昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系-演示文稿教學(xué)課件

昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系-演示文稿.56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系-演示文稿.昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系-演示文稿.56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)物保護(hù)基礎(chǔ)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院《植物保護(hù)基礎(chǔ)》課程組·作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)植物保護(hù)基礎(chǔ)教學(xué)單元2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別子單元2-2昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系作文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而農(nóng)村初中生的作文存在諸多問(wèn)題，作文水平也與城市中學(xué)生的作文水平有很大的差距。筆者在農(nóng)村中學(xué)近十年的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生作文存在著以下幾方面的問(wèn)題：一是作文中所用的材料陳舊、落后。大部分農(nóng)村中學(xué)實(shí)行封閉式的教學(xué)管理，他們的生活貧乏，沒(méi)有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)也就缺少了解。因而作文里所能使用材料往往千篇一律，不是書本上集體學(xué)習(xí)到的，就是課堂上聽(tīng)老師講過(guò)的事情。這樣，寫作和生活斷軌，積累寫作素材只能是陳舊、落后。二是內(nèi)容平鋪直敘，語(yǔ)言蒼白乏味。由于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師自身知識(shí)面的狹隘，缺少與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)與交流，作文教學(xué)中只襲用老套的教學(xué)模式，往往側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，總是教師機(jī)械地講，學(xué)生單調(diào)地寫，以致學(xué)生作文中只能編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情，這樣寫出的文章如流水帳，沒(méi)真情實(shí)感；而農(nóng)村初中生作文中這種“蒼白乏味”，正是因?yàn)樗麄兙袷澜缲毞Φ谋憩F(xiàn)。三是思維斷層，整篇結(jié)構(gòu)混亂。許多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)手段單一，作文教學(xué)中在分析、綜合、比較、抽象、概括等方面缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化的整個(gè)思維過(guò)程訓(xùn)練，因此他們的思維活動(dòng)缺少?gòu)V泛性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)造性。所以他們作文中的思維方式只是簡(jiǎn)單的羅列和枚舉，常常出現(xiàn)斷層式思維、游走式思維，如同腳踩西瓜皮，滑到那兒算那兒，最終作文結(jié)構(gòu)混亂，思路不清；四是語(yǔ)病較多，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫作文，因而語(yǔ)病較多。另外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是農(nóng)村初中剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依據(jù)英語(yǔ)中一句話就是一個(gè)點(diǎn)號(hào)，然后作文中往往是一段話中每句停頓都用點(diǎn)號(hào)，句末一律放句號(hào)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中采取了以下策略并取得了良好效果。首先，教師要欣賞學(xué)生的作文中的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文激情。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！蓖瑯樱瑢W(xué)生的作文也不可能是完美無(wú)缺的。我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文不能求全責(zé)備，也不能要求太高。而應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。學(xué)生作文無(wú)論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表?yè)P(yáng)，畢竟都有其閃光點(diǎn)，有好的一面，老師的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)委婉指出不足之處，讓其知道作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)自信，提高寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作激情。當(dāng)然，作文講評(píng)也是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文激情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師把一些寫得較好的學(xué)生作文，拿到班上宣讀講評(píng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這樣既可以使這些同學(xué)得到鼓勵(lì)，又可以讓其他同學(xué)從中受到啟發(fā)和借鑒，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣――讓學(xué)生寫作時(shí)“有米下鍋”?！坝袞|西可寫”的關(guān)鍵就是要學(xué)生積累寫作的素材。針對(duì)農(nóng)村初中生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中積累素材。鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察身邊的人和事，留心社會(huì)成員之間發(fā)生的問(wèn)題和一些重大的社會(huì)現(xiàn)象。另外，教師要多渠道地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有豐富的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生從教科書或課外讀物中積累精彩的詞語(yǔ)、句子、段落和新鮮事例。當(dāng)他們?cè)谥蟹e累并能運(yùn)用寫作素材，那么作文水平自然會(huì)提高。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，多觀察，多思考，當(dāng)自己的靈感出現(xiàn)時(shí)，就及時(shí)的把它寫下來(lái)，自己怎么想，就怎么寫，要善于寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。只要寫得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生擺脫了“寫作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒(méi)有來(lái)得及意識(shí)到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。在作文教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們寫自己熟悉的人或事，從多角度思考問(wèn)題；鼓勵(lì)他們能真情表達(dá)地寫日記、隨筆，敢于寫出自己與眾不同的見(jiàn)解，形成個(gè)性化的作文。他們就會(huì)有濃厚的寫作興趣的，有話可說(shuō)有事可寫。還有，教師培養(yǎng)學(xué)生擬寫作提綱的習(xí)慣。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師必須訓(xùn)練學(xué)生基本邏輯方法和縱向思維、逆向思維、反向思維、輻射思維等思維方法；在寫作中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬寫作提綱和修改提綱習(xí)慣。通過(guò)樣的訓(xùn)練，能開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生變得思維敏捷，并能改變學(xué)生中普遍存在的思維斷層、思想渙散的不良習(xí)慣。趙士麗，教師，現(xiàn)居江蘇東海。農(nóng)村中小學(xué)地理位置比較偏僻，相對(duì)于城區(qū)來(lái)說(shuō)，條件較差，所以在農(nóng)村中學(xué)的教師比較辛苦?？墒谴蠖鄶?shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)較個(gè)人得失，表現(xiàn)出了無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。但近幾年來(lái)，由于種種原因，對(duì)農(nóng)村教師的身心健康、行為、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生了很大的影響。這些影響必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，所以筆者覺(jué)得有必要對(duì)教師的心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，而作為一名農(nóng)村教師，也應(yīng)該積極地糾正自己，進(jìn)行自我完善。一、農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題引起農(nóng)村教師的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多種多樣的，結(jié)合我自身的體會(huì)，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。1.社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的心理問(wèn)題：迷茫，困惑。2.學(xué)校教育內(nèi)部所帶來(lái)的心理問(wèn)題：壓抑、緊張。主要有：農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境較閉塞、單純；工作繁重，教師的合法權(quán)益得不到保障；學(xué)校管理人員不深入實(shí)際，不公正評(píng)價(jià)。3.職業(yè)因素所引起的心理問(wèn)題：倦怠、挫敗感。4.自身原因。二、農(nóng)村教師心理健康自我完善對(duì)策以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為使得農(nóng)村教師產(chǎn)生心理健康的原因，沒(méi)有身心健康這一基礎(chǔ)，教育業(yè)績(jī)的取得也就失去了依據(jù)。很難想象，一個(gè)身心都不健康的教師，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適。一個(gè)心理健全的教師，才能擁有正確的自我價(jià)值觀念，才能以積極的心態(tài)面對(duì)自己、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)社會(huì)。農(nóng)村教師怎樣維護(hù)和調(diào)適自身的心理健康呢？我認(rèn)為個(gè)人因素是引發(fā)心理健康的內(nèi)部因素，要維護(hù)教師的心理健康，首先應(yīng)從自己的個(gè)人因素入手，通過(guò)自我因素調(diào)適的方法，來(lái)促進(jìn)和維護(hù)心理健康水平。（一）對(duì)自己職業(yè)角色的認(rèn)同，熱愛(ài)教育事業(yè)教師要熱愛(ài)自己的職業(yè)。俗話說(shuō)，既來(lái)之則安之。既然走上教師之路，就應(yīng)該熱愛(ài)它，喜歡它，沒(méi)有必要因此而感到自卑。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師就應(yīng)淡薄名利、超然世俗。教師的自身價(jià)值是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，教師的職業(yè)價(jià)值是潛在的，并不像某些職業(yè)的功效立竿見(jiàn)影。教師職業(yè)與所謂的“風(fēng)光”職業(yè)相差較遠(yuǎn)，收入相對(duì)偏低，榮譽(yù)也相對(duì)較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業(yè)、自己的工作，心態(tài)就會(huì)坦然；否則，心態(tài)就會(huì)失衡，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于心理健康。（二）換個(gè)角度想問(wèn)題客觀地講，教師是無(wú)法滿足學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的所有要求的。而且，許多要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學(xué)生都遵守紀(jì)律，但現(xiàn)實(shí)是不可能的；你希望所有學(xué)生都掌握你所傳授的知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)也是不可能的。如果你以你的理想去想問(wèn)題，那你會(huì)體驗(yàn)到不安、焦慮等負(fù)面情緒，而你從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去想問(wèn)題，那你就會(huì)心安理得地繼續(xù)工作。這里我想說(shuō)的是，教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活中所謂的“失敗”。很多時(shí)候，這種失敗實(shí)際上只是教師個(gè)人主觀上體驗(yàn)到的挫折，不一定是客觀的。教師有時(shí)也可以改變思維方式，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，比如許多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：因?yàn)榘嗌夏硞€(gè)學(xué)生的品行不良而受到了學(xué)校的通報(bào)批評(píng)甚至處分。對(duì)此班主任不必過(guò)分內(nèi)疚自責(zé)，正如教育心理學(xué)者張春興所言，有些學(xué)生問(wèn)題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”，學(xué)生的問(wèn)題并非僅僅是教育失當(dāng)那么簡(jiǎn)單，而是有多方面的原因的，當(dāng)看到這種情況時(shí)，教師只要盡最大努力幫他糾正，就可以問(wèn)心無(wú)愧。（三）調(diào)節(jié)情志，尋求滿足感教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”“心”兩個(gè)方面著手?！吧怼狈矫嫒纾簠⒓舆m當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買點(diǎn)自己喜歡的東西等等?！靶摹狈矫嫒纾涸谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下哭一場(chǎng)，對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫寫日記，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。此外，教師還可從其它方面尋求滿足感。農(nóng)村教師應(yīng)該多方面培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，以尋求壓力的釋放。比如集郵、寫作、建立個(gè)人博客等等，使自己能夠隨這些愛(ài)好的深入而體驗(yàn)到滿足。（四）調(diào)整信念，提升能力教師要積極參與繼續(xù)教育?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，教師是知識(shí)的傳播者，是人類知識(shí)的代言人，因此，教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。教師如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì)的發(fā)展，而青少年的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，特別喜愛(ài)并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續(xù)教育，那教師與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越深，學(xué)生還有可能會(huì)因此而不尊重教師。此外教師要調(diào)整與工作有關(guān)的信念。應(yīng)盡量摒除那些不切實(shí)際的想法，同時(shí)把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來(lái)，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。綜上所述，作為農(nóng)村中小學(xué)教師，同樣肩負(fù)著培育現(xiàn)代化人才的重任，其心理健康水平直接關(guān)系到教師自身利益的解決，影響到農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到整個(gè)民族，整個(gè)國(guó)家的前途。因此，應(yīng)當(dāng)從自我做起，努力克服各種不良心理問(wèn)題和情緒，追求一種對(duì)自己充滿自信、對(duì)社會(huì)主動(dòng)適應(yīng)的積極心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。同時(shí)，呼吁教育管理者應(yīng)該重視和關(guān)注農(nóng)村教師身心健康，要把提高農(nóng)村教師良好的心理健康素質(zhì)提到議事日程上來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)和維護(hù)農(nóng)村教師心理健康狀況，健全和完善心理健康教育體系，幫助廣大農(nóng)村教師走上健康從教的道路?！矩?zé)編金東】作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)物保護(hù)基礎(chǔ)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院《植物保護(hù)基礎(chǔ)》課程組·作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)植物保護(hù)基礎(chǔ)教學(xué)單元2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別子單元2-2昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系·作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)●認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)兩類基本變態(tài)類型和不同類型卵、幼蟲(chóng)蛹的形態(tài)及成蟲(chóng)性二型、多型現(xiàn)象●了解昆蟲(chóng)各發(fā)育階段的特點(diǎn)及其對(duì)指導(dǎo)防治的意義●了解環(huán)境條件對(duì)昆蟲(chóng)的影響·作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系、昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性)昆蟲(chóng)的繁殖1.兩性生殖·通過(guò)雌雄交配、受精,產(chǎn)生受精卵,再發(fā)育成新個(gè)體,又稱卵生昆蟲(chóng)的大多數(shù)種類進(jìn)行兩性生殖?！ぷ魑锷a(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系2.孤雌生殖雌蟲(chóng)不經(jīng)過(guò)交配,或卵未經(jīng)過(guò)受精而產(chǎn)生新的個(gè)體,又稱單性生殖孤雌生殖對(duì)昆蟲(chóng)的廣泛分布和適應(yīng)惡劣環(huán)境,起著重要的作用。·作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系經(jīng)常性孤雌生殖:有些昆蟲(chóng)沒(méi)有雄蟲(chóng)或雄蟲(chóng)極少,完全或基本上以孤雌生殖進(jìn)行繁殖,如薊馬、介殼蟲(chóng)、粉虱等昆蟲(chóng)周期性孤雌生殖:兩性生殖和孤雌生殖交替,進(jìn)行1次或多次孤雌生殖后,再進(jìn)行1次兩性生殖,如許多蚜蟲(chóng),從春季到秋季,連續(xù)10多代都是孤雌生殖,一般不產(chǎn)生性蚜,而在冬季來(lái)臨前才出現(xiàn)雄蚜,雌雄交配后產(chǎn)下受精卵越冬?！ぷ魑锷a(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系3.多胚生殖由一個(gè)卵產(chǎn)生2個(gè)或更多個(gè)胚胎的生殖方式。如小蜂、小繭蜂、姬蜂等寄生蜂多以這種方式繁殖?！ざ嗯呱呈抢ハx(chóng)對(duì)活體寄生的適應(yīng)?！ぷ魑锷a(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系卵胎生卵在母體內(nèi)孵化后直接產(chǎn)生出小幼體的生殖方式這種生殖方式對(duì)卵有一定的保護(hù)作用?！ぷ魑锷a(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系(二)昆蟲(chóng)的變態(tài)●變態(tài)的定義昆蟲(chóng)的一生自卵產(chǎn)下起至成蟲(chóng)性成熟為止,在外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造上,要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的變化,有若干次由量變到質(zhì)變的過(guò)程,從而形成幾個(gè)不同的發(fā)育階段,這種現(xiàn)象稱為變態(tài)?！ぷ魑锷a(chǎn)技術(shù)專業(yè)/教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)單元2-2農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)識(shí)別-昆蟲(chóng)的生物學(xué)特性及發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系●變態(tài)的類型不全變態(tài):昆蟲(chóng)一生經(jīng)過(guò)卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)3個(gè)發(fā)