產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書-信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下高校專業(yè)核心課程混合式教學(xué)改革

2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請書項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下高校專業(yè)核心課程混合式教學(xué)改革負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容、具體要求和說明請參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)近年來，以MOOC為代表的在線開放課程的迅猛發(fā)展為高校課程教學(xué)信息化改革帶來重大機(jī)遇，成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的重要代表。MOOC創(chuàng)新了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的方式，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（在線教學(xué)）和自主性學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)環(huán)境[1-3]，也為高校課堂教學(xué)改革帶來重要機(jī)遇[4-5]。在基于MOOC的教學(xué)改革中，線上（在線/網(wǎng)絡(luò)）與線下（離線/課堂）相結(jié)合的混合式教學(xué)模式OPOBTP（OnlinePlusOfflineBlendingTeachingPattern）[6-9]正在成為高校教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向。整體上，OPOBTP包括線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與線下實(shí)體課堂教學(xué)兩個(gè)部分，前者支撐后者的改革，后者的改革促進(jìn)前者的效果，兩者融合發(fā)揮出協(xié)同促進(jìn)的作用。OPOBTP開辟網(wǎng)絡(luò)在線課堂使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，同時(shí)促使線下實(shí)體課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[10-11]等教學(xué)方法改革，線上線下兩個(gè)教學(xué)渠道與方式的結(jié)合使得教學(xué)變得立體多樣、互動(dòng)有趣、精彩生動(dòng)。OPOBTP改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是線下實(shí)體課堂的改革，即如何促使學(xué)生有效參與教學(xué)、深刻理解與掌握知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與興趣，以及提高解決問題的思辨與創(chuàng)新能力等。1主要解決的問題1）大班專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式。經(jīng)過多年的發(fā)展，MOOC教學(xué)在基礎(chǔ)課、公共課、通識(shí)課、文化課等量大面廣的領(lǐng)域取得了積極成效。MOOC教學(xué)改革面臨的一個(gè)主要問題是如何開展專業(yè)核心課程大班化混合式教學(xué)。充分利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源、智慧教學(xué)輔助工具/平臺(tái)、個(gè)人信息處理工具，結(jié)合線上與線下兩個(gè)教學(xué)過程，可以采用基于MOOC的專業(yè)核心課程大班混合式教學(xué)模式。2）大班參與式互動(dòng)課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法改革的主要方向、重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何促使學(xué)生參與教學(xué)和融入課堂，特別是進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后個(gè)人通訊與信息處理工具（手機(jī)、PDA等）的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)中教師有效組織教學(xué)，以及開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討型教學(xué)帶來重大挑戰(zhàn)和時(shí)代機(jī)遇。采用智慧教學(xué)輔助工具開展啟發(fā)式互動(dòng)性教學(xué)的改革，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行有效驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，也為研討型教學(xué)帶來益處。3）大班研討型翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)方法。當(dāng)前我國高校的混合式教學(xué)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要集中在小班化教學(xué)為主，大班混合式教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題是線下實(shí)體課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂組織與實(shí)施。大班研討型翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)方法，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容包括多個(gè)板塊，重點(diǎn)開展生生間與師生間的研討，提升學(xué)生創(chuàng)新思維與解決問題的能力。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。2專業(yè)核心課程大班化線上線下混合式教學(xué)模式專業(yè)核心骨干課程大班化參與式互動(dòng)型研討教學(xué)模式，利用“愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)MOOC）”平臺(tái)上國家精品在線開放課程“計(jì)算機(jī)組成原理”MOOC實(shí)施線上線下相融合的混合式教學(xué)，包括線上SPOC教學(xué)、線下參與式互動(dòng)課堂教學(xué)和線下研討型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式改革的主要思路是豐富線上線下教學(xué)要素與改革方法，通過實(shí)施線上線下相結(jié)合的大班化參與式互動(dòng)性研討型教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生掌握在線開放課程學(xué)習(xí)技術(shù)和線上自主式學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變手機(jī)等個(gè)人信息處理設(shè)備為輔助課堂教學(xué)工具，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)成效和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。線上線下混合教學(xué)模式改革按照如下線索來開展，即“線上SPOC教學(xué)+互動(dòng)課堂教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，其建設(shè)內(nèi)容如圖1所示。以線上自主式學(xué)習(xí)與線上討論為重點(diǎn)，實(shí)施MOOC教學(xué)，在幫助學(xué)生掌握在線開放課程學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，深入挖掘線上教學(xué)資源，開展組織對基本知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)，充分利用MOOC平臺(tái)的功能優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)視頻、習(xí)題、測驗(yàn)、研討、考試等要素有機(jī)融合的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)掌握的深度和獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力。師生互動(dòng)方面，教師組織線上討論，提出關(guān)鍵重要問題，引發(fā)高質(zhì)量的話題討論，教師給出權(quán)威性解答。更多的是生生互動(dòng)，讓學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，掌握在線開放課程的學(xué)習(xí)技術(shù)要領(lǐng)。采用智慧化教學(xué)輔助工具，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與課堂和融入教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入理解、對問題的深入思考、對交流的深入研討，特別是以具體的和真實(shí)的復(fù)雜工程問題解決能力為導(dǎo)向，提升完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)現(xiàn)的綜合性能力，切實(shí)提高思辨創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析與解決問題的能力，有效促進(jìn)創(chuàng)新思維養(yǎng)成。作為一種線上線下相融合的混合式教學(xué)模式，這種改革的核心是線下參與式研討型互動(dòng)教學(xué)改革（線下參與式互動(dòng)課堂教學(xué)+線下研討型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)），其改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即如何提高學(xué)生參與課堂的活力、能力和效果。線上教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)課堂）——學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)，在教師組織下進(jìn)行自主性MOOC學(xué)習(xí)；線下教學(xué)（實(shí)體課堂）——著重實(shí)施參與式互動(dòng)課堂與研討型翻轉(zhuǎn)課堂。改革主要通過4條途徑實(shí)施參與式研討型互動(dòng)課堂教學(xué)。（1）開展線上SPOC教學(xué)：基于MOOC平臺(tái)開展線上SPOC教學(xué)，為線下實(shí)體課堂教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。（2）教師講解重構(gòu)后的課程內(nèi)容。（3）開展參與式互動(dòng)課堂教學(xué)：教師運(yùn)用智慧教學(xué)輔助工具/平臺(tái)組織開展參與式互動(dòng)課堂教學(xué)，即課前測驗(yàn)檢驗(yàn)上次課學(xué)習(xí)成效，課中練習(xí)檢驗(yàn)課堂即時(shí)學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高解決問題能力。（4）開展研討型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：教師組織實(shí)施大班化翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生需要完成不同主題內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，對自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、解析難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容、研討交流等。開展研討型教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研討交流能力的提升，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成效、問題求解、分析討論等帶來機(jī)會(huì)。改革的重點(diǎn)是以開展線上SPOC自主式學(xué)習(xí)、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，逐漸實(shí)現(xiàn)由“滿堂灌”式教學(xué)向“參與式、探究式、協(xié)作式、互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。改革形成線上網(wǎng)絡(luò)課堂與線下實(shí)體課堂的融合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”，通過自學(xué)與群學(xué)的方式提升自學(xué)、研討與解決問題能力。3奠定課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)的線上SPOC教學(xué)線上改革主要是基于MOOC的SPOC教學(xué)，“愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)MOOC）”平臺(tái)上開設(shè)SPOC（同步或異步），選用國家首批精品在線開放課程“計(jì)算機(jī)組成原理”MOOC，組織學(xué)生進(jìn)行以自主式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)，直接接觸到優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，進(jìn)行視頻觀看，完成測驗(yàn)、作業(yè)、討論、考試等環(huán)節(jié)，不僅掌握在線開放課程的學(xué)習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，而且可以自定義學(xué)習(xí)。在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成至少一定數(shù)量的話題討論，以實(shí)現(xiàn)群學(xué)的目的；同時(shí)，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以拋出有針對性的話題，引發(fā)高質(zhì)量的交流討論，最終由教師給出權(quán)威性解答。線上SPOC教學(xué)可以采用同步SPOC或異步SPOC來實(shí)施，二者各有特色。采用同步SPOC可以保持與MOOC的高度一致，能夠參與更大范圍的研討來交流提高，并能夠得到MOOC主講教師的指導(dǎo)幫助；采用異步SPOC可以根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行修改，重構(gòu)出特色化的在線教學(xué)內(nèi)容，更加有助于線下實(shí)體課堂教學(xué)開展。教師組織開展SPOC教學(xué)，學(xué)生完成一系列教學(xué)活動(dòng)，并輔之以在線交流、討論、答疑、輔導(dǎo)等生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)體課堂的啟發(fā)式、互動(dòng)式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。4專業(yè)核心課程大班化參與式研討型互動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐改革的著力點(diǎn)是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于利用智慧教學(xué)輔助工具開展參與式互動(dòng)課堂教學(xué)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效成果，實(shí)施大班化研討型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升思辨與創(chuàng)新能力?？傮w上，在啟發(fā)式講授和案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展互動(dòng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)聚集4個(gè)版塊不同主題內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)生生研討與師生研討，有效促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，教學(xué)與學(xué)習(xí)成效同步提高。4.1參與式互動(dòng)課堂教學(xué)參與式互動(dòng)課堂教學(xué)主要利用智慧教學(xué)輔助工具（“雨課堂”“微助教”“學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”等）來開展，采用合適的信息技術(shù)有效促使學(xué)生參與課堂和融合教學(xué)，檢驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果。一種被稱為“復(fù)習(xí)測驗(yàn)”——在每節(jié)課上課初，教師給出精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)檢測問題，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行回答，教師實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此進(jìn)行有針對性的答疑解惑；另一種被稱為“即時(shí)測驗(yàn)”——上課過程中，利用這種方式現(xiàn)場檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并進(jìn)行有針對性的講解。這種被稱為參與式互動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，所解決的是如何促使學(xué)生參與課堂教學(xué)和投入學(xué)習(xí)的問題。更重要的是教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的講解，提高課堂學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、思辨與創(chuàng)新能力。4.2研討型翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)考慮到學(xué)生已在MOOC上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此在課堂總學(xué)時(shí)保持不變的情況下，可以分配出更多的課堂時(shí)間用于翻轉(zhuǎn)，在如下幾個(gè)方面上強(qiáng)化：講解深度增加、習(xí)題測驗(yàn)增加、答疑釋惑增加和研討互動(dòng)增加。研討型翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)旨在強(qiáng)化對知識(shí)的理解、認(rèn)知與掌握，提升獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與思辨能力。采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，采用課外“分組對決”的形式遴選出半數(shù)組員上臺(tái)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，整體上按照“學(xué)習(xí)成果展示→組間研討/問答交流→教師答疑總結(jié)”的線索實(shí)施。此部分由4個(gè)版塊的翻轉(zhuǎn)過程構(gòu)成，即“學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)”“難點(diǎn)重點(diǎn)解析”“分析研討爭論”“基本知識(shí)解答”（見表1）。每個(gè)版塊的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中包括展示、對抗、研討、定音等環(huán)節(jié)，注重對學(xué)習(xí)成效的展示、檢驗(yàn)與研討，相比于參與式互動(dòng)課堂，更加強(qiáng)化課堂教學(xué)的深入?yún)⑴c性。4個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂版塊的解決問題和培養(yǎng)目標(biāo)分別是線上自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力、思辨能力與創(chuàng)新能力、知識(shí)理解與應(yīng)變能力，這4個(gè)版塊的設(shè)計(jì)意圖綜合構(gòu)成了促使學(xué)生達(dá)到特定目標(biāo)的手段。以學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)版塊的翻轉(zhuǎn)為例，其過程可以概括為學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、推選、講解、對抗，基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，展現(xiàn)在講解，精彩在對抗，主要采用“生講生評”和“生講師評”形式開展組間研討和師生間研討。圖2展示了翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程。（1）翻轉(zhuǎn)課堂的主角是參加翻轉(zhuǎn)的學(xué)生，由他們展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行講解，以及需要回答其他學(xué)生和老師的提問。整個(gè)過程是在學(xué)生展示與講解，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師的互動(dòng)、研討與啟發(fā)式教學(xué)中完成，改變了以往完全由教師講解的單一局面。（2）學(xué)生的講解可能會(huì)存在錯(cuò)誤，即使與其他學(xué)生進(jìn)行討論，也會(huì)造成很多學(xué)生對知識(shí)存在混淆的情況，因此翻轉(zhuǎn)課堂必須要有教師的參與，換言之，翻轉(zhuǎn)課堂必須要以老師的權(quán)威判定作為結(jié)束。教師需要對學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評，更為重要的是，教師要對涉及的難點(diǎn)、重點(diǎn)、模糊的知識(shí)進(jìn)行明確性的講解，確保正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。（3）配合線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展翻轉(zhuǎn)課堂——翻轉(zhuǎn)課堂從形式上來講是學(xué)生參與教學(xué)、展示學(xué)習(xí)成果、與師生進(jìn)行研討互動(dòng)，但本質(zhì)上是鍛煉和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力提升作積累準(zhǔn)備。因此，教師要充分設(shè)計(jì)有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并組織高效的翻轉(zhuǎn)課堂，確保在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（4）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師要適時(shí)進(jìn)行組織，保證學(xué)生參與教學(xué)的過程有效開展下去，避免混亂。翻轉(zhuǎn)課堂的精華就在于學(xué)生登上講臺(tái)進(jìn)行展示與講解，并與其他學(xué)生和教師共同探討存有疑問的地方，這不僅激發(fā)了學(xué)生的研討能力，更主要的是該過程可促進(jìn)課下自我學(xué)習(xí)能力的提高，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來益處。開展以“互動(dòng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”為顯著特征的計(jì)算機(jī)核心骨干課程的大班化參與式研討型互動(dòng)課堂教學(xué)改革，以啟發(fā)式與案例式講授為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)運(yùn)用為輔，以參與式教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)多階段累加式成績獲得，采用信息技術(shù)手段與教學(xué)方法創(chuàng)新，通過“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生參與課堂、融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能，提高學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)解決問題的思辨與創(chuàng)新能力。4.3混合式教學(xué)改革成效2020春季學(xué)期疫情期間，該混合式教學(xué)模式演變?yōu)椤罢n前線上SPOC學(xué)習(xí)+課中線上研討式教學(xué)”這種特殊形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)在線課堂全程開展以問題為導(dǎo)向的在線研討式教學(xué)，沒有采用直播教學(xué)（即教師利用直播平臺(tái)進(jìn)行類似傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)的講授），避免了將傳統(tǒng)實(shí)體課堂中單向講授式教學(xué)“搬遷”到網(wǎng)上進(jìn)行，有效提升了網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)新性，為學(xué)生全面深入實(shí)時(shí)參與在線教學(xué)、提高對知識(shí)的理解以及對問題的解決帶來較大幫助。信息技術(shù)教學(xué)改革“迫使”學(xué)生參與互動(dòng)式與研討式課堂教學(xué)，課前進(jìn)行SPOC自主性學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備課堂登臺(tái)展示與研討的內(nèi)容，直接激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生對知識(shí)與能力進(jìn)行深度思考，提升解決課程學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜問題能力。整體上，該混合式教學(xué)模式不僅轉(zhuǎn)變了教師的“教”，更主要的是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)自主式與探究式學(xué)習(xí)走向深入，有助于解決專業(yè)復(fù)雜工程問題能力與思辨創(chuàng)新能力的躍升。從2016年至今，基于MOOC的計(jì)算機(jī)組成原理混合式教學(xué)完成了重要探索，也取得了積極進(jìn)步。180~200人當(dāng)量的大班（6~7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班）不及格率由2016年整體上呈現(xiàn)下降態(tài)勢，平均分?jǐn)?shù)整體上保持上升趨勢。2018年開始，重點(diǎn)開展了表1中的全面改革，特別是深化線下互動(dòng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革；至2020年，改革進(jìn)入相對成熟穩(wěn)定期。2021年，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了部分重構(gòu)，增加了華為鯤鵬處理器教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)講解國產(chǎn)處理器新知識(shí)和演示開發(fā)新技術(shù)，不及格人數(shù)與不及格率相比2019和2020年下降兩個(gè)多百分點(diǎn)，優(yōu)秀率與平均分有所增加，深度改革保持穩(wěn)定態(tài)勢。此外，課程組直接建設(shè)的“計(jì)算機(jī)組成原理”混合式課程于2020年獲得了首批“2019年山東省一流本科課程（線上線下混合式課程）”，2021年度獲得“山東省課程思政示范課程”；參與建設(shè)的“計(jì)算機(jī)組成原理”MOOC于2017年獲得了國家首批精品在線開放課程認(rèn)定。這些成績的獲得亦是對改革的一種認(rèn)可。在不對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境（大型階梯型教室）進(jìn)行改造的情況下，改革從多個(gè)層面進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索出了“計(jì)算機(jī)組成原理”這類計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程（同時(shí)也是高學(xué)分課程，考試課程，評獎(jiǎng)、出國與保研計(jì)分類核心課程）基于SPOC的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)創(chuàng)新改革做法，為更多專業(yè)類專業(yè)核心大班課程的混合式教學(xué)改革提供了重要參考與借鑒。4.4混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這種大班化混合式教學(xué)特色是大班化、專業(yè)核心骨干課程、混合式教學(xué)新模式，并具有如下特點(diǎn)：混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、參與式、研討型、互動(dòng)性，在教學(xué)模式、方法、手段、技術(shù)等方面具有創(chuàng)新性，是信息技術(shù)與教學(xué)融合的表現(xiàn)，是嘗試解決學(xué)生參與課堂教學(xué)有效時(shí)間不足的重要探索。需要教師付出更多精力，用于線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教學(xué)組織、線下教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答、深度廣度前沿知識(shí)的掌握等。（1）提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程（非基礎(chǔ)類課程）大班化線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探索出我國現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀下基于MOOC的綜合教學(xué)改革創(chuàng)見。（2）提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式互動(dòng)型課堂教學(xué)方法：利用現(xiàn)有課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境，不需要改造教室，通過智慧教學(xué)輔助工具/平臺(tái)，開展啟發(fā)式互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生對手機(jī)的使用被合理地應(yīng)用到課堂課程學(xué)習(xí)中。（3）提出了大班化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，師生身份互換、生講生評、生講師評、生生研討、師生互動(dòng)為參與式研討型教學(xué)改革帶來全新變革，也為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化管理、成績的累加式獲得，以及確保學(xué)習(xí)成效提升帶來益處。基于MOOC的混合式教學(xué)改革要逐步推進(jìn)，由最初的MOOC教學(xué)實(shí)踐到真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要不斷地探索與實(shí)踐，又需要不斷地跟蹤、思考和總結(jié)，進(jìn)而摸索出較為完善的線上線下混合式教學(xué)，為更多專業(yè)核心骨干課程教學(xué)改革提供樣本。5持續(xù)優(yōu)化“線上線下相結(jié)合的大班化參與式研討型互動(dòng)教學(xué)改革”繼續(xù)朝著提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力與成效，減少教師課堂講授，增加以翻轉(zhuǎn)課堂為主的互動(dòng)型教學(xué)這一綜合性改革方向邁進(jìn)，提升學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的綜合能力。（1）加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，進(jìn)一步釋放課程教學(xué)活力，為開展互動(dòng)課堂改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。（3）改進(jìn)線上教學(xué)，進(jìn)一步提升教師組織下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，為以翻轉(zhuǎn)課堂為主的線下實(shí)體課堂教學(xué)改革增加動(dòng)能。通過參與式研討型互動(dòng)課堂教學(xué)改革，解決線上教學(xué)過程中知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)體課堂教學(xué)中參與的靈活性不足等問題，有效提升學(xué)生參與教學(xué)的深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力和高階思維。通過本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)及實(shí)施過程；（3）校企雙方教師在