滅火器的分類課件

滅火器的種類及使用方法滅火器的分類滅火器的種類及使用方法火災(zāi)分類〉A(chǔ)類火災(zāi):指含碳固體可燃物如木材、棉、毛、麻、紙張等燃燒的火災(zāi)B類火災(zāi):指甲、乙、丙類液體如汽油、煤油、柴油、甲醇、乙醚、丙酮等燃燒的火災(zāi)C類火災(zāi):指可燃?xì)怏w如煤氣、天然氣、甲烷、丙烷乙炔、氫氣等燃燒的火災(zāi)D類火災(zāi):指可燃金屬如鉀、鈉、鎂、鈦、鋯、鋰、鋁鎂合金等燃燒的火災(zāi);類(帶電)火災(zāi):指帶電物體燃燒的火災(zāi)。滅火器的種類很多具體如下干粉滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑是干粉。干粉滅火劑的品種較多,因此滅火器根據(jù)內(nèi)部充入的不同干粉滅火劑的名稱,稱為碳酸氫鈉干粉滅火器、磷酸銨鹽干粉滅火器。氨基干粉滅火器。由于碳酸氫鈉干粉只適用于滅B、C類火災(zāi),因此又稱BC干粉滅火器。磷酸銨鹽干粉能適用于A、B、C類火災(zāi),因此又稱ABC干粉滅火器一、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生背景與理論依據(jù)當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是基于科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的競(jìng)爭(zhēng)，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，改變以往的人才培養(yǎng)方式成為必然。以學(xué)生為本是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，這就要求我們重視教學(xué)方式的改革，將過去單一的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。1.語文自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景當(dāng)下，“課改”就像是沸騰的開水，已經(jīng)沒有了之前的熱烈，似乎開始漸行漸遠(yuǎn)。但是在語文教學(xué)方面，呼喚“課改”回歸的聲音卻越來越多，出現(xiàn)了如本色作文、民族性回歸的語文教學(xué)等問題的研究。就目前看來，國(guó)內(nèi)比較流行的課型分類大體有以下幾種：第一類，根據(jù)授課內(nèi)容劃分為字詞品讀課、句式學(xué)用課、技能練習(xí)課、精段讀寫課；第二類，按訓(xùn)練目的劃分為整體感悟課型、自主閱讀課型、語言學(xué)用課型、思維訓(xùn)練課型、探究性學(xué)習(xí)課型；第三類，根據(jù)授課方式劃分為教讀型和自讀型；第四類，按學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)等課型。2.初中語文課自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)從書面符號(hào)中獲取意義的心理過程就叫做閱讀。在不斷進(jìn)行閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，能夠準(zhǔn)確把握閱讀規(guī)律和熟練掌握閱讀技巧是提高閱讀效率、發(fā)展閱讀能力的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，良好的閱讀能力不僅是所有語文能力的基礎(chǔ)，還是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活必不可缺的基本能力。由于每位學(xué)生對(duì)閱讀的喜好程度與積累深淺的不同，教師要針對(duì)不同教材，結(jié)合初中生的具體特征，來設(shè)計(jì)閱讀課自主式學(xué)習(xí)的具體模式及實(shí)施步驟，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。二、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成與實(shí)施方式1.初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成自主學(xué)習(xí)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)、盡可能擴(kuò)充文本內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。它包括泛讀式、作業(yè)歸總式、交流合作式、問答式、講評(píng)式、小組自主表達(dá)式、學(xué)生互批互評(píng)式等基本方式。當(dāng)然，具體實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式時(shí)還要依據(jù)當(dāng)?shù)亟滩亩ā?.初中語文閱讀課自主式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想初中階段的每一個(gè)年級(jí)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此可以將初中三年的閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段：七年級(jí)為第一階段，八年級(jí)為第二階段，九年級(jí)為第三階段。其中第一階段，注重閱讀材料中的“事”和“情”兩部分；第二階段則側(cè)重于閱讀材料中的“物”和“理”兩方面；第三階段則注重閱讀材料中的“人”和“情”兩方面。比如在閱讀《〈論語〉十則》這篇文章時(shí)，因?yàn)榇宋臑橐蟊痴b的文章，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)較多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣。這里我們采取將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己講、自己聽、自己思考和表達(dá)的方法，迎合七年級(jí)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，提出一些有難度、富有挑戰(zhàn)性的題目，如：“思而不學(xué)”就一定會(huì)“殆”嗎？這種看似與課文知識(shí)關(guān)聯(lián)不大的提問，事實(shí)上已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意，而且當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時(shí)，他們的思維處于高度活躍的狀態(tài)，都有可能自己解決這些問題。在學(xué)生們回答后，我們以適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)他們的答案，讓學(xué)生分辨是非對(duì)錯(cuò)，并獲得成就感，充分提起他們的興趣，讓他們陶醉其中，從而主動(dòng)提高學(xué)習(xí)語文的能動(dòng)性。3.初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方式整個(gè)過程在教師的組織下應(yīng)分兩個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：第一，詳細(xì)說明自主學(xué)習(xí)模式的意義，讓學(xué)生作好思想準(zhǔn)備；第二，提出具體的要求，讓每個(gè)學(xué)生可以明確最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)和如何進(jìn)行自主閱讀的具體方法。三、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效益與現(xiàn)實(shí)意義1.在初中語文閱讀課上開展自主學(xué)習(xí)的成效第一，有助于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，那么潛能也就會(huì)相應(yīng)地得到開發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。因此，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)樽灾魇浇虒W(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)等各類輔助資源，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中潛移默化地閱讀大量參考資料，由過去迫使學(xué)生看書變成學(xué)生主動(dòng)看書，使學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)和提高。第三，使學(xué)生整合資源的能力得到提高，因?yàn)橹車恼Z文教學(xué)理論和材料很多，要引導(dǎo)學(xué)生搜集和篩選那些對(duì)他們學(xué)習(xí)有幫助的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成搜集有用的學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，這是一個(gè)良好的習(xí)慣，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義自主學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中共同提高，給人留下了深刻的印象。這種模式下的語文教學(xué)自然真實(shí)、輕松和諧，教師在這種狀態(tài)下可以更好地啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式，我們要反復(fù)研究和實(shí)踐，使之更好地服務(wù)于初中語文閱讀教學(xué)。曾經(jīng)的備課完全以教材內(nèi)容為主，這引發(fā)了教師“我們還要備課嗎？”的討論。新課程改革后的教材內(nèi)容上較以前有所增加，知識(shí)面廣了，但理論難度的要求有所降低，更增添了許多教師心理上對(duì)以往“經(jīng)驗(yàn)”的依賴，因此，筆者在例行的教研活動(dòng)中，每年見到的不僅是原來教師的老面孔；最可怕的是教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的仍然是老套路、老方法，教研流于形式，讓人索然無味；最重要的是教師本身的教學(xué)能力與教研水平得不到真正的提高。實(shí)際上，新課程下的備課不是不用備了，而是更要精心設(shè)計(jì)、苦心經(jīng)營(yíng)45分鐘的“教”與“學(xué)”，不斷提高課堂的實(shí)效性。即在備課時(shí)教師不僅應(yīng)該思考“做什么”和“怎么做”，更重要的是“怎樣做得更好”，最好在設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中能把教學(xué)理論與具體的實(shí)踐相結(jié)合，明確“為什么”的問題。其中核心是教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“備教”到“備學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。1處理好知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系備課不但要鉆研教材，同時(shí)還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力不同于知識(shí)，知識(shí)是死的，而能力是活的，但能力不能離開知識(shí)，脫離具體知識(shí)的空洞的能力是不存在的。因此，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個(gè)極其重要的問題。我們必須還原化學(xué)從知識(shí)本位向?qū)W生的發(fā)展本位的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)化學(xué)”的能力，并能將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，解決簡(jiǎn)單、實(shí)際問題。例如，在氧氣的性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不應(yīng)該就單純的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生“死記硬背”文字表達(dá)式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地完成所謂的“備課”，而是要給學(xué)生開出一個(gè)表格似的“學(xué)單”，讓學(xué)生邊觀察邊填寫，有的放矢，避免盲目性及隨意性。這樣做有利于提高學(xué)生觀察的效果，有利于一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力與對(duì)比的思維能力，更重要的是養(yǎng)成了全面觀察與思考的好習(xí)慣。只有讓學(xué)生在課堂當(dāng)中全面地參與，才有助于獲得完整的、豐富的感知，才能從中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征。教師只有長(zhǎng)期地堅(jiān)持以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)“能力”為課堂“靈魂”，才能全面提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能真正體現(xiàn)教師獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)。2處理好知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)的關(guān)系我們應(yīng)當(dāng)既教書又育人，備課中要充分考慮到學(xué)生非智力因素的重要作用。我國(guó)教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。一方面，化學(xué)教師不可能只傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中，任何教師總會(huì)以自己的身教言教去影響學(xué)生的言行和世界觀。另一方面，化學(xué)教材中也確實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國(guó)主義思想及科學(xué)家們的勤奮精神與創(chuàng)造精神等等。這些內(nèi)容的處理信賴于教師廣博的知識(shí)面與豐富的情感。2.1培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神情感在化學(xué)教育中，利用化學(xué)史中豐富的教學(xué)資源可以滲透德育教育。從古代的四大發(fā)明、現(xiàn)代的侯氏制堿法、結(jié)晶牛胰島素的研制、中國(guó)人掌握了世界先進(jìn)的操縱原子技術(shù)——用原子書寫漢字的“中國(guó)”、中國(guó)科學(xué)院的納米器件、從神舟系列再到“天宮一號(hào)”……利用教材中的網(wǎng)上游資源，讓學(xué)生感悟到，在世界科學(xué)的舞臺(tái)上，中華民族的偉大復(fù)興號(hào)角已經(jīng)響起，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心與愛國(guó)主義情感。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)講起這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無不興趣盎然。2.2培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)在分子、原子學(xué)習(xí)中，通過分子、原子理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀：認(rèn)識(shí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是永恒的，物質(zhì)是無限可分的，事物是不斷變化的，是相互聯(lián)系的。2.3美育的滲透化學(xué)教師在揭示化學(xué)美的過程中，要善于從教材中感受美、提煉美，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的美，在備課當(dāng)中要適時(shí)地挖掘出來，逐步提高學(xué)生的審美能力。這種情感的體驗(yàn)將會(huì)轉(zhuǎn)化成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完美地完成我們的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)的設(shè)定。例舉初中化學(xué)教材中絢麗多彩之美：（1）直觀的顏色之美：藍(lán)色的硫酸銅晶體、紫色的高錳酸鉀晶體、紅色的銅樹、紅棕色的氫氧化鐵沉淀……（2）結(jié)構(gòu)之美：金剛石的“金字塔”結(jié)構(gòu)締造了堅(jiān)硬的特質(zhì)、石墨結(jié)構(gòu)中“蜂窩狀”體現(xiàn)出和諧與穩(wěn)定、C60分子足球般完美對(duì)稱結(jié)構(gòu)體現(xiàn)自然界圓頂建筑的和諧之美。（3）規(guī)律之美：元素周期律與原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，生動(dòng)地說明了量變與質(zhì)變之美。（4）對(duì)立統(tǒng)一之美：化學(xué)反應(yīng)中守恒之美、氧化與還原、化合與分解。向我們展現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)在的獨(dú)特魅力。（5）化學(xué)功能之美：實(shí)驗(yàn)裝置的形狀美、操作技術(shù)的規(guī)范美、自然界千奇百態(tài)的鐘乳石、石筍的形成與化學(xué)原理之間的內(nèi)在聯(lián)系、節(jié)日中五彩繽紛的禮花……除此之外，還有教師的語言之美、形體之美、服飾之美，可以說，課堂當(dāng)中到處充斥“美”，我們?cè)趥湔n之時(shí)要有發(fā)現(xiàn)“美”、應(yīng)用“美”的眼光。這些人與化學(xué)、人與自然的和諧之美，都會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的探求化學(xué)未知奧秘的興趣。當(dāng)然，在這一德育過程中，教師所表現(xiàn)出的審美價(jià)值取向及美學(xué)的內(nèi)涵可以引領(lǐng)學(xué)生的思維廣度，真正帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在化學(xué)美的“海洋”中，為之陶醉、為之奮斗。使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)。3處理好“講”“練”“導(dǎo)”的關(guān)系新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，經(jīng)常采用探究式的教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于化學(xué)教師來說，在課堂當(dāng)中滔滔不絕、目中無人的講授是大家共有的“能力”。雖然課改多年，但教學(xué)形式仍顯單一，多數(shù)還是以教師講為主，教學(xué)活動(dòng)的中心仍然是教師，而不是學(xué)生，尤其是化學(xué)概念課、理論課、復(fù)習(xí)課。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度差，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。造成學(xué)生把化學(xué)當(dāng)成所謂的“第二文科”，死記硬背之風(fēng)盛行，直接的后果就是培養(yǎng)出的學(xué)生思維能力低下。因此，備課時(shí)預(yù)設(shè)、優(yōu)化好“講”“練”“導(dǎo)”環(huán)節(jié)是一個(gè)教師教學(xué)能力及課堂掌控能力的“指針”。案例：《化學(xué)藥品性質(zhì)與儀器的關(guān)系》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境：實(shí)驗(yàn)桌上排上一列酸、堿、鹽三類物質(zhì)的溶液。指導(dǎo)學(xué)生觀察：桌面上的儀器有什么不同？學(xué)生歸納：試劑瓶顏色不同；瓶塞不同。導(dǎo)疑：為什么會(huì)有這些不同呢？學(xué)生討論1：顏色不同與光的作用（硝酸銀溶液用棕色瓶）學(xué)生討論2：瓶塞不同可能是？（超出知識(shí)的范圍之外）深入引導(dǎo)：注意觀察不同瓶塞里的藥品種類。學(xué)生討論3：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，酸類物質(zhì)用的是玻璃塞，而堿性溶液卻是用橡皮塞。學(xué)生討論4：堿與玻璃會(huì)反應(yīng)吧？但為什么用玻璃瓶裝呢？教師講解：玻璃成分及堿與二氧化硅反應(yīng)生成的硅酸鈉。（學(xué)生釋然）通過以上采用的探究式教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，在知識(shí)形成的過程中，學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷質(zhì)疑，并嘗試解決問題，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，總結(jié)了科學(xué)探究的方法，分析思維能力得到提高，表達(dá)能力得到發(fā)展，體味到成功的喜悅，求知欲得到激發(fā)，形成了對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4處理好教材的處理與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系教材中有的知識(shí)呈現(xiàn)順序，并不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)自己上課需要，突破教材的約束，自行組織教材，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。體現(xiàn)教師對(duì)教材的再處理、再創(chuàng)造、真正顯現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。例如：探究燃燒條件時(shí)，如按照教材的講授方式，則為一個(gè)固定的教學(xué)程式：先講授燃燒現(xiàn)象→總結(jié)燃燒定義→演示燃燒條件的實(shí)驗(yàn)→得出燃燒條件。這種學(xué)習(xí)是完全照搬課本，被動(dòng)跟隨課本中那種所謂呆板的探究過程，自然毫無趣味，也太低估了初中生的認(rèn)知水平。雖然教材不變，不過教學(xué)方式要變，不變就會(huì)成為一桶死水，“變”應(yīng)該是一名教師備課的永恒主題。在今年的教學(xué)中對(duì)此知識(shí)點(diǎn)片斷嘗試設(shè)計(jì)成如下的方式：從一根蠟燭的燃燒（觀察能力）→由學(xué)生總結(jié)燃燒定義、燃燒條件（歸納能力）→怎么滅火？（創(chuàng)新思維能力）→燃燒條件（歸納能力）→拓展實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用能力）。以上的教學(xué)片斷體現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念，真正把課堂還給學(xué)生，教師沒有包辦一切，而是預(yù)設(shè)一個(gè)探究的過程，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中“生成”自身知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)多次的課堂學(xué)習(xí)高潮，真正體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，感受化學(xué)就在我們身邊，養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生探究過程中不少的學(xué)生都能從自身的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中提取出解決問題的方法，有的例子出乎老師自身原先的預(yù)設(shè)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。以上幾種關(guān)系當(dāng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是目標(biāo)、情感是紐帶，導(dǎo)學(xué)是技巧、而教材的處理則是智慧，構(gòu)成了課堂豐富多彩的諸多環(huán)節(jié)。因此我們?cè)诿抗?jié)課的備課時(shí)，都要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生有效參與到我們的課堂中來，可以有實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、競(jìng)賽、游戲等形式。讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地相結(jié)合。真正把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為課堂的主人?；瘜W(xué)新課標(biāo)的理念就是我們課堂的一面“鏡子”，課堂教學(xué)理念決定了我們的教學(xué)行為。沒有先進(jìn)的課堂教學(xué)理念指引，是很難設(shè)計(jì)出一堂好課的。如果我們每一節(jié)課備課時(shí)，都照一照這面“鏡子”，心中有全體的學(xué)生，胸中常懷學(xué)生的發(fā)展，我們的課堂設(shè)計(jì)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升?；馂?zāi)分類〉A(chǔ)類火災(zāi):指含碳固體可燃物如木材、棉、毛、麻、紙張等燃燒的火災(zāi)B類火災(zāi):指甲、乙、丙類液體如汽油、煤油、柴油、甲醇、乙醚、丙酮等燃燒的火災(zāi)C類火災(zāi):指可燃?xì)怏w如煤氣、天然氣、甲烷、丙烷乙炔、氫氣等燃燒的火災(zāi)D類火災(zāi):指可燃金屬如鉀、鈉、鎂、鈦、鋯、鋰、鋁鎂合金等燃燒的火災(zāi);類(帶電)火災(zāi):指帶電物體燃燒的火災(zāi)。滅火器的種類很多具體如下干粉滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑是干粉。干粉滅火劑的品種較多,因此滅火器根據(jù)內(nèi)部充入的不同干粉滅火劑的名稱,稱為碳酸氫鈉干粉滅火器、磷酸銨鹽干粉滅火器。氨基干粉滅火器。由于碳酸氫鈉干粉只適用于滅B、C類火災(zāi),因此又稱BC干粉滅火器。磷酸銨鹽干粉能適用于A、B、C類火災(zāi),因此又稱ABC干粉滅火器手提式滅火器、推車式滅火器·1、MFZL型干粉滅火器具有滅火效率高,滅火迅速等特點(diǎn),充裝的滅火劑具有電絕緣性能好,不易受潮變質(zhì),便于保管的優(yōu)點(diǎn),使用的驅(qū)動(dòng)氣體無毒,無味,噴射后對(duì)人體無傷害。滅火器瓶頭閥裝有壓力表,具有顯示內(nèi)部