員工培訓(xùn)管理培訓(xùn)目的與作用教學(xué)課件

員工培訓(xùn)管理培訓(xùn)目的與作用26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜員工培訓(xùn)管理培訓(xùn)目的與作用員工培訓(xùn)管理培訓(xùn)目的與作用26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜員工培訓(xùn)管理±培訓(xùn)目的與作用如何參與專業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)是機會,培訓(xùn)是工作,培訓(xùn)是責(zé)任開放的心態(tài),主動的態(tài)度,積極發(fā)言,全心投入跟上思路,用心感悟,不鼓勵記太多筆記隨時歡迎提問題定時休息,不要隨便進出走動排除干擾,關(guān)閉你的通訊工具隨著中學(xué)物理教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，探索性實驗教學(xué)的作用越來越為人們所認(rèn)識。探索性實驗教學(xué)作為近年來嶄露頭角的一種新型教學(xué)模式，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著很好的作用，因而引起廣大物理教育工作者的關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實施探索性實驗教學(xué)，將物理實驗劃分為2個階段。1確定探索問題提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是因為解決一個問題也許近似一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。物理實驗探索問題是實驗探索的目標(biāo)，規(guī)定了探索的方向和內(nèi)容，是進行實驗探索的首要步驟。通過物理實驗教學(xué)，筆者認(rèn)為在確定探索問題時應(yīng)遵循以下原則。1.1問題宜小不宜大探索性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或面上，便于學(xué)生實現(xiàn)探索目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如對于截面為橢圓形的玻璃瓶，在做“顯示微小形變”實驗時，液面可以上升，也可以下降。通過探索研究，學(xué)生不僅知道微小形變得以放大的實驗思想，而且還了解到其中蘊涵的豐富數(shù)學(xué)知識。1.2問題的應(yīng)答域要明確具體應(yīng)答域是指在問題的表述中對問題答案的存在范圍所做的一種預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)在學(xué)生實驗探索過程中起定向和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確探索的目標(biāo)，少走彎路。例如，“如何驗證動量守恒定律”的應(yīng)答域很廣，探索的范圍很大，讓學(xué)生去探索會感到茫然或無從下手，若將問題改為“動量守恒定律的適用條件是什么？如何探索兩個物體在碰撞前后動量間的關(guān)系？該實驗可在什么環(huán)境下進行？能模擬嗎？”這一連串的問題不斷地縮小應(yīng)答域的區(qū)間范圍，同時使學(xué)生容易想起：在氣墊導(dǎo)軌上進行實驗。當(dāng)然，利用頻閃照片來研究碰撞也未嘗不可。1.3問題有可行性實驗探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡單，超出學(xué)生的能力所及。從這個角度來看，實驗探索教學(xué)更適合高年級學(xué)生。而對于初中學(xué)生來講，由于他們所掌握的物理知識畢竟有限，生活經(jīng)驗不很豐富，分析問題和解決問題的能力不是很強，思維活動也正處于由形象思維、抽象思維到創(chuàng)造思維的發(fā)展過渡階段。對實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一時半會解決不了。如為什么滾動摩擦比滑動摩擦小得多？初中學(xué)生顯然無法回答。1.4問題的表述方式與探索性實驗相配合探索性實驗問題主要是通過探索性實驗手段來解決，為此，所提的問題在表達方式上要與探索性實驗相匹配。例如，學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，如果用探索性實驗形成此實驗事實，問題應(yīng)表述為“兩個彈簧秤在同一直線上互拉，它們之間的相互作用力滿足什么關(guān)系？”如果用驗證性實驗檢驗定律的正確性，問題應(yīng)表述為：“兩個彈簧秤在同一直線上互拉，讀數(shù)也是相等嗎？”2精心設(shè)計探索性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2.1高中物理探索性實驗的設(shè)計指導(dǎo)思想瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的行為具有一種定向性的平衡。本來處于平衡狀態(tài)的圖式，由于人與新事物的相互作用而破壞了平衡狀態(tài)，出現(xiàn)了非平衡化。為此，人再進行反應(yīng)又恢復(fù)平衡。探索性物理實驗作為學(xué)生的一種積極主動的認(rèn)識建構(gòu)手段，就要使學(xué)生在進行探索性實驗時發(fā)生認(rèn)知沖突。這要求探索性實驗設(shè)計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發(fā)學(xué)生對探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產(chǎn)生認(rèn)識上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，“測定沒有系統(tǒng)誤差存在時干電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時電池的電動勢與內(nèi)電阻，這比高中教材上的實驗“新穎”。那么，設(shè)計的“新穎”要達到什么程度呢？這涉及一個“度”的問題，太弱的刺激不能引起認(rèn)知上的不平衡。相反，如果外部刺激超過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的范圍，那么主體的反應(yīng)也無從談起。2.2高中物理探索性實驗的設(shè)計原則1）探索性設(shè)計原則。它指所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。2）趣味性設(shè)計原則。它指探索性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，實驗設(shè)計要求生動、有趣，能使學(xué)生在進行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣。興趣作為主體的一種內(nèi)驅(qū)力，它刺激主體并引起反應(yīng)(活動和動作)，反應(yīng)的結(jié)果則導(dǎo)致主體需要的滿足。當(dāng)需要(探索的愿望)和內(nèi)驅(qū)力(興趣)指向某種特定的目標(biāo)(探索性實驗)時，主體便獲得了動機。3）理論聯(lián)系實際設(shè)計原則。它指探索性物理實驗的設(shè)計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立物理模型，對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)物理模型得出的表達式進行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。其實，物理實驗不僅僅是用作訓(xùn)練技能，驗證規(guī)律，而且它也是探索物理現(xiàn)象和規(guī)律的手段之一。它與物理理論相伴而行，密不可分。4）簡易性設(shè)計原則。它指實驗的設(shè)計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設(shè)計的選題要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內(nèi)。麥克斯韋在評價簡單儀器時曾說過：“這些實驗的教育價值，往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會比用仔細調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。仔細調(diào)整的儀器學(xué)生易于依賴，而不敢拆成零件?！边@很好地說明了簡單儀器特有的教育價值。比如“探索熱水瓶的保溫性能”實驗，所使用的器材僅是一只溫度計（100℃），而其研究對象卻是家家都有的熱水瓶。要求學(xué)生探索熱水瓶內(nèi)的熱水溫度(T)與時間（t）的函數(shù)關(guān)系T=f(t)。這個實驗由于器材簡單、情境活潑，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并且易于突出其物理本質(zhì)，又富于探索性。這樣的實驗設(shè)計較好地體現(xiàn)了探索性實驗的特點。5）科學(xué)性設(shè)計原則。它指在探索性物理實驗的設(shè)計中，首先，必須保證實驗的設(shè)計不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，這是最根本的要求；其次，實驗設(shè)計要具有科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育因素。探索性實驗教學(xué)運用了現(xiàn)代教學(xué)思想，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，注重教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為積極主動的探索過程?？傊?，加強探索性實驗，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。21世紀(jì)是信息化的世界，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。筆者理解是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。將課程整合的重點放在計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，將極大地豐富教學(xué)資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學(xué)改革提供了可能。但在整合過程中存在諸多誤區(qū)。一、信息技術(shù)與課程整合就是多運用多媒體技術(shù)教學(xué)相當(dāng)教師認(rèn)為利用了多媒體技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)中的問題，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)手段就是整合。在其教學(xué)過程中信息技術(shù)僅僅作為講解、演示的工具。教師依然是講解的中心，學(xué)生是被動接受者，教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有改變。教育技術(shù)的現(xiàn)代化，應(yīng)該首先是教育觀念的現(xiàn)代化。整合的目的是為了使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主體和知識的建構(gòu)者。過分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢、片面追求教學(xué)現(xiàn)代化，并不去想如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會依舊很少，大部分時間學(xué)生依舊處于被動接受狀態(tài)，教學(xué)方式只不過是從以往“人灌”變成“機灌”而已，學(xué)生的主動性、積極性依舊難以發(fā)揮，這不是課程的整合。教師應(yīng)組織學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)完全為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過整合任務(wù)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體性和個性化得到較大的體現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。二、過分偏重人機交流而忽視情感交流課程整合教學(xué)中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢。信息技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，學(xué)生與計算機交流的機會增多，而與老師交流的機會相應(yīng)減少。學(xué)生的注意力大部分都集中在計算機終端或投影屏幕上，很少直接面對教師和較少注意教師的形體語言、音容笑貌。師生之間缺乏真情實感的交流，教師的模范行為和人格魅力就很難直接感染學(xué)生，這使師生之間的關(guān)系疏遠。況且由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計存在問題，導(dǎo)致課堂上常出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。需要注意的是在課堂教學(xué)過程中整合的目的是加強師生互動，營造出有利的學(xué)習(xí)情境，而不是加強人機互動。教育過程不僅是傳遞知識的過程，更重要的是情感交流的過程，和諧親密的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。所以必須處理好計算機理性展示與學(xué)生情感體驗的關(guān)系，加強師生之間的課外交流，以彌補多媒體與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中師生交流的不足。三、整合中否定了已有的教學(xué)模式由于多媒體技術(shù)能集文字、聲音、圖像、靜與動于一體，具有圖文并茂、聲樂俱佳、人機交互的優(yōu)點，有人則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源是唯一的最好的資源。于是，不少學(xué)校將傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如小黑板、卡片、模型、標(biāo)本等等都束之高閣，認(rèn)為這些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體落后了，過時了，應(yīng)該淘汰了，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段。實際上利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有優(yōu)越的一面。一個好的教學(xué)模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)整合已有的教學(xué)模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地服務(wù)于教學(xué)活動，達到更好的整合效果。所謂“尺有所短，寸有所長”，使用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，但信息技術(shù)輔助教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短，從而促進教學(xué)技術(shù)體系地協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。避免以上誤區(qū)，教師可以采取以下策略用以加強課程整合過程。1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力；2.建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷探索的精神和科學(xué)的研究方法；3.借助通訊技術(shù)，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；4.創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；5.借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達交流能力；6.提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會等等。綜上，信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿?。相信信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中大有作為。員工培訓(xùn)管理±培訓(xùn)目的與作用如何參與專業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)是機會,培訓(xùn)是工作,培訓(xùn)是責(zé)任開放的心態(tài),主動的態(tài)度,積極發(fā)言,全心投入跟上思路,用心感悟,不鼓勵記太多筆記隨時歡迎提問題定時休息,不要隨便進出走動排除