功率譜密度與互功率譜密度教學(xué)課件

功率譜密度與互功率譜密度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。功率譜密度與互功率譜密度功率譜密度與互功率譜密度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第3章平穩(wěn)性與功率譜密度31平穩(wěn)性與聯(lián)合平穩(wěn)性3.2循環(huán)平穩(wěn)性33平穩(wěn)信號的相關(guān)函數(shù)34功率譜密度與互功率譜密度35白噪聲與熱噪聲36應(yīng)用舉例電子斛故大嚳通信院34功率譜密度與互功率譜密度信號分析主要包括兩個方面:一是原域(比如:時域)的分析■二是變換域(比如:頻域)的分析。A周期信號確定信號非周期信號信號周期信號隨機信號次非周期信號電子斜化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)注意能力注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專心致致地獲取知識，引起注意，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學(xué)過程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進行教學(xué)，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。二、投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力在化學(xué)教學(xué)過程中，教師注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學(xué)生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學(xué)生認真、細膩有序的觀察。借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。學(xué)生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進行實驗。學(xué)生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經(jīng)常練習(xí)，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認真的工作作風(fēng)。四、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，在對某些化學(xué)反應(yīng)進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實驗內(nèi)容有九個。根據(jù)教學(xué)進度，有目的地選做實驗，應(yīng)用實驗課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。實驗過程中許多學(xué)生都能主動、認真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學(xué)生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學(xué)生積極思維的過程?？梢娎眠x做實驗，不僅達到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養(yǎng)。五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力化學(xué)實驗作業(yè)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實驗、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應(yīng)的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過有關(guān)酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應(yīng)的實質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解?？傊贾脤嶒炞鳂I(yè)，不僅能使學(xué)得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如毛澤東同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它?！绷?、做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。以上所述，只是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來闡述實驗手段可以培養(yǎng)學(xué)生的六種能力，其實在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展。它們是相互聯(lián)系密不可分的，教師如何真正運用好實驗這個教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育效果好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。我們國家由于經(jīng)濟條件有限，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，各地區(qū)、各學(xué)校的教學(xué)條件也有差別，許多儀器設(shè)施還不具備，這就要求我們依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實際情況，增加實驗投入，自購、自制一部分教具，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造實驗條件，讓學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境里掌握更多的知識，具備更多的能力，為二十一世紀(jì)的祖國建設(shè)輸送合格人才。“泛濫了技巧，孤獨了靈魂”的現(xiàn)象引導(dǎo)中學(xué)語文教師深入探討如何把寫作教學(xué)從知識的灌輸和技巧的授受提升到滋養(yǎng)生命和觸動靈性的高度這一命題。作文無生命，但是寫作文的主體是鮮活的、靈性的、豐富的、有個性的生命個體?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的“教學(xué)建議”中說：“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”寫作教學(xué)從把內(nèi)在的生命情感外化的層面引導(dǎo)學(xué)生感知人生、感受生活、感悟生命；這樣的寫作過程才能實現(xiàn)學(xué)生自我本真（或稱為“真我”）真正意義的釋放，才能體現(xiàn)出學(xué)生身上應(yīng)該具備的生命性、生活性、發(fā)展性的特征。一、從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗真實的生命，感悟真切的生命情感。從而體現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共同本質(zhì)屬性——生命性文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有主觀性和個人色彩。學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，就能在審美的愉悅中走進神圣的生命殿堂。朱自清的《背影》，他在文中的四次流淚，特別是后三次流淚，如果只是工匠式地肢解文本，未曾深入到淚光中品味其中折射出來的生命底色，就無法調(diào)動起學(xué)生心靈深處的生命本真情感。綴文者情動而辭發(fā)，朱自清先生看到父親爬月臺時的流淚，是他感受到生命中最真摯情感的生命感動，是兒子對父親平淡而樸素的愛的體悟；第三次流淚，是父親的背影消失在人群里他內(nèi)心中進發(fā)出來的對生命中離別的感傷；文末讀完家書后的晶瑩之淚，是經(jīng)歷世事浮沉、歲月歷練的他感受到自己父親生命中的悲苦、自己承擔(dān)著兒子和父親雙重角色意義后積淀的生命感悟，是他在精神上洗盡世俗塵雜后內(nèi)心純凈生命的清，它是人在中年的先生用自己的生命之重解讀了父親的生命之重后的感情升華。歷史長河中的文人騷客、仁人志士賦予生命以永不磨滅的烙印，這是學(xué)生可以吸納的永不枯竭的生命之泉。閱讀教學(xué)中，教師用現(xiàn)實生命解讀歷史生命，這種已經(jīng)真解的歷史中的生命，根植于學(xué)生的生命之中，是學(xué)生在寫作時釋放情感的催化劑。閱讀教學(xué)立足文本為學(xué)生抒寫生命的靈感、頓悟、徹悟展現(xiàn)最廣闊的空間，為“寫作本位”向“生命本位”的轉(zhuǎn)變提供堅強有力的支撐。這既是老師的生命，也是學(xué)生的生命；既是閱讀的生命，也是寫作的生命；既是文學(xué)的生命，也是歷史的生命。二、走進生活，實現(xiàn)生命與生命的互動，學(xué)生去感悟、體驗生命的厚度與寬度；這體現(xiàn)了生活教育與寫作教學(xué)的共性特征——生活性社會信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難辨明生命的方向，有時會被誤導(dǎo)，從而對社會產(chǎn)生誤解，對生命失去熱情。這時，寫作教學(xué)就要發(fā)揮引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)的效力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證、全面、發(fā)展地理解身邊的世界。比如，面對扶起摔倒的老人反而被敲詐的事件，如果教師能及時進行正確的疏導(dǎo)，學(xué)生的心智就會豁然開朗：同樣是被報道的，這類事情和社會上獻愛心的善舉相比，哪個多？應(yīng)該說，他們的卑劣行為引起了人們的關(guān)注和思考，他們代表不了廣大的善良的人們，阻礙不了社會文明的建設(shè)和發(fā)展，恰恰相反，人們會對生命有更新的認識，看待這種丑惡現(xiàn)象就如看待地球一般，地球有光明的一面，也有黑暗的一面，我們不能看到光明就歡欣鼓舞，處于黑暗就恐懼莫名吧，所以假惡丑的行為是社會文明進步和完善所必須的。有了這樣的事，人們才會更理性地審視內(nèi)心和外物，關(guān)注生命的價值取向和發(fā)展規(guī)律，更好地建設(shè)精神文明。教師要嚴(yán)肅地告訴學(xué)生：在我們目前所處的發(fā)展階段，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，也是正常的，但我們可以堅信明天是新的一天，明天會更美好。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了具有生命尊嚴(yán)的自我價值定位；心靈世界的豐富、道德情操的升華和內(nèi)在生命的充實為其健康積極的生命性格的形成做好了鋪墊。走入學(xué)生的心靈世界，喚醒學(xué)生的生命潛力，寫出充滿生命色彩的真性情作文，完成由“寫作本體”向“生命本體”的轉(zhuǎn)變。把目光轉(zhuǎn)向生活、生命領(lǐng)域，會把學(xué)生從技巧化、模式化、機械化的寫作誤區(qū)中解放出來，只有被解放的生命才能激發(fā)出生命的豪情、生活的激情、寫作的熱情。在生命與生命的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)生活中的牛命體驗印有明顯的個性化標(biāo)簽，這就為寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性、自南、真實地表情達意提供了縱深發(fā)展的空間。三、實現(xiàn)生命個體的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展的過程中。寫作教學(xué)體現(xiàn)出了與課程屬性的同一性特征——發(fā)展性在寫作教學(xué)中，我注重了學(xué)生的個性發(fā)展。比如多角度立意的課題，以“班門弄斧”為示例——原意可立意為“在權(quán)威（行家）面前賣弄本事——自不量力，沒有自知之明”；逆向思維的立意是“弄斧偏要到班門——敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)：或有才能，更要有自信”。再給每個小組一個詞語新解的例子，充分討論后在班內(nèi)交流，可謂異彩紛呈。貼近生活，熟中求生、常中求變，學(xué)生的思維得以發(fā)散，看待事物的角度變得多元，認識生命的視角也相應(yīng)發(fā)生變化。他們不再是感性地判斷是非對錯，而是學(xué)會了理性地、辯證地、客觀地、全面地、發(fā)展地審視世界的生命和生命的世界。寫作教學(xué)，甚至閱讀教學(xué)，應(yīng)盡量做到每一節(jié)課會對學(xué)生的生命發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。寫作教學(xué)應(yīng)該能較好地激發(fā)學(xué)生的生命潛力，激活學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的寫作熱情，使他們從“寫作本位”之被動的生命形態(tài)向“生命本位”之主動的生命形態(tài)轉(zhuǎn)化，用生命的獨特方式言說生命的本質(zhì)和本質(zhì)的生命。這就要求寫作教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)的精神，滿足和提升生命的需要，體現(xiàn)生命活動的價值取向，使學(xué)生的發(fā)展性具有動態(tài)的屬性。我們不能忽視學(xué)生發(fā)展的多樣性和差異性，更要堅持個體生命發(fā)展的獨特性。一個想象力豐富的小男孩把太陽寫成了綠色，還戴上了帽子，圍上圍巾。他的作文引起了周圍同學(xué)的哄堂大笑，但是教師卻大聲說道：“同學(xué)們，這是我所見的最有創(chuàng)意的作文！你們能猜出作者的意圖嗎？他寫的也許是一個冬天里的太陽，冬天很冷，太陽得戴上帽子，圍上圍巾。他也許希望地球上多一些綠色，所以把太陽寫成綠色?！痹谕瑢W(xué)們的議論聲中，小男孩又自信地昂起了頭。此刻，教師及時的肯定和贊賞對這位同學(xué)的身心發(fā)展、人生觀念、性格形成產(chǎn)生了深遠的影響：這位教師維護了學(xué)生的生命尊嚴(yán)、寫作尊嚴(yán)，也對在場的學(xué)生產(chǎn)生較強烈的震撼，他這一番話的生命效力遠遠超出了寫作教學(xué)本身的價值。高中生有更強烈的獲得尊重的需要，把各種生命體驗、生命感悟兼收并蓄，形成了帶有鮮明個性特征的、立體的生命意識。這與他們的自我生命意識的形成并向超我生命意識發(fā)展的階段特點密切相關(guān)。寫作教學(xué)只有把生命性、生活性、發(fā)展性放在首位，才能讓學(xué)生擁有生命的快樂與尊嚴(yán)，才能讓寫作成為精神家園的守護神、生命本真的桃花源。第3章平穩(wěn)性與功率譜密度31平穩(wěn)性與聯(lián)合平穩(wěn)性3.2循環(huán)平穩(wěn)性33平穩(wěn)信號的相關(guān)函數(shù)34功率譜密度與互功率譜密度35白噪聲與熱噪聲36應(yīng)用舉例電子斛故大嚳通信院34功率譜密度與互功率譜密度信號分析主要包括兩個方面:一是原域(比如:時域)的分析■二是變換域(比如:頻域)的分析。A周期信號確定信號非周期信號信號周期信號隨機信號次非周期信號電子斜x(t)t能量有限(能量信號):能量譜X能量無窮(功率信號):功率譜電子斛故大嚳通信院國DD334.1基本概念X(tP(ξ1)X(t,E))統(tǒng)計平均P(2)X〔t,1P()X(t2P(X(t,s)信號功率/能量與幅度有關(guān)RS.的功率PX=E[P()]電子斛故大嚳通信院KD4341基本概念x(t,9)(t,;T設(shè)隨機信號{X(t,引,-∞+∞}的樣本ξ在t∈[-T,T上的截斷函數(shù)定義為:x(,g5)t∈[7,T0otherwiseD5隨機信號樣本截斷函數(shù)能量時頻域關(guān)系巴塞伐爾(Parserval定理(能量定理)E(T,2)=1x(x,5)2ah(時域Xn(o,2)Pdo(頻域)2丌其中x1(,)日Xn(O,2)Xx(.5)是x1(,5)的能量譜,它反映該截斷函數(shù)x(,5)的能量沿頻率0/2丌的分布。6隨機信號的樣本截斷函數(shù)x(5)的功率為E,(T,92T隨機信號的樣本功率為P(5)=limEs(t,s)=lim7→22T72T7x,(t,5)dtX(O2)2mX(,5)P-00T→02TS(0,5)=lim,樣本功率譜電子科軾學(xué)通信院