提高學(xué)生“作業(yè)訂正”效率的策略研究

提高學(xué)生“作業(yè)訂正”效率的策略研究目錄TOC\o"1-1"\h\z\u摘要 1一、課題研究的緣起 1（一）學(xué)生作業(yè)訂正情況的現(xiàn)狀 1（二）學(xué)生作業(yè)訂正情況的調(diào)查 2（三）學(xué)生作業(yè)訂正情況的原因分析 2二、課題研究的理性思考 3（一）概念界定 3（二）理論依據(jù) 3三、課題研究的設(shè)計(jì) 4（一）研究目的 4（二）研究?jī)?nèi)容 4（三）研究假設(shè) 4四、課題研究的實(shí)踐 4（一）制定策略，提高學(xué)生主動(dòng)性 4（二）改進(jìn)批改方式，提高工作效率 7（三）減少作業(yè)布置量，做到輕負(fù)高效 8五、課題研究的成果 8（一）有助于學(xué)生重新獲得知識(shí) 9（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 9（三）有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思 10（四）有助于融洽師生關(guān)系 11六、對(duì)課題研究的幾點(diǎn)思考 12（一）更改現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)體系 12（二）更改現(xiàn)有的作業(yè)布置模式 12（三）加深對(duì)教材的理解，加強(qiáng)課后反思 12參考文獻(xiàn) 12提高學(xué)生“作業(yè)訂正”效率的策略研究摘要：批改學(xué)生作業(yè)是教師們最經(jīng)常性的工作，我們?yōu)橹冻隽舜罅康臅r(shí)間和精力，而讓學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而獲得正確的知識(shí)是我們教師批改作業(yè)的根本目的。如何使我們的付出獲得相應(yīng)的價(jià)值，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要我們廣大教師密切關(guān)注學(xué)生的“作業(yè)訂正”。訂正作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。當(dāng)前在新課程的實(shí)施過程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況來看，一方面作業(yè)的內(nèi)容更加靈活、形式更加多樣，練習(xí)的綜合性、開放性更強(qiáng)。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學(xué)生每天訂正的作業(yè)也多了。訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性，是本文所要解決的關(guān)鍵問題。本文充分闡述了作業(yè)訂正在實(shí)際教學(xué)中的意義，并從作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)等方面具體描述了教師關(guān)注作業(yè)訂正的策略實(shí)施及其效果。關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效率策略一、課題研究的緣起（一）學(xué)生作業(yè)訂正情況的現(xiàn)狀通過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生對(duì)待作業(yè)訂正的態(tài)度以及做法，大致可以分為這樣幾類：1．直接訂正式：學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自已原先做的過程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)?而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。2．反復(fù)訂正式：有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。3．投機(jī)取巧式：部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時(shí)，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來訂正，如原來判對(duì)的，觀在就訂正為“錯(cuò)”；原來是判錯(cuò)的，現(xiàn)在就訂正為“對(duì)”；原來選擇“A”是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項(xiàng)中再選一個(gè)。4．動(dòng)機(jī)不良式：部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正。5．拖延應(yīng)付式：有不少學(xué)生忽視訂正作業(yè)的重要性，拿到作業(yè)本后根本不關(guān)注自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，當(dāng)老師檢查訂正時(shí)，就采取拖延的辦法，應(yīng)付了事，大多不會(huì)主動(dòng)訂正。（二）學(xué)生作業(yè)訂正情況的調(diào)查在開學(xué)初，對(duì)7年級(jí)1班、2班、3班、4班學(xué)生訂正作業(yè)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和調(diào)查。調(diào)查的問題：1．做作業(yè)時(shí)，你是不是先訂正，再做題？2．老師布置的口頭作業(yè)，你是否會(huì)堅(jiān)持每天完成？做作業(yè)前不訂正的學(xué)生有18.3%，其中男生有27.4%，女生有14.5%。做作業(yè)前有時(shí)候會(huì)先訂正，有時(shí)候不會(huì)的學(xué)生有26.1%，其中男生有32.6%，女生有27.3%。有近一半的學(xué)生沒有養(yǎng)成先訂正再做作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比較而言，（1）班學(xué)生有26.1%的學(xué)生做作業(yè)前不訂正，男生有31.5%，女生25.7%，比其他班的學(xué)生比例高。對(duì)于老師布置的口頭作業(yè)能否堅(jiān)持每天完成，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑之一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全班被調(diào)查的學(xué)生中有48.3%的學(xué)生能堅(jiān)持完成。其中（1）班學(xué)生只有30.2%能堅(jiān)持完成，其中女生比男生多了12.9%。（三）學(xué)生作業(yè)訂正情況的原因分析根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，分析學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象存在的原因，我覺得主要有以下幾方面：1．學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的作用認(rèn)識(shí)不夠2．學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思不夠；許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。3．部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。4．學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度也于老師本身對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。二、課題研究的理性思考（一）概念界定作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過它可以了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率。因此，作業(yè)是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，影響著學(xué)生的課余生活時(shí)空，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。因此，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課改對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的基本要求?！傲?xí)慣成自然”習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，從他律到自律的過程。美國(guó)人威廉?詹姆士有一句名言“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益。據(jù)有關(guān)資料分析，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣又占有重要位置。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指：在學(xué)習(xí)過程中，被多次反復(fù)、練習(xí)、強(qiáng)化而鞏固下來的自動(dòng)化了的心理操作方式。初中階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。如果不是靠習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來就會(huì)顯得手忙腳亂?，F(xiàn)在有些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，影響了成績(jī)的提高，因此我們致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而挖掘出學(xué)生的智力潛能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（二）理論依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，不是消極的容器，要使學(xué)生把人類知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富和技能，必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思。”作業(yè)訂正作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力及作業(yè)訂正的有效性，放在重要的地位。1．有效性理論：有效性是一種價(jià)值屬性。不論“效”之大小如何、“效”之代價(jià)多少，均須以該活動(dòng)結(jié)果作為客體是否符合活動(dòng)主體需要為依據(jù)。2．元認(rèn)知理論：我們可以通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)知，是對(duì)原來形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動(dòng)的一種認(rèn)知活動(dòng)。3．最近發(fā)展區(qū)理論：作業(yè)訂正中的變式拓展，要注意把抓實(shí)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。三、課題研究的設(shè)計(jì)（一）研究目的：通過調(diào)查研究了解學(xué)生的訂正情況，制定策略進(jìn)行嘗試觀察，最后確定最有效的方法，將學(xué)生的變化進(jìn)行記錄。在七年級(jí)第一學(xué)期，培養(yǎng)好學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣。（二）研究?jī)?nèi)容：其實(shí)學(xué)生作業(yè)的訂正情況與教師作業(yè)的布置和批改有著密切的關(guān)系，如何將三者協(xié)調(diào)好是我要解決的主要問題。特別是采取哪些有效的措施才能使學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)，提高教學(xué)效率，這是我要考慮嘗試的內(nèi)容。（三）研究假設(shè)：1．對(duì)學(xué)生的作業(yè)訂正情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)2．對(duì)學(xué)生不訂正作業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查3．對(duì)作業(yè)布置的量進(jìn)行調(diào)整4．對(duì)作業(yè)的批改量進(jìn)行調(diào)整5．做好作業(yè)批改記載表，將典型錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，制定各類作業(yè)有效的訂正方案四、課題研究的實(shí)踐（一）制定策略，提高學(xué)生主動(dòng)性為了提高學(xué)生作業(yè)訂正的效率，培養(yǎng)自己訂正的習(xí)慣，我制定了以下策略：1.從思想入手，讓學(xué)生了解訂正作業(yè)的重要性。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)，更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。2.從制度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)訂正的積極性。實(shí)踐證明：如果學(xué)生對(duì)老師反饋下來的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。①作業(yè)訂正跟蹤制，為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，我在自己班級(jí)實(shí)施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，以一對(duì)一、一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正。一開始，效果不明顯，特別是通過個(gè)別門診式指導(dǎo)，由于我任教的七（1）、七（2）班中不自覺訂正作業(yè)的學(xué)生較多，而可以單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間較少，實(shí)施這個(gè)策略感覺到非常的累，時(shí)間也只能在學(xué)生的課間，而且一段時(shí)間下來，學(xué)生產(chǎn)生了依賴，每天都等著我去找他們訂正作業(yè)，雖然每天都能訂正完成，但是對(duì)于自覺訂正習(xí)慣的養(yǎng)成差距很大，更甚至是背道而馳。②積分制度，為了要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)來找我個(gè)別輔導(dǎo)，而并非我去找他們，我制定了一套積分計(jì)劃，改變作業(yè)本的評(píng)分機(jī)制，對(duì)于我們現(xiàn)在所有的兩本《作業(yè)本》和《教與學(xué)》我做出了不同的安排。首先最基礎(chǔ)的《作業(yè)本》我要求學(xué)生必須每天訂正，采取懲罰機(jī)制，一個(gè)章節(jié)檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評(píng)時(shí)，平時(shí)成績(jī)就會(huì)扣去1分。對(duì)于《教與學(xué)》我采取激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生作業(yè)按照錯(cuò)誤以及訂正情況，給出A、B、C三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)加分3分，2分，1分，如果不訂正那就沒有分，并且算入期末總評(píng)成績(jī)。對(duì)于這樣的雙重機(jī)制，還是有一部分學(xué)生是受用的，對(duì)他們起到了約束。③及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)訂正的積極性，出臺(tái)“及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制”，每次作業(yè)批改完成后，出了全對(duì)的同學(xué)打上“A”以為，其他同學(xué)的成績(jī)都會(huì)空著，只要他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成訂正，作業(yè)仍然可得“A”。3.從家校聯(lián)系入手，共同矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，需要學(xué)校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。家長(zhǎng)的配合是密不可分的，作業(yè)訂正大部分時(shí)間會(huì)在家里完成。對(duì)于那些習(xí)慣較差的學(xué)生，我會(huì)要求家長(zhǎng)每天在孩子做作業(yè)前檢查他前一課的訂正情況，家長(zhǎng)每天必須在作業(yè)上留言，確保學(xué)生做到將訂正作為每天的第一項(xiàng)作業(yè)。4.從訂正方法入手，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。只訂正答案，而于不考慮中間過程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)改對(duì)的過程。教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。從訂正的全過程中來看，我們可以抓住“反思”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在訂正中邁好“小三步”和“大三步。①“小三步”——從訂正每一道錯(cuò)題的過程來看。第一步：訂正前三思而后行；也就是要引導(dǎo)學(xué)生，看到錯(cuò)，先要問個(gè)為什么?想想：自已錯(cuò)在哪里?為什么做錯(cuò)了?第二步：訂正時(shí)要“專心志致”；發(fā)現(xiàn)自已錯(cuò)誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。第三步：訂正后要“跟蹤追擊”；不是說訂正好了就完成任務(wù)了，要引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個(gè)答案與原來有什么不同?是不是正確?②“大三步”——從一個(gè)階段的訂正情況來看。第一步：錯(cuò)題整理；一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段的作業(yè)情況進(jìn)行回顧，將自己容易做錯(cuò)的一些練習(xí)進(jìn)行整理。另一方面教師對(duì)全體學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，帶普遍性的錯(cuò)題，以及學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，進(jìn)行收集整理、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)中要求自已和學(xué)生定期將一些經(jīng)常要出現(xiàn)的錯(cuò)題摘錄在《案例分析本》中。第二步：再練習(xí)；再次練習(xí)不是簡(jiǎn)單白機(jī)械重復(fù)，在練習(xí)中時(shí)既有“錯(cuò)題檔案”中的原題又要有一些變式題。第三步：再訂正；引導(dǎo)學(xué)生再反思、再訂正。以此形成“練習(xí)——反思——訂正——再練習(xí)——再反思——再訂正”的訂正系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生作業(yè)訂正的有效性，使學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”?？傊?，在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學(xué)生作業(yè)訂正的“三步曲”中，使學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。5.從學(xué)生以及題目特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生快樂地訂正作業(yè)①對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求當(dāng)前在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。陳老師在班級(jí)里實(shí)施“三三制”的作業(yè)訂正要求。附：對(duì)象訂正內(nèi)容訂正形式訂正方式優(yōu)秀生所有錯(cuò)題自主訂正、自主反思以放為主中等生對(duì)于拓展題可有選擇訂正同伴互助、自主反思扶放結(jié)合學(xué)困生基本題中的錯(cuò)題面批為主、邊批邊問以扶為主、訂正優(yōu)先②對(duì)不同的題目提出不同的訂正要求為了避免學(xué)生在訂正中的“投機(jī)”現(xiàn)象。教師應(yīng)主動(dòng)出擊，對(duì)予不同類型的練習(xí)提出不同的訂正要求。(1)判斷題、選擇題：訂正時(shí)要寫出理由；(2)計(jì)算題：要先找到自己錯(cuò)在哪里?圈出或標(biāo)出自已錯(cuò)在哪一步?(3)解答題：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，有時(shí)可以讓學(xué)生寫出或說出每一步所表示的意義。③對(duì)不同的錯(cuò)誤進(jìn)行不同的指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應(yīng)進(jìn)行必要講評(píng)，但對(duì)于講評(píng)的方式應(yīng)有所區(qū)別。如對(duì)于作業(yè)中錯(cuò)誤的共性問題以進(jìn)行集體講評(píng)。對(duì)于作業(yè)中錯(cuò)誤的個(gè)性問題一般進(jìn)行個(gè)別講評(píng)。（二）改進(jìn)批改方式，提高工作效率當(dāng)然這一系列策略實(shí)施的前提就是對(duì)于作業(yè)的批改要勤，但是教師不辭辛勞地逐一批改作業(yè)，雖然能較詳細(xì)地了解學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)問題，但也會(huì)消耗教師太多的時(shí)間，影響備課效率，同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正也不會(huì)引起高度重視。因此，教師可采取“教師精批”與“學(xué)生互改”相結(jié)合的形式。1．面對(duì)面批改，對(duì)于難度較大的作業(yè)和后進(jìn)生，可采取面對(duì)面批改的方式，既取得跟學(xué)生談心溝通的機(jī)會(huì)，也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題耐心地輔導(dǎo)，從而提高作業(yè)訂正的效率，有利于減少兩極分化。2．“教師精批”，是指教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)逐一批改，對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即寫出有感染力的評(píng)語，同時(shí)，還有必要把學(xué)生犯的典型錯(cuò)誤及非典型錯(cuò)誤記錄下來，以備檢查學(xué)生的訂正情況。附：數(shù)學(xué)作業(yè)批改記載表日期班級(jí)作業(yè)類型典型錯(cuò)誤非典型錯(cuò)誤姓名錯(cuò)誤3．“學(xué)生互改”，是指教師講解作業(yè)的含義及正確答案后，學(xué)生交換作業(yè)，互作批改，可采用同桌之間，小組之間交換等形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就用紅筆劃出來。這樣，學(xué)生們都當(dāng)上了“小老師”，積極性很高，經(jīng)常會(huì)為了某個(gè)問題而爭(zhēng)得面紅耳赤，要教師裁決。實(shí)踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，很多學(xué)生都第一時(shí)間糾正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（三）減少作業(yè)布置量，做到輕負(fù)高效要讓學(xué)生自己訂正作業(yè)，必須要減輕學(xué)生的作用負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。1．布置彈性作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力水平，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，而課后作業(yè)針對(duì)三個(gè)等級(jí)也相應(yīng)設(shè)計(jì)出彈性作業(yè)，分別是必做題、選擇題、延伸題、附加題。要求差等生只完成必做題，適當(dāng)考慮選擇題；中等生完成選擇題，考慮延伸題；優(yōu)等生完成延伸題，考慮附加題。讓不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，完成不同的作業(yè)。2．布置典型性作業(yè)。通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。而作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因之一就是題海戰(zhàn)，造成題海的根本原因在于課堂效率低，作業(yè)量多而質(zhì)差，缺乏典型性。教學(xué)中，教師要精心選擇足夠類型、形式多樣和適當(dāng)數(shù)量的材料，為學(xué)生布置一些典型性繩索的作業(yè)題，讓學(xué)生練一題而通一類，比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；或給出多個(gè)條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框；再如要求多個(gè)結(jié)論或多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練；也可以給出結(jié)論，讓學(xué)生探求條件；或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓廣、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補(bǔ)充。五、課題研究的成果通過這次的研究，我深深體會(huì)到了學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的重要意義，現(xiàn)歸納如下：（一）有助于學(xué)生重新獲得知識(shí)從認(rèn)知的規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的東西當(dāng)作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，并且記住了。從學(xué)習(xí)的效果來講，學(xué)生做錯(cuò)的，正是他不懂的，也正是需要彌補(bǔ)的。對(duì)這些錯(cuò)誤不加正視，聽之任之，必然會(huì)在作業(yè)或考試中再次出錯(cuò)，因此留下遺憾。知道自己的作業(yè)做錯(cuò)了，能夠進(jìn)行訂正，雖然不是什么大善事，但能從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處，進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚，而且在訂正的過程中，還能滿足學(xué)生心理上的一種成就感。案例1：學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)實(shí)數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一道非常典型的題目“的算術(shù)平方根是什么？”很多學(xué)生在第一次做這道題時(shí)，答案都會(huì)填“4”，包括很多基礎(chǔ)較好的同學(xué)在內(nèi)。當(dāng)作業(yè)發(fā)下去后班級(jí)里有三分之一的學(xué)生意識(shí)到了題目?jī)?nèi)藏玄機(jī)，自己訂正了錯(cuò)誤。而剩下的部分學(xué)生通過詢問老師也得到了正確答案，還有個(gè)別習(xí)慣較差的學(xué)生忽視了這個(gè)問題，沒把它當(dāng)回事。而這樣的問題在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了接近十次，有良好訂正習(xí)慣的學(xué)生，錯(cuò)過一兩次就會(huì)記住，而習(xí)慣較差的學(xué)生則次次做，次次錯(cuò)。針對(duì)這個(gè)問題，我對(duì)于個(gè)別習(xí)慣較差的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，將此類題錯(cuò)誤率降低。作業(yè)訂正習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到對(duì)知識(shí)的掌握程度。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)生訂正作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的有力保證。因此我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。我們要讓學(xué)生明白，學(xué)海無涯，知識(shí)無窮，在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤完屬正常，關(guān)鍵要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，自覺訂正作業(yè)中的差錯(cuò)，其目的是為了不出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。這樣不僅能彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷，更能促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)，以不斷豐富自己的知識(shí)，為取得好成績(jī)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。案例2：我所教班級(jí)中一名學(xué)生，小學(xué)六年的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣。一進(jìn)入初中，無法適應(yīng)初中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，每天的作業(yè)錯(cuò)誤率很高，字跡潦草。因?yàn)闊o法做到當(dāng)天作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)天解決，以至于需要訂正的內(nèi)容越來越多，到后來是自己想訂正都無從下手。期中考成績(jī)出來只有40幾分，退步較大。分析他的試卷發(fā)現(xiàn)是有很多做過，講過的題失分。針對(duì)他的問題，我及時(shí)與他的母親聯(lián)系，要求家長(zhǎng)每天晚上對(duì)自己孩子的作業(yè)訂正情況進(jìn)行簽名，并對(duì)當(dāng)天的作業(yè)做出評(píng)價(jià)。由于家長(zhǎng)的堅(jiān)持，一個(gè)月后的考試，他考了90幾分，進(jìn)步非常大。一個(gè)學(xué)期過后，他的家長(zhǎng)已經(jīng)不需要再簽名，因?yàn)檫@個(gè)孩子已經(jīng)養(yǎng)成了自覺訂正的習(xí)慣，并且能夠認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)作業(yè)，錯(cuò)誤率也大大降低，開始對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了信心與興趣。（三）有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。督促學(xué)生訂正作業(yè)它是教師進(jìn)行教學(xué)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)手段。當(dāng)看到不少同學(xué)犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)反省自己：“為什么學(xué)生沒有掌握？我上課講清楚了嗎？”通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。案例3：在七年級(jí)下冊(cè)《判定三角形全等的條件》這節(jié)內(nèi)容的處理上我出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的思考。由于第一年教七年級(jí)，經(jīng)驗(yàn)不足，在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)我主要以教會(huì)學(xué)生判定三角形全等的技巧為目標(biāo)，上課時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)說理的格式。因?yàn)樵谖铱磥磉@些格式是不需要的，七年級(jí)課本要求學(xué)生在說理時(shí)必須要先寫“在和中”，然后在后面標(biāo)上大括號(hào)，在大括號(hào)內(nèi)按順序?qū)懭齻€(gè)判定條件，最后寫上結(jié)論?？墒窃趯W(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，九年級(jí)后就不再要求有這樣的格式，只需將條件列清楚，能把理由講清楚那么題目就是對(duì)的。我按著自己的思路上完課，學(xué)生反映都能理解，但是當(dāng)作業(yè)交上來后，我才發(fā)現(xiàn)原來我的想法是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生都不能將三個(gè)條件表達(dá)清楚，更甚至無法找到三角形中的對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角，錯(cuò)誤形式多種多樣。這時(shí)我才意識(shí)到自己高估了七年級(jí)的學(xué)生，教材的編寫上有一定的道理，之所以要求學(xué)生按格式來寫，是因?yàn)樵趪?yán)格的格式要求下，可以讓學(xué)生理清思路，更可以清楚的看出三個(gè)條件有沒有找全。于是我在作業(yè)的批改中體現(xiàn)了格式要求，及時(shí)的糾正了自己教學(xué)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生按要求訂正，有效的避免了學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤。（四）有助于融洽師生關(guān)系學(xué)生都有一種被尊重、被認(rèn)可、被表?yè)P(yáng)的強(qiáng)烈需要。學(xué)生寫作業(yè)的過程實(shí)際就是他們需要得到認(rèn)可的過程。教師進(jìn)行作業(yè)訂正指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行溝通、輔導(dǎo)，使學(xué)生掃除思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲。這樣會(huì)使學(xué)生很感激，尤其是那些