模擬電路復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)課件2

模擬電路復(fù)習(xí)總結(jié)..16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。模擬電路復(fù)習(xí)總結(jié)..模擬電路復(fù)習(xí)總結(jié)..16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。艱苦的歷程已完成一多半努力學(xué)注意身體←第章基本器件研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，一經(jīng)出現(xiàn)就得到了許多國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者的認(rèn)可。目前，在我國(guó)國(guó)內(nèi)的一些高校已經(jīng)開始了關(guān)于研究性教學(xué)的課程教學(xué)方法的改革探索。研究性教學(xué)有明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的課堂講授為主，一般以教材或課本為基礎(chǔ)，注重知識(shí)的傳承，授課過程中教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維完全被禁錮在有限的課堂內(nèi)容之中，沒有發(fā)揮想象的自由空間，課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至由此造成學(xué)生的厭學(xué)心理。而研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，知識(shí)的傳授不再以教師的課堂講授為主導(dǎo)，而是讓學(xué)生在研究性的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其地位與學(xué)生的地位是平等的，教師將授課活動(dòng)融入研究性工作，在研究工作中進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則在研究性的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種全新的教學(xué)理念把教師和學(xué)生從課堂和教室中解放出來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著提高。目前，許多高校進(jìn)行了一些課程的研究性教學(xué)嘗試與實(shí)踐探索。農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，在專業(yè)課程體系中占據(jù)著及其重要的地位。此外，隨著農(nóng)業(yè)物料處理技術(shù)和深加工技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)物料的研究也提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)農(nóng)業(yè)物料學(xué)的教學(xué)方法改革提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程教學(xué)過程中實(shí)施研究性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)具備較高實(shí)踐技能的創(chuàng)新型農(nóng)機(jī)人才，推進(jìn)農(nóng)機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。一、農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性（一）高校課程教學(xué)改革的需要根據(jù)國(guó)家近幾年出臺(tái)的政策及對(duì)本科教學(xué)的要求，今后一段時(shí)期，要把培養(yǎng)本科生的能力培養(yǎng)擺在突出位置，要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)本科生提出的更高要求。因此，學(xué)生在校階段的專業(yè)課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等將決定著學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)工作崗位的需要。這就要求高校在課程教學(xué)改革方面做出相應(yīng)的調(diào)整。農(nóng)業(yè)物料學(xué)是農(nóng)機(jī)專業(yè)及其相近專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，針對(duì)本門課程實(shí)施研究性教學(xué)將會(huì)起到以點(diǎn)帶面的效果，其成功經(jīng)驗(yàn)可以作為本專業(yè)其它課程教學(xué)改革的良好借鑒。（二）提高高校教研、科研水平的有效途徑研究性教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研究工作，在工作中進(jìn)行課程知識(shí)的高校學(xué)習(xí)，而學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)中不但牢固掌握了大綱要求的專業(yè)知識(shí)，而且還可以在學(xué)習(xí)過程中衍生出研究成果，如論文、研究報(bào)告等。通過教師這種研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”，教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思考解決問題的能力均會(huì)得到較大提升，從而高校的整體科研實(shí)力和水平也將得到較大提高，增加了高校自身的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。（三）本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求2016年，教育部明確表示將于近期頒布實(shí)施92個(gè)本科專業(yè)本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。最新修訂的高等教育法也明確提出“高等學(xué)校以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新”，同時(shí)積極推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督，開展多種形式的學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)?！笆濉逼陂g，國(guó)家對(duì)高校本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而推行專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。二、農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)需解決的幾個(gè)問題（一）教學(xué)準(zhǔn)備研究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師配置等方面均與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異。因此，在農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作以保證課程教學(xué)的順利開展。在教學(xué)內(nèi)容上需將本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外最新研究成果囊括進(jìn)來(lái)，以拓寬學(xué)生的視野，掌握知識(shí)前沿。而在教學(xué)方法上可采取學(xué)生參與教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的科研、教研課題或自行申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目的方式，使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程，需要一個(gè)教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保障。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師結(jié)構(gòu)等方面要做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)研究性教學(xué)。（二）實(shí)施方略農(nóng)業(yè)物料學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。研究性教學(xué)的實(shí)施可根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資水平、高校的管理能力等因素采取相應(yīng)的實(shí)施方略。針對(duì)上述因素，可采取學(xué)生參與教師課題或項(xiàng)目、自行申請(qǐng)項(xiàng)目、針對(duì)具體等方式進(jìn)行系統(tǒng)而有針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好課程教學(xué)的組織、引導(dǎo)工作，特別需要注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維和積極主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣的提高。（三）信息反饋機(jī)制研究性教學(xué)注重的是對(duì)課程教學(xué)過程的考核與評(píng)價(jià)，因此這就要求在教學(xué)過程中做好信息的反饋與處理工作，對(duì)其中存在的問題及時(shí)作出糾正以保證研究性教學(xué)的實(shí)施效果。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要注意了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中遇到的難題與困惑。（四）考核方案制定研究性教學(xué)需要一套科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量考核方案，確定考核指標(biāo)。根據(jù)農(nóng)業(yè)物料學(xué)的自身特點(diǎn)及課程性質(zhì)，合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)并合理分配分值?？蓮亩ㄐ院投?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。確定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)可考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理選擇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)條件以及教學(xué)效果。在確定了具體的一級(jí)指標(biāo)后需合理確定相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及分值分配。并根據(jù)最終的考核結(jié)果得出課程教學(xué)質(zhì)量的效果評(píng)價(jià)結(jié)論。在課程的研究性教學(xué)實(shí)施過程中要注意不斷地完善和細(xì)化考核方案使之與研究性教學(xué)活動(dòng)并行發(fā)展。三、農(nóng)業(yè)物料學(xué)研究性教學(xué)實(shí)踐（一）研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置一定學(xué)時(shí)的研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成。這種研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與一般的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不同，一般的課內(nèi)試驗(yàn)以驗(yàn)證性居多，而研究性實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知的情況下，通過實(shí)際操作得出數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析而得出結(jié)論并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。研究性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力和獨(dú)立思考能力。（二）參與教師研究項(xiàng)目根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的科研或教研項(xiàng)目的方式掌握相關(guān)知識(shí)，并在研究過程中通過理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而理解的更加透徹和深刻。同時(shí)，學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)過程中會(huì)物化出研究成果，如論文、研究報(bào)告、參賽獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利等，增強(qiáng)了他們的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性將進(jìn)一步增強(qiáng)。（三）學(xué)生申報(bào)各級(jí)各類研究項(xiàng)目國(guó)家為了鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，開發(fā)他們的科研潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，并鍛煉其利用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，特別設(shè)立了各級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“校長(zhǎng)基金”等一系列科研項(xiàng)目。而農(nóng)業(yè)物料學(xué)的研究性教學(xué)既可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)與課程內(nèi)容相關(guān)的各級(jí)各類科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目的研究工作中達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。通過在研究工作中的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使其科研能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也提高了他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率起到了很好的促進(jìn)作用。（四）基于問題的課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每次上課前，設(shè)置一些有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過課堂互動(dòng)、分組討論、上臺(tái)演講的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種融合了PBL教學(xué)法和反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、積極探索的科研精神，從而達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。四、結(jié)束語(yǔ)研究性教學(xué)是一個(gè)繁雜而系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要學(xué)校教學(xué)管理部門、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、后勤保障等各方面的共同努力才能保證順利實(shí)施。如何有效實(shí)施和推廣專業(yè)課程的研究性教學(xué)并保證良好的教學(xué)效果更需要教學(xué)工作者進(jìn)一步思考的問題。[項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題（編號(hào)：16G214）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2016JL1005）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：（編號(hào)：2016JL1011）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2016JL1012）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2016JL1007）。]從事職業(yè)教育多年，在充分了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，平常的教學(xué)中就貫穿著將起點(diǎn)定位在學(xué)生已有的知識(shí)上，層層推進(jìn)，將課堂教學(xué)的最高點(diǎn)定位在職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力所要求的最高水平上，使學(xué)生在知識(shí)的獲得、能力的形成、情感的體驗(yàn)等方面力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)化。遞進(jìn)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。那么如何遞進(jìn)教學(xué)形成教學(xué)核心，如何使遞進(jìn)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，是遞進(jìn)教學(xué)的重中之重，是遞進(jìn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面我以《水中鈣鎂離子含量的測(cè)定》這節(jié)課為例來(lái)講述如何從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，思維由簡(jiǎn)到難，難度由低到高，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣達(dá)到讓學(xué)生掌握水中鈣鎂離子測(cè)定的方法和原理這一課堂的核心的。首先引導(dǎo)學(xué)生分析面對(duì)水中鈣鎂離子含量的測(cè)定這個(gè)任務(wù)，根據(jù)以往所學(xué)過的化工分析的過程包括采樣、試樣處理、測(cè)定和結(jié)果計(jì)算，將這個(gè)任務(wù)貫穿在四個(gè)過程之中。問題一：該任務(wù)需要什么測(cè)定方法，同時(shí)考慮需要什么標(biāo)準(zhǔn)、指示劑和控制的酸度范圍？這個(gè)問題的提出是學(xué)生在學(xué)習(xí)分析這門技能首先必須學(xué)會(huì)考慮的，況且學(xué)生剛剛學(xué)過測(cè)定金屬離子的滴定分析方法，只是站在他們已有的知識(shí)上學(xué)會(huì)考慮問題的方法。問題二：試樣水樣來(lái)源是哪里、里面可能會(huì)含有什么金屬離子，如何消除？試樣中的雜質(zhì)是任何一個(gè)分析工作者必須考慮的，要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的技能及處理問題的能力，這一步不可以缺少。水樣來(lái)源不同里面所含有的雜質(zhì)離子是不同的。問題三：水樣的處理，水樣的酸堿性的調(diào)節(jié)，干擾離子的屏蔽，濃度的稀釋。）化工分析的第二個(gè)過程是試樣處理，做任何分析拿來(lái)的樣品不可能立馬就能投入使用，必須對(duì)試樣進(jìn)行處理。水樣中鈣鎂離子的測(cè)定對(duì)水樣的酸度范圍有要求，因此需要調(diào)節(jié)水樣的PH值，同時(shí)一般含有三價(jià)鐵離子的干擾，需要加入三乙醇胺屏蔽三價(jià)鐵離子。這三個(gè)問題的解決基本上可以讓學(xué)生明白對(duì)水中鈣鎂離子測(cè)定的方法，以及水樣如何處理，同時(shí)可以使學(xué)生融會(huì)貫通以后若遇到類似的問題該如何來(lái)解決的方法。解決了試樣處理及測(cè)定的方法的問題剩下的就是本任務(wù)的核心，理解測(cè)定原理。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，若單從課本去考慮，會(huì)有很多難度，因此學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成滴定測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出以下八個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的理解。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的測(cè)定過程，回答問題：?jiǎn)栴}一：未滴定前，溶液中存在的要測(cè)定的離子。學(xué)生面對(duì)自己前面的一瓶未知溶液肯定會(huì)思考今天的目的是測(cè)定水中的鈣鎂離子，那面前的這杯溶液肯定含有的要測(cè)定離子是鈣鎂離子.緊扣中心任務(wù)。問題二：加入鉻黑T（EBT，）溶液呈現(xiàn)什么顏色？學(xué)生將鉻黑T（EBT）這種金屬指示劑加入溶液中溶液立馬呈現(xiàn)酒紅色，這是一個(gè)直觀現(xiàn)象，學(xué)生馬上可以得出酒紅色的答案，為后面的問題做了鋪墊。問題三：EBT和溶液中的哪種離子發(fā)生了配位反應(yīng)，為什么？遇到這個(gè)問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，首先理解EBT也是一種配位劑，它可以和金屬離子發(fā)生配位反應(yīng)，溶液中存在兩種離子：鈣離子、鎂離子。EBT到底和哪種金屬離子發(fā)生配位反應(yīng)，讓學(xué)生看書上的資料可以得出結(jié)論：因?yàn)殂t黑T和鎂離子所形成配離子的穩(wěn)定性大于鉻黑T和鈣離子所形成配離子的穩(wěn)定性，所以鉻黑T首先和鎂離子形成配離子。Mg2++HIn2-=MgIn-+H+，并能得出形成的MgIn-呈現(xiàn)酒紅色。問題四：溶液中加入EBT后，存在哪些可以與EDTA會(huì)反應(yīng)的離子？帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，溶液變成了酒紅色，溶液中存在哪些可以和標(biāo)準(zhǔn)溶液反應(yīng)的離子呢？標(biāo)準(zhǔn)溶液是EDTA，EDTA也是一種配位劑，學(xué)生在思考后得出：存在可與EDTA反應(yīng)的離子是溶液中大量的Ca2+、游離態(tài)的Mg2+、以及少量的MgIn-。問題五：滴定開始，EDTA首先會(huì)和哪種離子發(fā)生配位反應(yīng)？為什么？EDTA也是一種配位劑，會(huì)和上面哪種離子發(fā)生配位反應(yīng)，基于第三道題目的提示學(xué)生馬上會(huì)去查形成配離子的穩(wěn)定性，得知EDTA和鈣離子形成配離子的穩(wěn)定性大于EDTA和鎂離子形成配離子的穩(wěn)定性，因此EDTA首先和鈣離子發(fā)生配位反應(yīng)，然后和游離的鎂離子發(fā)生配位反應(yīng)。Ca2++H2Y2-=CaY2-+2H+Mg2++H2Y2-=MgY2-+2H+問題六：滴定開始溶液一直呈現(xiàn)什么顏色，為什么顏色都沒有發(fā)生變化？這個(gè)題目是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，溶液顏色一直不發(fā)生變化，又在不斷的生成著新的物質(zhì)，說(shuō)明一點(diǎn)是生成的新的物質(zhì)或離子是無(wú)色的，因而得出結(jié)論，形成的配離子CaY2-、MgY2-均是無(wú)色的所以溶液的顏色一直沒有發(fā)生變化。問題七：臨近終點(diǎn)EDTA和哪種離子反應(yīng)，為什么？臨近終點(diǎn)說(shuō)明溶液中游離的鈣離子和鎂離子均已經(jīng)反應(yīng)完，能和EDTA反應(yīng)的就只有少量的MgIn-，之所以能反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)形成配離子的穩(wěn)定性可知，原因是EDTA和Mg2+形成配離子的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于EBT和Mg2+形成配離子的穩(wěn)定性，因此EDTA可以?shī)Z取MgIn-中的Mg2+，而把EBT游離出來(lái)。MgIn-（酒紅色）+H2Y2-=MgY2-+HIn2-（純藍(lán)色）+H+問題八：終點(diǎn)的顏色變化如何？問題七的解決學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)順利成章可以知道問題八的結(jié)論，從酒紅色到純藍(lán)色。八個(gè)問題的解決使學(xué)生對(duì)所要理解的本節(jié)課的核心就迎刃而解，這八個(gè)問題緊扣鈣鎂離子的測(cè)定方法而展開，層層推進(jìn)使學(xué)生理解了本節(jié)課的核心。因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將課本知識(shí)敲碎到一定的程度并重新組合使其呈現(xiàn)一定的層次性，由低級(jí)到高級(jí)，力爭(zhēng)使上一級(jí)目標(biāo)為下一級(jí)目標(biāo)服務(wù)。只有經(jīng)過深思熟慮的內(nèi)容重組，方能使課堂緊抓學(xué)生的注意力，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)使學(xué)生理解課堂的核心。艱苦的歷程已完成一多半努力學(xué)注意身體←第章基本器件基本器件二極管三極管場(chǎng)效應(yīng)管一、兩種半導(dǎo)體和兩種載流子兩種載流∫電子一自由電子兩種N型(多電子)子的運(yùn)動(dòng)空穴一價(jià)電子半導(dǎo)體{P型(多空穴二、二極管1.特性一單向?qū)щ娬螂娮栊±硐霝?),反向電阻大(∞)(BR)0,1)Is(eT-1)lb<0,I=-ls≈02.主要參數(shù)正向一最大平均電流耳反向最大反向工作電壓U(BR(超過則擊穿)反向飽和電流(5)(受溫度影響)3.二極管的等效模型理想模型(大信號(hào)狀態(tài)采用)正偏導(dǎo)通電壓降為零相當(dāng)于理想開關(guān)閉合反偏截止電流為零相當(dāng)于理想開關(guān)斷開D(on)D恒壓降模型正偏電壓≥Ubem)時(shí)導(dǎo)通等效為恒壓源∽bon否則截止,相當(dāng)于二極管支路斷開硅管:U(om)=(0.6~0.8)V估算時(shí)取07V