事故反思總結(jié)(5篇)

事故反思總結(jié)(5篇)事故反思總結(jié)(5篇)

事故反思總結(jié)范文第1篇

一、自由寫作

自由寫作階段主要是同學案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學溝通自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些同學可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，老師可以先給同學呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，老師將同學分為幾個小組，分別由同學報告自己可能遇到的問題，別的同學可以提出建議。

二、編寫案例故事

自由寫作后，開頭編寫案例故事。老師要求同學在肯定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的同學最常見的問題就是缺乏學習動機。老師可以引導(dǎo)同學編寫一個職業(yè)學校同學缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感愛好，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校同學的認可則可以激發(fā)同學的外部動機。不同的同學缺乏動機類型不一樣，老師可以建議同學針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議同學從人物的性格和老師、同學，以及家長之間的對話等這些方面入手。

三、講或聽案例故事

編寫完案例故事后，再次將同學分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中安排三位同學，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個同學負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個同學輪換角色。講故事的同學需要大聲講出案例故事，別的同學不能打斷其講故事。講完以后參加者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事敘述者和傾聽者之間應(yīng)當多溝通。在課堂中通過這種方式培育同學的溝通溝通技能，并促使他們參加別人的案例故事。

四、爭論

一些討論者認為爭論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互溝通可以促進學問的內(nèi)化[2]。案例的爭論對準老師的職業(yè)進展是一個強有力的工具，同學可以在毫無壓力的狀況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。爭論以6名同學為一組，老師可以提出一些問題引發(fā)同學思索，如同學的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？老師要引導(dǎo)、啟發(fā)同學始終圍繞案例故事進行爭論。同樣以學習動機這一課為例，引導(dǎo)同學分析所呈現(xiàn)案例中不同同學動機不足的緣由。如有的同學缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些同學沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。依據(jù)需要層次理論，有的同學可能是低層次的需要沒有滿意，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的同學則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)懷與愛。針對不同同學寫的案例故事，讓同學提出解決方案，如何依據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同同學的學習動機。

五、總結(jié)

老師需要對同學案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。老師在總結(jié)中要對每個同學的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。同學也要對自己案例故事的狀況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互閱歷的溝通。集體反思由于涉及跟同學或老師的外部對話，比自我反思程