小學(xué)美術(shù)-青花瓷教學(xué)課件

小學(xué)美術(shù)-青花瓷46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃W(xué)美術(shù)-青花瓷小學(xué)美術(shù)-青花瓷46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾s②5)g這些設(shè)計(jì)風(fēng)格的日常用品,設(shè)計(jì)師是從哪兒得來的靈感呢?又讓你聯(lián)想到了我國的哪一種傳統(tǒng)藝術(shù)?《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，“讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍”，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍事物，在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時(shí)，為了幫助學(xué)生建立1毫米的長度概念，使學(xué)生更好地理解1毫米到底有多長，筆者準(zhǔn)備了生活中常用的、學(xué)生非常熟悉的電話卡、公交卡、醫(yī)療就診卡等厚度是1毫米的物品，讓學(xué)生看一看、摸一摸，體驗(yàn)1毫米的厚度；說一說生活中用1毫米作單位的事物，感知毫米與生活的聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)概念變成看得見、摸得著的東西，學(xué)生從中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念的形成過程，真正地理解了數(shù)學(xué)概念。二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，兒童的智力活動(dòng)與他對周圍物體的作用是密切聯(lián)系在一起的。也就是說，兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，從而理解數(shù)學(xué)概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重、難點(diǎn)處，教師應(yīng)盡可能地根據(jù)新知識所涉及到的內(nèi)容組織實(shí)踐操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們在操作實(shí)踐中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)思想方法。如，在教學(xué)“四邊形”時(shí)，筆者依據(jù)教材例1、例2設(shè)計(jì)了三個(gè)操作活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是涂一涂，把自己認(rèn)為是四邊形的圖形涂上顏色；第二個(gè)活動(dòng)是剪一剪，讓學(xué)生剪出三個(gè)以上不同的四邊形；第三個(gè)活動(dòng)是分一分，小組合作把自己桌子上的四邊形進(jìn)行分類。這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生從眾多的圖形中找出了四邊形，明白了四邊形的特點(diǎn)，了解不同四邊形各自的特征，參與了探索圖形性質(zhì)的過程。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，使他們在自主探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。三、創(chuàng)設(shè)游戲性的教學(xué)情境小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，有助于學(xué)生在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，筆者利用游戲?qū)胄抡n：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩?zhèn)€“動(dòng)作接龍”游戲。筆者先做一次，口念：嘣嚓嚓嘣嚓嚓嘣嚓嚓，動(dòng)作：擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩。然后問學(xué)生，看誰能按老師的動(dòng)作接著做下去。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。四、創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)情境懸念是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性且足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的懸念：用多媒體課件出示圖形☆△□☆△□☆△□……讓學(xué)生猜一猜第12個(gè)是什么圖形？第18個(gè)是什么圖形？第28個(gè)……教師刻意神秘地告訴學(xué)生說自己不看屏幕，就能猜出它是什么。當(dāng)學(xué)生聽老師說出圖形時(shí)，感到驚奇不已。這時(shí)筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)明白老師是怎樣知道的。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，學(xué)習(xí)效果特別好?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段，方式多種多樣。但一定要以教材為依據(jù)，服務(wù)于教學(xué)；要聯(lián)系實(shí)際生活，有利于學(xué)生的自主發(fā)展；要具有探索性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和升華。引言：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問題是：教師覺得難教，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較刻板，可用的教學(xué)方法不多；學(xué)生覺得上課無聊，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和平時(shí)的電腦使用沒有絕對相關(guān)性；師生在教與學(xué)的過程中的能動(dòng)性雙低導(dǎo)致教學(xué)有效性也不高，因此，初中信息技術(shù)教學(xué)究竟使用怎樣的教學(xué)模式，是目前我們討論的重點(diǎn)內(nèi)容。1.適合于初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式1.1差異教學(xué)模式差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足中學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展教學(xué)?！辈町惤虒W(xué)以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)和最優(yōu)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課業(yè)布置和學(xué)習(xí)評價(jià)四方面的多等級分類，是對課堂進(jìn)行立體式建構(gòu)的教學(xué)模式。在初中信息技術(shù)課堂中使用差異教學(xué)模式，要首先對學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容歸類，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如在網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)三級的教學(xué)目標(biāo)：了解網(wǎng)站設(shè)計(jì)基本過程、提出網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)踐，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的要求。作業(yè)的安排和學(xué)習(xí)的評價(jià)，也是分級進(jìn)行的。1.2任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)任務(wù)，通過使學(xué)生在課堂中完成任務(wù)的方法學(xué)習(xí)到新知識，完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)在于使學(xué)生全面發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)作用，實(shí)際上是使學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。仍以網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)為例，教師不按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是在給學(xué)生介紹網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論知識之后，直接給學(xué)生一個(gè)“設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)站”的學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生們自行尋找合作伙伴，盡量在課堂中弄清楚網(wǎng)站設(shè)計(jì)的步驟，并提出任務(wù)計(jì)劃書，在下次上課之前，完成任務(wù)計(jì)劃書所描述的內(nèi)容，提交一個(gè)自己建立的網(wǎng)站。1.3小組合作的教學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，給定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過小組內(nèi)的討論、探索、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。教師應(yīng)首先對學(xué)生及逆行分組，保證每個(gè)小組“同質(zhì)”，即小組間的平均能力水平是一致的，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，交由小組討論并解答。仍以“設(shè)計(jì)并建設(shè)網(wǎng)站”教學(xué)為例，教師在分組之后，為學(xué)生假設(shè)一個(gè)“你們是某公司的網(wǎng)站制作Team，現(xiàn)在面臨著工作上的問題......”然后拋出一些網(wǎng)站制作內(nèi)容、設(shè)計(jì)基本思路方面的問題，交由小組討論，最后總結(jié)每個(gè)小組討論的結(jié)果，完成教學(xué)任務(wù)。2.不同教學(xué)模式的互相比較2.1在教學(xué)內(nèi)容處理方面的比較差異教學(xué)講究教學(xué)內(nèi)容的層次性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求；任務(wù)型教學(xué)講究教學(xué)內(nèi)容的整體性，實(shí)際上是讓學(xué)生去確定教學(xué)內(nèi)容，充分給予學(xué)生自主性；而小組合作模式則是教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本劃分，形成幾個(gè)大的問題，交由學(xué)生討論，使學(xué)生在大概的框架里進(jìn)行知識建構(gòu)。這三種模式對教學(xué)內(nèi)容處理的方式完全不同，卻能夠體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的精心安排。2.2在課堂控制方面的比較差異教學(xué)在課堂控制方面具有絕對的優(yōu)勢，因?yàn)椴町惤虒W(xué)是教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行的教學(xué)，因此，課堂掌控方面仍以教師為主導(dǎo)，而任務(wù)型教學(xué)和小組合作模式實(shí)際上都是將課堂交還給學(xué)生的教學(xué)，主要以討論的模式進(jìn)行的教學(xué)，在課堂控制方面，就需要教師多花心思，多進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。2.3在學(xué)生發(fā)展方面的比較差異教學(xué)旨在滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此可以說在學(xué)生有效接受知識方面獨(dú)具優(yōu)勢；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須使用“求知”和“解決問題”的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展有積極的作用；小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在合作過程中能夠通過觀察學(xué)習(xí)和思想碰撞，形成對知識的主動(dòng)建構(gòu)和問題解決方式方面的反思。3.探討課堂教學(xué)模式對初中信息技術(shù)教學(xué)的重要意義首先，不同的課堂模式與教師教學(xué)特點(diǎn)匹配使教師教學(xué)能力最大限度發(fā)揮，一旦教師的教學(xué)能力能夠在課堂上得以完全發(fā)揮，對教學(xué)問題的解決也就更有效率，教師就不再會(huì)覺得信息技術(shù)“難教”；其次，不同的教學(xué)模式對課堂的安排思路不一樣，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不一樣，對學(xué)生的教學(xué)刺激形式更多樣，使課堂效果能夠通過多層得以展現(xiàn)，對提高課堂效率十分有益；最后，不同教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式隨之增多，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，并且使計(jì)算機(jī)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生從不同角度、使用不同方式進(jìn)行知識建構(gòu)有益，能夠促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面發(fā)展。4結(jié)語綜上所述，初中信息技術(shù)課堂使用不同的教學(xué)模式對解決現(xiàn)存的教學(xué)問題、提高教師教學(xué)水平、提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展均有作用。分層教學(xué)模式、任務(wù)導(dǎo)向模式和小組合作學(xué)習(xí)模式這三種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容處理、課堂掌控和學(xué)生發(fā)展方面均有不同的效用，信息技術(shù)教師如能合理運(yùn)用這些教學(xué)模式，將為課堂教學(xué)帶來煥然一新的局面。s②5)g這些設(shè)計(jì)風(fēng)格的日常用品,設(shè)計(jì)師是從哪兒得來的靈感呢?又讓你聯(lián)想到了我國的哪一種傳統(tǒng)藝術(shù)?兒童裝飾線描與民間美術(shù)花瓷團(tuán)湘教版五年級下冊美術(shù)第十二課熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用青花瓷紋樣制作裝飾花瓶圖仔細(xì)觀察下面的青花盤,分析這些青花盤有什么特點(diǎn)米eTIII謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)