時序控制方式與時序系統(tǒng)教學課件

時序控制方式與時序系統(tǒng)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克時序控制方式與時序系統(tǒng)時序控制方式與時序系統(tǒng)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇?.7CPU模型cPU設(shè)計步驟:擬定指令系統(tǒng)1.指令格式2.尋址方式3.操作類型二.確定總體結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)通路寄存器2.運算部件3.總線(1組內(nèi)總線3組系統(tǒng)總線)3.7CPU模型4.傳送路徑1)指令信息的傳送2)地址信息的傳送3)數(shù)據(jù)信息的傳送5.微命令設(shè)置三.安排時序四.擬定指令流程和微命令序列。五形成控制邏輯〔組:列邏輯式,形成邏輯電路微:按微指令格式編寫微程序《語文新課程標準》對7~9年級寫作提出10條要求(略),但是課程設(shè)置中以人教版為例,并沒有完整的寫作知識內(nèi)容及訓練順序。作文教學“濤聲依舊”――學生在課堂愁眉苦臉,唉聲嘆氣;教師面對一個題目隨想隨說地“指導”;交上來的作文,大多內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、陳詞濫調(diào)。更有甚者,老師只注重完成課本教學任務,學生作文處于“天然野生”狀態(tài),兩周或更長時間上交一篇作文,匆匆批閱一下了之。當然,學生的作文只能是某些作文集里的文章的再版。正如李海林、榮維東兩位老師在《作文教學改革的突破口:寫作知識重建》一文所說的“作文教育在語文教育中向來是個‘老大難’的問題。課改后,我們的教學理念、教法、對策鋪天蓋地,可作文教學狀況依舊!提到作文,學生們依然沒的寫,不會寫。教師呢?沒法教,不去教?，F(xiàn)行的語文課幾乎沒有有效的寫作教學內(nèi)容,寫作教學幾乎處于‘不作為’狀態(tài)?！边@是一個亟待解決的問題,需要在兩方面進行改革:一是寫作知識構(gòu)建,二是教學方法創(chuàng)新。寫作知識構(gòu)建要資深專家潛心研究,教學方法創(chuàng)新要在實踐中探索。不管何種方法,最終的目的是激起學生的寫作欲望,從厭惡、懼怕寫作的困境中解脫出來。筆者認為分層次作文教學方法,有較好的效果。作文分層次教學,就是將一個班級的學生按寫作能力分為優(yōu)良型、中間型、后進型三類,每一類為一組,設(shè)組長一名,負責該組的作文收發(fā)及練字、仿句訓練、課外閱讀等任務。每一次作文,同一題目各組都有不同的要求。第一類,優(yōu)良型。這類學生在班內(nèi)人數(shù)較少,往往只有幾個或十幾個。一般情況他們比其他學生閱讀量大,涉獵范圍廣,遣詞造句的基本功好。對他們的要求是:作文切合題意,中心突出,內(nèi)容充實,感情真摯,結(jié)構(gòu)完整,條理清晰,語言流暢,書寫優(yōu)美,文面整潔,有文采,有創(chuàng)意。初一時寫記敘文要詳略得當,記敘過程描述具體、生動形象感人;初二時寫說明文要抓住特征,說明特征鮮明,順序恰當,方法得當;初三時寫議論文要觀點和材料統(tǒng)一,言之有理,議論深刻透徹。平時要對他們構(gòu)思、選材、立意、表達等方面的訓練,主要采用成功法、激勵法激趣。每次作文訓練,教師寫一篇下水作文,和這些學生互比成敗得失,在互相評點中提高寫作技法。同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處,并及時把他們寫得好的作文推薦給相關(guān)報刊。如果有人作品發(fā)表了,就會激起本人及其他人的寫作熱情。這種方法筆者認為是最理想的寫作訓練法,但只能適合基本功好的學生。第二類,中間型。這類學生一般占班級人數(shù)一半以上,他們怕寫作文,一到寫作文時就往往拿作文書來移植,他們平時很少涉獵課外讀物,閱讀能力低下,詞匯積累少,駕馭語言的能力一般。對他們的要求是:作文符合題意,中心明確,內(nèi)容較充實,感情真切,結(jié)構(gòu)完整,條理清晰,語言通順,書寫正確,文面清楚。初一時寫記敘文要有詳有略,記敘過程描述較具體;初二時寫說明文要抓住特征,順序合理,能夠熟練運用說明方法;初三時寫議論文要觀點和材料基本統(tǒng)一,能自圓其說。平時要求他們寫日記是常規(guī),經(jīng)常性地進行優(yōu)美句子、精彩語段的仿寫訓練,有計劃地指導他們?nèi)ド娅C課外讀物,有意識地組織他們積極參加講故事比賽、朗誦比賽等,“以讀促寫,以寫帶讀”,促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。適時地穿插作文謀篇布局的技法。隨著年級的增高,水平的提升,要求逐漸向優(yōu)良型靠攏。第三類,后進型。這類學生近幾年人數(shù)呈上升趨勢,有的班級有十幾個甚至多達二十幾個。他們語文基礎(chǔ)較差,閱讀能力較低,積累的詞語很少,大多懶惰、自卑、厭學、懼寫,平時連背一篇短文、寫一篇日記也不愿意。對他們的要求只能是:作文基本符合題意,中心基本明確,感情基本真切,結(jié)構(gòu)基本完整,條理基本清晰,語言基本通順,書寫清楚,文面較清潔。初一時寫記敘文要詳略基本合理,能記敘一個事件的完整過程;初二時寫說明文要學會抓特征,能用自己的語言說明一個事物;初三時寫議論文要學會用材料來證明觀點。對這類學生,一開始一定要降低寫作難度,把他們的寫作要求放到最低的起點上,引導他們從識字、用詞、造句開始,繼而進行摘抄、仿寫,并輔之以背誦、默寫。使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來,消除對寫作的恐懼心理。一有進步,就要及時肯定表揚,增強他們的寫作興趣,使他們樹立起寫作的信心。如果他們中有進步明顯者,鼓勵他加入中間型行列,樹立榜樣,帶動后進型群體前進。一個班級學生的寫作水平差異是客觀存在的,如果用相同的條件要求不同層次的學生,顯然是不科學的,效果也是不理想的。分層次作文教學,不失為一種可試之法。一個學期,一個老師的時間和精力是有限的。因此,要高效進行分層作文教學,必須采用“抓中間,促兩頭”的做法,因為中間人數(shù)最多,抓中間符合現(xiàn)代教育理念。中間型學生水平離后進型較貼近,老師將主要精力集中在這里,使后進型學生存有通過能力能夠達到的心理;中間型學生寫作水平提高,會對優(yōu)良型群體產(chǎn)生追趕的壓力,因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。當然,各個類別的學生不是固定不變的,隨著時間的發(fā)展,水平的變化,及時調(diào)整,使激發(fā)學生興趣,全面提高,始終貫穿在寫作教學當中。分層教學法主要是針對不同的學生主體間產(chǎn)生的不同英語水平，進行綜合對比和考量，通過把學生設(shè)定為不同的等級，進而使學生能夠在已有的基礎(chǔ)上取得一定的進步，使教師的教學目標能夠完成。所以在高職院校的英語教學中采用分層教學具有重要的意義，能夠有效的提高高職英語教學的效率，使學生的英語水平能夠有很大的提高。1分層教學的優(yōu)點英語分層教學法，是指在英語教學過程中，根據(jù)學生原有的英語水平，設(shè)計出多層次教學目標，采用不同的教學法，進行同的教學和課外輔導，布置不同的作業(yè)，實施不同的教學評，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都能學有所得的種教學模式【1】。分層教學法采用的是將學生進行層次分配，根據(jù)不同層次的學生的英語情況進行綜合考察，針對性的劃分和分類，然后對不同層次的英語學員進行學習方法等方面上的指導，使學生能夠取得相對的進步。分層教學法比傳統(tǒng)的英語教學法，更加能夠讓學生產(chǎn)生對學習的興趣，體驗到在不斷學習的過程中取得進一步提升的樂趣。分層教學法不僅僅是面向全體學生的，而且大力貫徹了因材施教等特點，具有很大的優(yōu)越性。1.1有助于提高學生成績通過實施分層教學，A層學生面對強手不再象過去那么大意了，過去那種自滿、高傲的優(yōu)越感消退了，因為他們知道，只要稍有不慎，便有被降層的可能。學生始終有一種危機感而不斷勤奮學習；B層學生嘗到了獲得知識的甜頭，感到通過自己的努力能有所獲，這樣他們學習英語的積極性會大大地提高，并有奮力追趕A層同學的決心；C層學生也不再是被人遺忘的角落，感覺自己被老師重視了，也表現(xiàn)出主動學習英語的傾向，逐漸地對英語學習也產(chǎn)生了興趣。1.2有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力分層教學法要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教學計劃對學生進行分層教學。正因為這樣，教師無法在一定的時間內(nèi)對全體學生分別進行指導，教師只有在一定的時間段里對同一層次的學生進行指導，無暇顧及其他層次的學生，這就要求培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，當教師對基礎(chǔ)好的學生進行學習指導時，那么基礎(chǔ)薄弱的學生就應該進行自主學習，當教師來指導他們的時候，也能很好地配合老師。教師在課堂上采取這種教學模式，能逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力【2】。2分層教學在英語教學上的應用采用分層教學法有助于教師去關(guān)注每一位學生，有利于提高學生學習英語的熱情，有助于提高課堂氛圍。通過分層教學，發(fā)展了A層學生的思維，激起B(yǎng)層學生學習的興趣，幫助C層學生建立起學習的信心，這樣使不同層次學生的英語，水平都得到了不同程度的提高。2.1備課的思考采用分層教學法，教師的備課量比傳統(tǒng)教學法多了許多。教師在備課時一定要考慮教學內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，分析學生的實際學習情況，針對不同的學生選擇不同的教學目標、內(nèi)容和方法等，為成功組織分層教學做好充分的準備。2.2教學目標的分層教師只有根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)情況，針對不同的學生設(shè)定不同的教學目標，使各層次學生都能充分享有學習的機會，這樣才能激發(fā)他們學習英語的興趣。因此教師在設(shè)定教學目標時，認真專研教和分析教材，確定各層學生的學習目標，并努力使A層學生落實全部教學目標，培養(yǎng)他們的自主學習能力；B層學生落實部分教學目標，增強信心，提高學習的積極性；C層學生落實基礎(chǔ)知識關(guān)，夯實基礎(chǔ)。2.3教學內(nèi)容的分層根據(jù)難易度，教學內(nèi)容大致可分為三大類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每單元的新單詞、短語、交際用語等，這些內(nèi)容要求所有學生必須掌握；第二類是重點詞匯、語言點的運用，比如課文中出現(xiàn)的新知識點，這些要求A和B層學生必須理解、掌握并能學會運用，而C層學生對此只需作一般的理解；第三類是單元詞匯表里一些打*號的單詞或短語，以及教師根據(jù)教學內(nèi)容拓展的知識點，這些知識對C層學生來說不作要求，B層學生作一般了解即可，A層學生必須要全面理解和并掌握之。教師在備課時，根據(jù)教學大綱，理清楚內(nèi)容的難易度，對各層學生的教學內(nèi)容行深刻分析并落到實處。2.4教學方法的分層確定好教學目標后，就要考慮教學方法的分層。那教師應該通過什么樣的教學法來實現(xiàn)教學目標呢？在選教學方法時，教師必須堅持“因材施教，尊重個性”的方針政策，把握住每位學生的個性特征，通過行之有效的教學法來分層教學。對于C層學生，應當采用以夯實基礎(chǔ)為主的教學模式，通過反復操練和循環(huán)練習來強化基礎(chǔ)知識，加深學生對知識點的理解和記憶。B層學生應以鼓勵為主，傳授給他們一些適合他們的學習方法，為他們創(chuàng)造學習條件，激發(fā)他們學習的興趣，并鼓勵他們向A層學生學習，奮力追趕；A層學生則以教師宏觀指導為輔和學生自主學習為主，通過學生的自主學習，努力培養(yǎng)他們自學英語的能力【3】。2.5教學內(nèi)容的思考分層教學法主要體現(xiàn)在課堂。在英語課上，大多數(shù)環(huán)節(jié)都要進行分層教學，這樣才能吸引全班學生自覺融人到本課堂教學中去，使他們成為學習的主人。教學形式也要靈活多變，才能引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學效果。3結(jié)語綜上所述，在高職校英語教學過程中運用分層教學法，不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，又能發(fā)展學生的個性、激發(fā)他們的活力、促進他們的發(fā)展，給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，調(diào)動學生學習的積極性，并提高了課堂教學效率，從而達到素質(zhì)教育的目的。在高職院校中采用分層教學法，需要先建立充足的認識，相信在高職英語教師的不斷研究及優(yōu)化后，分層教學法將取得更好的效果?！?.7CPU模型cPU設(shè)計步驟:擬定指令系統(tǒng)1.指令格式2.尋址方式3.操作類型二.確定總體結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)通路寄存器2.運算部件3.總線(1組內(nèi)總線3組系統(tǒng)總線)3.7CPU模型4.傳送路徑1)指令信息的傳送2)地址信息的傳送3)數(shù)據(jù)信息的傳送5.微命令設(shè)置三.安排時序四.擬定指令流程和微命令序列。五形成控制邏輯〔組:列邏輯式,形成邏輯電路微:按微指令格式編寫微程序3.7.1模機指令系統(tǒng)指令格式指令字長16位,采用寄存器型尋址,指令中給出寄存器號。1.雙操作數(shù)指令格式4333操作碼寄存器號尋址方式寄存器號尋址方式目的地址源地址3.7.1模機指令系統(tǒng)2.單操作數(shù)指令格式:4633操作碼(可擴展)寄存器號尋址方式3.轉(zhuǎn)移指令格式目的地址151211986543210操作碼寄存器號尋址方式方式Nzvc轉(zhuǎn)移地址轉(zhuǎn)移條件3.7.1模型機指令系統(tǒng)二.尋址方式CPU可編程訪問的寄存器:通用寄存器R、指令計數(shù)器PC、堆棧指針SP、程序狀態(tài)字PSW操作碼寄存器號尋址方式寄存器號尋址方式編碼尋址方式助記符定義000寄存器尋址R(R)為操作數(shù)001寄存器間址(R)(R)為操作數(shù)地址3操作碼寄存器號尋址方式寄存器號尋址方式編碼尋址方式助記符定義00自減型寄存-(R)(R)-1為操作數(shù)地址器間址(SP)(SP)-1為棧頂?shù)刂?11立即/自增型(R)+(R)為操作數(shù)地址,寄存器間址訪問后(R)+1(SP)+(SP)為棧頂?shù)刂?出棧后(SP)+1(PC)+(PC)為立即數(shù)地址,取數(shù)后(PC)+13操作碼寄存器號尋址方式寄存器號尋址方式編碼尋址方式助記符定義100直接/自增型(R)+(R)為間接地址,雙間址訪問后(R)+1(PC)+PC指向有效地址,訪問后(PC)+1101變址/相X(R)(R)+d為有效地址對尋址X(PC)(PC)+d為有效地址110跳步SKP跳過下條指令執(zhí)行33