設(shè)計(jì)中的DFX技術(shù)教學(xué)課件2

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。設(shè)計(jì)中的DFX技術(shù)設(shè)計(jì)中的DFX技術(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。設(shè)計(jì)中的DFX技術(shù)設(shè)計(jì)質(zhì)量中的一些相關(guān)問題在開發(fā)過程中大量應(yīng)用的質(zhì)量保證手段占企業(yè)百分比主要應(yīng)用領(lǐng)域質(zhì)量功能配制產(chǎn)品故障模式與影響分析55工藝故障模式與影響分析故障樹分析開發(fā)過程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估統(tǒng)計(jì)工藝控制100質(zhì)量圈波卡一約基生產(chǎn)過程產(chǎn)品評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估優(yōu)質(zhì)企業(yè)般企業(yè)一、初中與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡期分析。從小學(xué)到初中有一個(gè)過渡、適應(yīng)、銜接問題。初一學(xué)生面臨著許多變化：心理生理的變化，數(shù)學(xué)知識(shí)的變化，學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)過程的變化，思維方式的變化。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得較好，一上初中就不行了。出現(xiàn)這種反差是因?yàn)槌踔信c小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡銜接出了問題，原因是多方面的，比如，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單，邏輯思維能力欠缺等，具體表現(xiàn)在：僅僅接受知識(shí)而不主動(dòng)學(xué)習(xí)；大量做題而不歸納總結(jié)；對(duì)問題不求甚解，只知其然而不知其所以然；不喜歡思考問題或懼怕探究問題等，以致這些學(xué)生從數(shù)學(xué)優(yōu)秀生淪為學(xué)困生。基于以上原因，我們確立研究課題《初中與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡問題的研究》。二、通過前期問卷調(diào)查，找到學(xué)生存在的問題。在課題方案形成后，我們?cè)O(shè)計(jì)了課題調(diào)查問卷，抽取我校初2013屆8個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的狀況。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)來看，存在著不少問題。比如：（1）平時(shí)在學(xué)習(xí)新課之前能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)的人占31.6%，這說明初一新生普遍沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）非常愿意參加課堂討論交流的人占39.6%。這說明多數(shù)學(xué)生還還沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。（3）對(duì)于學(xué)習(xí)過程中重要的知識(shí)點(diǎn)、典型方法、自己的心得體會(huì)能及時(shí)總結(jié)的人占34.9%。這說明多數(shù)學(xué)生還沒有及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣。（4）解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不同的方法多的人數(shù)只有14.5%；“解決數(shù)學(xué)問題時(shí)思維靈活”的人只有29.6%，這說明學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性普遍較弱。三、針對(duì)調(diào)查問卷反映出的問題，我們制定了相應(yīng)的方法與措施。（1）理論聯(lián)系實(shí)際，將教育理念貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)過程中。（2）使課堂教學(xué)成為學(xué)生順利過渡的主陣地，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式貫穿于課堂教學(xué)中，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維能力，提高學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。（3）有效地利用課余時(shí)間成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充。在新課之后，我們往往設(shè)置1-2道思考題，這些問題源于課本內(nèi)容，但又高于課本內(nèi)容，具有一定的探究?jī)r(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，合作探究，尋找解決問題的方法，發(fā)展思維能力。（4）關(guān)注學(xué)生的非智力因素，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤奮踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，知難而上的勇氣，堅(jiān)忍不拔的毅力，勇于探究、敢于創(chuàng)新的精神等良好的個(gè)性品質(zhì)。（5）在實(shí)踐中，不斷反思和改進(jìn)方法與策略，已達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。四、針對(duì)課題實(shí)施過程中學(xué)生出現(xiàn)的典型問題及時(shí)采取了對(duì)策。問題：①許多學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無；②學(xué)生整理錯(cuò)題集存在應(yīng)付走過場(chǎng)的現(xiàn)象；③不能堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)；④習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，⑤不愿把自己不懂的問題告訴他人；⑥缺乏知難而上的勇氣，遇到不會(huì)的問題，往往借助別人或采取回避的態(tài)度。對(duì)策：①加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，促使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；②定期檢查錯(cuò)題集，對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。③通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)錯(cuò)題集中出現(xiàn)的易錯(cuò)題進(jìn)行課堂小測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生重視整理錯(cuò)題集，夯實(shí)雙基，提高能力；④進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，做到當(dāng)天一復(fù)習(xí)，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多討論問題，不輕易放過一個(gè)小問題；⑥通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)；⑦遇到暫時(shí)不會(huì)的難題，決不放棄，先獨(dú)立思考，若實(shí)在解決不了，再去問別人，直到解決問題為止。五、課題實(shí)施后的成果（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中精心設(shè)置由易到難的問題串，給學(xué)生適當(dāng)預(yù)留思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立尋找解決問題的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，找到解決問題方法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分交流自己方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。案例：《打折銷售的學(xué)問》這節(jié)課課內(nèi)共提出了八個(gè)問題，分為導(dǎo)入、探究、提升三個(gè)階段，讓學(xué)生了解打折銷售的方式，理解打折銷售中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法，運(yùn)用方程思想來解決打折銷售問題。學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)誘導(dǎo)、自主發(fā)現(xiàn)、研究討論、歸納總結(jié)，經(jīng)歷了“觀察→類比→猜想→推理→應(yīng)用”的探索過程，完成了“發(fā)現(xiàn)問題→探究知識(shí)→建構(gòu)知識(shí)→解決問題”數(shù)學(xué)活動(dòng)，使思維集中于問題的最近發(fā)展區(qū)，從而加快其形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和思維能力。這節(jié)課課后提出思考題：“個(gè)體服裝銷售通常高出進(jìn)價(jià)的20%便可盈利，但個(gè)體商販常以高出進(jìn)價(jià)的50%――100%標(biāo)價(jià)。假如你準(zhǔn)備買那件標(biāo)價(jià)為150元的服裝，進(jìn)價(jià)在什么范圍，你應(yīng)該在什么范圍內(nèi)還價(jià)？”提出問題后，我們看到學(xué)生們下課了還圍在一起探究問題的熱烈氣氛，感受到學(xué)生們解決問題后和老師進(jìn)行交流的激動(dòng)心情和成功的喜悅。經(jīng)過長(zhǎng)期這樣的堅(jiān)持，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。通過對(duì)后期調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析前期、后期問卷的結(jié)果，我們看到：采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)生從60.5%增至74.3%、采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生從37.2%增至55.2%、采用探究學(xué)習(xí)的學(xué)生從49.0%增至58.2%。（二）學(xué)習(xí)過程由簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)向程序化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變通過初一學(xué)年的培養(yǎng)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都能做到：“邊看、邊找、邊記”?！翱础本褪峭ㄗx課本上的內(nèi)容，搞清楚知識(shí)點(diǎn)?！罢摇本褪钦乙徽夷男┲R(shí)是學(xué)過的？哪些知識(shí)是新知識(shí)？新舊知識(shí)之間有什么聯(lián)系？“記”就是將看不懂的地方要記下來，帶著問題上課解決。許多學(xué)生在課堂都能上做到：“專心聽講，積極思考”。學(xué)生專心聽老師講、聽同學(xué)發(fā)言。在聽的過程中多動(dòng)腦、多思考，遇到問題時(shí)要多想幾個(gè)為什么？學(xué)生們樹立一個(gè)了理念：只要我認(rèn)真思考問題了，哪怕沒有想出來解決的方法，參與了也是一種提高。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)都能從四個(gè)方面去做：復(fù)習(xí)知識(shí)框架、知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前期、后期問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的比較，我們看到：學(xué)習(xí)新課之前能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)學(xué)生由31.6%上升到45.1%；新課學(xué)完之后，能做到及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生由43.9%上升到58.9%；對(duì)于學(xué)習(xí)過程中重要的知識(shí)點(diǎn)、典型方法、自己的心得體會(huì)能做到及時(shí)總結(jié)的學(xué)生由34.9%上升到47.8%。這說明學(xué)生由簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)向程序化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變是比較明顯的。（三）學(xué)生的思維方式發(fā)生了一些明顯的轉(zhuǎn)變一年多來，許多學(xué)生思維方式由以具體形象思維為主向經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維為主轉(zhuǎn)變，已經(jīng)初步具有了一些良好的思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等。學(xué)生“不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)問題，不放過任何一個(gè)不懂的問題”，及時(shí)改正錯(cuò)題、及時(shí)整理錯(cuò)題集，通過對(duì)問題分類討論等培養(yǎng)起了思維的嚴(yán)密性；學(xué)生通過一題多解培養(yǎng)起了思維的發(fā)散性；學(xué)生通過獨(dú)立探究一些典型問題培養(yǎng)起了思維的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)比前期、后期問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們看到：平時(shí)思考解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能做到廢寢忘食的學(xué)生由10.5%增加到17.6%，能達(dá)到專注的學(xué)生由57.1%上升到71.5%；注意力不集中的學(xué)生由32.4%下降到12.0%；平時(shí)與同學(xué)研究問題時(shí)，經(jīng)常有獨(dú)到的見解的學(xué)生由38.8%上升到42.6%。學(xué)生在回答思維方式的變化時(shí)談到：“我學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)思考問題”；“我能靈活運(yùn)用解題方法”；“我能用多種方法和途徑解決一道問題”等，這說明學(xué)生的思維方式發(fā)生了一些明顯的轉(zhuǎn)變。綜上，通過課題前期、后期的調(diào)查分析、課堂內(nèi)外教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生觀察跟蹤、個(gè)案訪談等研究活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)向程序化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的思維方式由以具體形象思維為主向經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維為主轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷這次課題研究的實(shí)施過程不僅對(duì)初中與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡問題有了全面的認(rèn)識(shí)。而且在研究過程中，采用了許多行之有效的方法和措施，對(duì)于今后的初一教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)也一直是高考考查的重要內(nèi)容。因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)對(duì)物理來說就是沒有了靈魂。記得清華大學(xué)的前身就是一所研究物理實(shí)驗(yàn)的大學(xué)，現(xiàn)在它已是我國(guó)最高的學(xué)府，其中曾在這里鉆研過的像李政道、錢學(xué)森等也都是物理界的泰山北斗?？梢娢锢黼x不開實(shí)驗(yàn)，然而，現(xiàn)在我們的高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)更離不開創(chuàng)新，因?yàn)闆]有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，固步自封也永遠(yuǎn)是失敗者。針對(duì)現(xiàn)今我國(guó)的教育體制，我覺得有很多方面都需要進(jìn)一步改革和完善，因?yàn)閷W(xué)生是人，逐漸進(jìn)步的人，他們（她們）的思想和學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好都在不斷的更新出陳，過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有些早已落后，不適應(yīng)他（她）們的口味。那就只能創(chuàng)新。那如何才能做到并做好創(chuàng)新呢？我想應(yīng)該是在把握高考對(duì)實(shí)驗(yàn)方面注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾檫@一基礎(chǔ)的前提下，多去變化各種不同的方式方法將課堂內(nèi)外都變成實(shí)驗(yàn)的天地，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)、探索，當(dāng)然要達(dá)到這樣的創(chuàng)新首先要需要國(guó)家給與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育以大量的支持；然后，教師要適時(shí)改變自己的觀念；最后，調(diào)整整個(gè)學(xué)生陣營(yíng)發(fā)揮其能動(dòng)性，那一定是一個(gè)積極向上的局面！現(xiàn)在，我就具體的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施問題談一下自己的拙見：1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)布局，拓展空間物理實(shí)驗(yàn)的布局也如同物理知識(shí)教學(xué)的布局差不多，也分力、熱、電、光、原，五部分。每一大板塊又分若干章節(jié)，每一章節(jié)又有不同的實(shí)驗(yàn)，包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、講訴實(shí)驗(yàn)等。其中這些實(shí)驗(yàn)有的可以做到，有的可以做好，有的誤差特別大，有的根本沒法做。所以實(shí)際中的實(shí)驗(yàn)互相影響，也分不清哪些必須要做；哪些可以通過別的方式觀看；還有其實(shí)做實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，有時(shí)得需要下很大功夫才能做好。所以時(shí)間也是一個(gè)重要的因素。然而，我們應(yīng)該知道物理的研究應(yīng)該是大致一個(gè)相同的過程就是從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)研究再到得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，最后用來解題、可以應(yīng)用。這其中的實(shí)驗(yàn)有著雙重的重要性，一就是要相信正確結(jié)論，二是有了應(yīng)用的實(shí)際能力，所以還得必須有關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于布局方面我重兩個(gè)角度來說：“一是實(shí)驗(yàn)分配布局，就像剛才我所說的要按照實(shí)驗(yàn)的輕重、難易、先后等順序合理排列，例如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，我認(rèn)為教材中安排的實(shí)驗(yàn)一個(gè)是偏少；再是有的重要實(shí)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)出來卻沒有。像去推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，比較不同運(yùn)動(dòng)的具體規(guī)律數(shù)據(jù)等。二是實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中的布局有待于調(diào)整，特別是教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更集中、更準(zhǔn)確的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是“霧里看花，水中望月”一般，譬如，在高二物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的都是老師在講臺(tái)上做、講，學(xué)生不易看清，那么我們其實(shí)可以把實(shí)驗(yàn)掛起來，掛到黑板上去講，或許就強(qiáng)多了。”經(jīng)過好的布局改觀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維空間有了更廣的拓展，思考問題也會(huì)發(fā)散的多了。2引進(jìn)大量科技手段，增加多媒體教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已逐漸進(jìn)入各個(gè)學(xué)校。所以對(duì)于物理也是有著不可替代的積極作用，因?yàn)?，有很多?shí)驗(yàn)我們根本無法做到，或者連去接觸都不行。比如說：“在學(xué)習(xí)開普勒三定律時(shí)，在研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，大量的作圖實(shí)際形象的把規(guī)律表現(xiàn)準(zhǔn)確?！痹偃纾骸霸谥v到原子核這一章的核裂變和聚變中根本沒法去看見實(shí)際的過程。”所以這些通過多媒體教學(xué)的方式為實(shí)驗(yàn)做到了有效的完善和補(bǔ)充。還有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只發(fā)生于一瞬間，在如此短的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生觀察、區(qū)分、比較是極其困難的；教學(xué)中常遇到的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的定量分析問題時(shí)也極為麻煩，而當(dāng)借助多媒體這個(gè)可以駕馭時(shí)空的工具就能較輕易得去拉長(zhǎng)時(shí)間、轉(zhuǎn)移空間的本領(lǐng)。例如：“像自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)中的過程研究等。3提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究興趣，構(gòu)建創(chuàng)造性學(xué)起于思，思源于疑，心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生了。現(xiàn)在使用的物理教材中，某些章節(jié)的知識(shí)枯燥、抽象，即使將來實(shí)行新課標(biāo)，我想這樣的部分也要這樣給出，所以上課時(shí)顯得課堂氣氛沉悶，學(xué)生比較難集中精神導(dǎo)致課堂效果不好。此時(shí)若能適時(shí)導(dǎo)引，通過“新”“奇”的問題，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，利用自己的創(chuàng)造性來帶動(dòng)學(xué)生。記得在講“光電效應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)抽象枯燥，為了帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性。在上課時(shí)，我先讓學(xué)生先看一玩具（光控電子蟋蟀），打開方盒后，見兩只站在兩片綠葉上的金黃色的蟋蟀正高聲鳴叫，好像要打斗一場(chǎng)，但一蓋上蓋子，頃刻全無聲息。學(xué)生們的注意力一下被吸引了，紛紛問我為什么。我開始引入話題，一步步有光電效應(yīng)演示講到光電管原理，課堂氣氛非常好，當(dāng)課結(jié)束時(shí)謎底也揭開了：“原來盒子里有一只半導(dǎo)體光電管控制的發(fā)聲電路，當(dāng)光射入時(shí)，光電管使電路導(dǎo)通發(fā)聲；關(guān)上盒子，沒了光，聲音消失。學(xué)生們對(duì)這個(gè)玩具如此巧妙地應(yīng)用了光電效應(yīng)原理感受頗深，也同時(shí)激發(fā)了他們的求知欲、創(chuàng)造力?？偠灾?，一句話：“要想讓學(xué)生學(xué)好物理，必須先學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，怎樣做好實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)在物理教學(xué)的重中之重?！痹O(shè)計(jì)質(zhì)量中的一些相關(guān)問題在開發(fā)過程中大量應(yīng)用的質(zhì)量保證手段占企業(yè)百分比主要應(yīng)用領(lǐng)域質(zhì)量功能配制產(chǎn)品故障模式與影響分析55工藝故障模式與影響分析故障樹分析開發(fā)過程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估統(tǒng)計(jì)工藝控制100質(zhì)量圈波卡一約基生產(chǎn)過程產(chǎn)品評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估優(yōu)質(zhì)企業(yè)般企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中普遍采用的并行工程技術(shù)和方法QFD確定要求QFD、DFM和概念開發(fā)PDCAQFD、產(chǎn)品FMEA詳細(xì)設(shè)計(jì)田口方法和DFMQFD、PDCA和工序FMEA制造系統(tǒng)的概念開發(fā)QFD、工序FMEA、田口方法、過程能力工序設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)過程設(shè)計(jì)PDCA服務(wù)與支持統(tǒng)計(jì)過程控制與質(zhì)量管理方法■1、制造過程質(zhì)量問題的預(yù)防■2、在小批量產(chǎn)品制造中的應(yīng)用面向過程的質(zhì)量控制■4、在產(chǎn)品生命周期其它環(huán)節(jié)的應(yīng)用■5、SPC理論及模型的研究與改進(jìn)■6、多變量多過程的監(jiān)測(cè)控制制造過程質(zhì)量問題的預(yù)防通過sPC,預(yù)測(cè)制造質(zhì)量和制造過程狀況龍力的發(fā)展趨勢(shì),以便對(duì)可能發(fā)生的質(zhì)量問題預(yù)先采取相應(yīng)的預(yù)防措施。傳統(tǒng)的質(zhì)量控制是基于評(píng)價(jià)的系統(tǒng),即根據(jù)輸出對(duì)過程作出評(píng)價(jià),也就是,按照某種打分原則,對(duì)輸出進(jìn)行檢驗(yàn)并分類有缺陷的要么返修,要么報(bào)廢。這種方法通常費(fèi)用較高。種替代方法是預(yù)防檢測(cè)和評(píng)價(jià),即在缺陷形成之前就進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià),對(duì)產(chǎn)生質(zhì)量問題的根源進(jìn)行分析,找出造成質(zhì)量問題的原因,對(duì)其予以預(yù)防和消除、在小批量產(chǎn)品制造中的應(yīng)用SPC一般建立在大量樣本統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,然而,當(dāng)代企業(yè)和市場(chǎng)正在向著多品種小批量生的方向發(fā)展如何利用SPC理論對(duì)多品種小批量生產(chǎn)過程的質(zhì)量進(jìn)行控制,成為SPC應(yīng)用研究需要解決的問題。在這方面國(guó)內(nèi)外已有相應(yīng)研究。SPC是在戴明1950年從美國(guó)引入日本的,經(jīng)過30多