(xué)，有意義的教學(xué)。

安吉嬉戲總結(jié)與反思5

孩子是亟待展翅的雄鷹，他們需要的不是有限的屋頂，而是蔚藍(lán)的天空!假如孩子們是船，那老師就是帆，引領(lǐng)孩子們在學(xué)問的海洋里不斷向前。隨著生活的日新月異，社會的不斷進(jìn)展，教育理念不斷地更新，幼兒教育更是越來越受到廣闊群眾的高度重視，所以我們幼兒老師必需把自己的學(xué)問點(diǎn)提高，不斷地學(xué)習(xí)!.

在園長的帶領(lǐng)及引導(dǎo)下，我園全體老師通過視頻學(xué)習(xí)的方式把安吉嬉戲的嬉戲方法以及途徑學(xué)完。通過本次視頻學(xué)習(xí)，老師們領(lǐng)會到了安吉嬉戲能夠把最真實(shí)自然的嬉戲材料、場地、規(guī)章、放手給孩子，讓孩子自主嬉戲，通過視頻看到了孩子眼中最真、最愛的“真嬉戲”。

對于兒童來講，嬉戲等于學(xué)習(xí)，嬉戲就是學(xué)習(xí)!

在視頻中孩子們玩滾筒，太空箱，梯子，積木玩具等。我們看到這些玩具的時(shí)候覺得很危急，假如把這些玩具帶到我們幼兒園的話老師們會阻擋，家長們會提看法，可是看到視頻里的老師們大膽的放手讓孩子們玩，解放孩子們的天性，擴(kuò)展孩子們的思維，這令我們很是佩服更讓我們很自卑!

安吉嬉戲材料、場地的供應(yīng)也是我們值得借鑒的。在這里我感悟到“管住自己的手，閉上自己的嘴，睜開自己的眼，豎起自己的耳，發(fā)覺兒童”!建構(gòu)嬉戲，訓(xùn)練幼兒的動手力量，和自我制造力!

我們老師需要做的不是指揮，而是去觀看，去記錄，我們不需要去教孩子如何玩，也不需要去介入他們之間，只需要在邊上悄悄地看著孩子，賜予陪伴和適時(shí)的鼓舞!對于每個孩子來說，嬉戲是他們生活中不行缺少的運(yùn)動，也是他們獲得各種技能的途徑，做為孩子們的指導(dǎo)者、支持者，我們不應(yīng)當(dāng)扭曲嬉戲?qū)τ诤⒆觽兂砷L中的意義，我們也像那些老師一樣敬重孩子們的天性，了解孩子們的需求，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，把嬉戲還給孩子們，讓嬉戲點(diǎn)亮歡樂的童年!

二、安吉嬉戲培訓(xùn)總結(jié)

本次活動中老師們一起觀看了安吉嬉戲的視頻后，我們能深切的感受到在安吉嬉戲中孩子才是嬉戲的主宰者，老師為孩子們供應(yīng)嬉戲材料、創(chuàng)設(shè)情景老師們不禁感嘆：“這是讓孩子們在玩真嬉戲”

當(dāng)我們看到視頻中孩子們嫻熟做各類嬉戲、玩各種器械時(shí)后發(fā)覺幼兒園的孩子有著巨大的“潛力”，在我們認(rèn)為有危急或者孩子們玩不成的任務(wù)時(shí)，視頻中孩子能夠嫻熟的完成。

我們平常在園的區(qū)域活動讓這個孩子當(dāng)醫(yī)生，這個孩子玩會積木，我們會告知孩子應(yīng)當(dāng)怎么說話，做怎么樣的動作，但是孩子們一臉的怏怏快，很快便沒有愛好了，這種根據(jù)大人思維設(shè)計(jì)的出來的嬉戲稱只為“假嬉戲”。相反讓孩子們完全自由參加的嬉戲，孩子們用自己的生活閱歷構(gòu)想嬉戲情節(jié)，這就是“真嬉戲”。

作為老師，我們要讀懂孩子，愛上孩子。在許多的時(shí)候，我們老師會由于可怕?lián)頂D就替孩子們安排嬉戲人數(shù);可怕孩子們由于爭搶而不讓孩子們在一起玩。但