高三人教語(yǔ)文：-寫作-專題四-辯證思維顯深度-讓高考作文見解更深刻教學(xué)課件2

高三人教語(yǔ)文：寫作專題四辯證思維顯深度——讓高考作文見解更深刻1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴高三人教語(yǔ)文：寫作專題四辯證思維顯深度——讓高考作文見解更深刻高三人教語(yǔ)文：寫作專題四辯證思維顯深度——讓高考作文見解更深刻1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴高考總復(fù)習(xí)第四部分寫作人教語(yǔ)文號(hào)四科證思維盅度讓高考作文見解更深刻理性的思考、辯證的分析,應(yīng)該是一個(gè)高中生必須具備的能力縱觀近幾年高考各省作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的情況,可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思考、辯證分析的能力正日漸受到重視和青睞一、“自主探究”有“無(wú)主自流”之嫌《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。但是如果不考慮學(xué)生的實(shí)際和個(gè)體差異，一味地由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己挑選合作學(xué)習(xí)伙伴，再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，那么，“自主探究”自然也就成了“無(wú)主自流”。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式并沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，小組合作缺乏一種實(shí)質(zhì)性的合作，僅僅是一種形式，有些學(xué)生甚至不知道合作的意義，對(duì)這樣的合作僅僅是抱著一種好奇、玩樂的心態(tài)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)“合作學(xué)習(xí)就是討論”、“合作學(xué)習(xí)只是個(gè)別人的演講”、“小組合作就是自由玩?！钡恼`區(qū)。二、“合作學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“不合作”完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是要建立在一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者一個(gè)小組分工明確、學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)之上，這才是合作學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極地相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；小組或團(tuán)隊(duì)各個(gè)組員之間的溝通、尊重等。但是課堂上的合作學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)分工不明確，優(yōu)秀生包辦、學(xué)困生跟著看或聽的現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，除了要關(guān)注小組長(zhǎng)培養(yǎng)和小組學(xué)習(xí)技巧以外，還要多關(guān)注那些沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生。在提出課堂所學(xué)問題之后，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有自己的想法，然后再進(jìn)行討論。這樣不僅能夠保證學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互尊重。教師只有通過這樣一系列的引導(dǎo)，才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互尊重對(duì)方，也能讓學(xué)生真正地適應(yīng)小組合作方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)鋪上奠基石。三、學(xué)習(xí)方式的選擇盲目隨意有些教師存在著一種誤解：好像自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)所有的學(xué)生、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用。實(shí)際上，每一種學(xué)習(xí)方式都是有所側(cè)重的。比如，探究學(xué)習(xí)方式在科學(xué)課、數(shù)學(xué)課中運(yùn)用就會(huì)收到令人滿意的效果，而在有些學(xué)科的效果就不盡如人意。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)開展得比較順暢，而在低年級(jí)開展合作學(xué)習(xí)則比較困難。所以，好的學(xué)習(xí)方式必須融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境之中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而不應(yīng)該不顧學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平，或?yàn)樽非竽撤N教學(xué)形式而把語(yǔ)文課上成科學(xué)課等。其實(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有許多精華，培養(yǎng)出了一大批國(guó)學(xué)大師。我們要繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是對(duì)某種教學(xué)方式的追求。四、對(duì)教材解讀不準(zhǔn)（1）教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)確。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅就文章教文章，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。部分教師不能靈活的處理教材，做到長(zhǎng)文短教和短文長(zhǎng)教。對(duì)長(zhǎng)文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容；對(duì)于短文章則流于浮淺，挖掘不出短文章中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言因素，不能有效利用或開發(fā)的手頭的教學(xué)資源。（2）課堂教學(xué)缺少對(duì)文章語(yǔ)言的品味和揣摩。許多教師不重視對(duì)課文文本的誦讀，課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)少，默讀的機(jī)會(huì)更少，有時(shí)還常常被教師打斷，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生不能深入把握教材，更不能很好的與文本展開對(duì)話，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。（3）對(duì)教材的解讀隨意性大，甚至出現(xiàn)對(duì)課文解讀的零亂化的傾向。例如，有的教師在讓學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落讀給同學(xué)聽，這時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)隨意找出一段文章朗讀，之后學(xué)生想怎么說就怎么說，而教師對(duì)此卻漠然置之，既不給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，也缺少總結(jié)、深化和升華，學(xué)生牽著老師走，使得對(duì)語(yǔ)言的品味沒有了主題。解讀文本時(shí)粗枝大葉，而把大量的時(shí)間精力用于對(duì)文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語(yǔ)文課上成思想教育課、音樂美術(shù)欣賞課，乃至主題班會(huì)課。（4）過分突出語(yǔ)文課的人文性，該教的基礎(chǔ)知識(shí)不提了?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分比大綱說得更明確：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”“我們不能人為地把人文性與工具性對(duì)立起來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)歷來(lái)有不同的看法，最明顯的爭(zhēng)論一種是工具性，認(rèn)為語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是工具性；第二種是人文性，不承認(rèn)語(yǔ)文的工具性，只強(qiáng)調(diào)人文性。交流是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，討論是合作學(xué)習(xí)中解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該予以指導(dǎo)，讓學(xué)生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權(quán)威，逐漸掌握討論問題的步驟和方法。1.情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法是創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的種種情景，在預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生深入角色，認(rèn)真思考，挖掘潛力，啟迪智慧，體驗(yàn)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的再生過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。情境導(dǎo)入可通過多媒體聲、像、圖、文，構(gòu)架生動(dòng)形象的情景，展示與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的經(jīng)典圖片，放經(jīng)典視頻，及經(jīng)典音樂、幽默、故事、漫畫等手段實(shí)現(xiàn)。通過感官刺激，可以提高學(xué)生關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講《乙醇》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先放一段經(jīng)典動(dòng)畫：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后幾個(gè)酗酒者左搖右擺從杏花村出來(lái)，撞電線桿后的醉話連篇；酒后駕駛造成人員傷亡車禍現(xiàn)場(chǎng)悲慘而又滑稽的場(chǎng)面；交通警察如何進(jìn)行酒后駕駛檢測(cè)等場(chǎng)景，讓同學(xué)們對(duì)乙醇的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)乙醇的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)就會(huì)取得良好的效果?？傊槍?duì)情境不同，教師可以用學(xué)生熟悉的、比較感興趣的生活實(shí)際中事例創(chuàng)設(shè)情景。俗話說興趣是最好的老師，這樣更容易讓學(xué)生接受，更容易產(chǎn)生共鳴，更容易進(jìn)入情境。本節(jié)教學(xué)任務(wù)就會(huì)在不知不覺中順利完成。2.熱點(diǎn)導(dǎo)入法熱點(diǎn)導(dǎo)入法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇當(dāng)下社會(huì)非常關(guān)注而學(xué)生也非常熟悉的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析的課堂導(dǎo)入方法。由于該熱點(diǎn)問題學(xué)生非常熟悉，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的信心，激發(fā)學(xué)生思考問題，回答問題的興趣。處于既能體現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，又能滿足了自己的表現(xiàn)欲，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容就會(huì)特別熱心、投入、熱烈，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生既能體驗(yàn)知識(shí)再生的過程，也能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。比如化學(xué)課堂講《新型無(wú)機(jī)非金屬材料》內(nèi)容時(shí)，課前先放一段神六、神七的視頻，再放一段嫦娥一號(hào)奔月的視頻，激發(fā)同學(xué)們對(duì)航空航天事業(yè)的熱愛和愛國(guó)熱情，并通過對(duì)我國(guó)航空航天事業(yè)發(fā)展迅速的狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解“材料”科學(xué)的發(fā)展對(duì)航空航天技術(shù)發(fā)展的極大影響，認(rèn)識(shí)“材料”科學(xué)發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)入新課，分析《新型無(wú)機(jī)非金屬材料》。再比如講授《蛋白質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，先放一段深受含三聚氰氨奶粉毒害的兒童的悲慘畫面，再分析三聚氰氨和蛋白質(zhì)的關(guān)系，講述奶粉中含三聚氰氨的危害，引起同學(xué)們對(duì)不法商人的憤怒、譴責(zé)和對(duì)蛋白質(zhì)有關(guān)知識(shí)的好奇及急于探索的熱情，對(duì)蛋白質(zhì)的性質(zhì)和作用的學(xué)習(xí)，就會(huì)水到渠成，取得良好的效果。3.問題導(dǎo)入法俗話說學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。問題導(dǎo)入法是以與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，同學(xué)們?cè)谌粘躺钪谐Ｓ龅降膯栴}進(jìn)行分層次，多維度提問，在學(xué)生對(duì)相關(guān)問題根據(jù)已有的社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方法。由于是常見問題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是每位同學(xué)都想知道答案的問題，問題的趣味性，知識(shí)性，文學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)身邊熟悉的問題每個(gè)同學(xué)都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，解決問題的方法就會(huì)不同，同學(xué)們討論問題時(shí)就會(huì)很熱烈，很容易創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓每位同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)過程，大膽解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體驗(yàn)知識(shí)再生過程，順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完全符合新課標(biāo)對(duì)課堂的要求。比如化學(xué)課講《酸雨及其防治》內(nèi)容時(shí)，教師先展示被酸雨侵蝕的雕像和樹木圖片，被酸雨污染的河流圖片，建筑物被酸雨侵蝕目不忍睹的圖片等，讓學(xué)生了解酸雨的危害，使學(xué)生對(duì)酸雨產(chǎn)生“深惡痛絕”的感覺，學(xué)生就會(huì)努力查找資料、互相詢問探討、認(rèn)真思考和分析生活中還有哪些事物深受酸雨危害，處于保護(hù)自己生存環(huán)境的本能，就會(huì)急切想知道形成酸雨的物質(zhì)有哪些？酸雨成分、性質(zhì)如何，為什么有害？怎樣才能防治酸雨，減輕酸雨對(duì)我們帶來(lái)的危害等相關(guān)內(nèi)容。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂積極參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生查找資料，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中主動(dòng)完成，符合新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求。4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入法對(duì)于理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象的相關(guān)知識(shí)的講授，老師可以采用開門見山的導(dǎo)入方式，即直接明確本節(jié)課所要講授主要內(nèi)容，明確所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們對(duì)本節(jié)內(nèi)容心中有數(shù)，以便更科學(xué)地安排精力、注意力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。老師則按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，按部就班，由淺入深，層層遞進(jìn)，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。比如講授《氧化還原反應(yīng)》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以先展示火災(zāi)、金屬生銹等自然界中氧化還原現(xiàn)象等素材視頻，然后明確提出本節(jié)課要理解掌握什么是''氧化還原反應(yīng)''，要學(xué)會(huì)判定氧化還原反應(yīng)類型及其和四種基本類型的關(guān)系；還要明確理解掌握氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等定義，并學(xué)會(huì)判定其物質(zhì)。本節(jié)課概念多，難理解，在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)高度集中精力，認(rèn)真理解和記憶自己需要掌握的內(nèi)容，并結(jié)合初中所學(xué)''氧化還原反應(yīng)''與高中所授內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、理解，不僅有助于對(duì)概念的理解，而且還可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門不斷發(fā)展的、博大精深的自然科學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。總之，教無(wú)定法，教師一定要背好教材，更要備好學(xué)生。精心設(shè)計(jì)教案，根據(jù)新課程理念使用多種能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法導(dǎo)入課堂。很多時(shí)候一堂好的課堂導(dǎo)入，并不是某種課堂導(dǎo)入技巧的單一運(yùn)用，而是多種導(dǎo)入課堂技巧綜合運(yùn)用的結(jié)果。高考總復(fù)習(xí)第四部分寫作人教語(yǔ)文號(hào)四科證思維盅度讓高考作文見解更深刻理性的思考、辯證的分析,應(yīng)該是一個(gè)高中生必須具備的能力縱觀近幾年高考各省作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的情況,可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思考、辯證分析的能力正日漸受到重視和青睞[真題體驗(yàn)]典例](導(dǎo)學(xué)號(hào)42136329)(2017新課標(biāo)卷Ⅲ閱讀下面的材料根據(jù)要求寫作。(60分)今年是我國(guó)恢復(fù)高考40周年。40年來(lái),高考為國(guó)選材,推動(dòng)了教育改革與社會(huì)進(jìn)步,取得了舉世矚目的成就。40年來(lái),高考激揚(yáng)夢(mèng)想,凝聚著幾代青年的集體記憶與個(gè)人情感,飽含著無(wú)數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語(yǔ)歡聲。想當(dāng)年,1977的高考標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的拐點(diǎn)看今天,你正與全國(guó)千萬(wàn)考生一起,奮戰(zhàn)在2017的高考考場(chǎng)上請(qǐng)以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題,寫一篇文章。要求自選角度,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不少于800字。名師解讀]今年是恢復(fù)高考40周年,以此命題顯然著意于引導(dǎo)考生在社會(huì)歷史的大背景下審視個(gè)人發(fā)展,激勵(lì)一代青年將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)。40年前高考的恢復(fù),是極富象征意義的事件;直到今天,高考對(duì)于大到國(guó)家社會(huì)、小到每位親歷其中的個(gè)體來(lái)說,其重要性與影響力仍然不言而喻“高考”,人人參與其中,但絕大多數(shù)考生又未系統(tǒng)地思考與梳理過,所以細(xì)想又有些陌生,這在經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相對(duì)公平的基礎(chǔ)上保證了考試的公正,維護(hù)了所有考生的話語(yǔ)權(quán),兼之“高考”本身的言說不盡,所以每位考生可以見仁見智,在較為寬松的空間里寫作若選擇以“我的高考”為副標(biāo)題寫作,可供考生寫作的空間比較大,選擇的文體較多,如記敘類文體,可以圍繞材料的觸發(fā)點(diǎn)對(duì)自己的高考經(jīng)歷或憧憬進(jìn)行篩選整合,傳達(dá)出“我”之于“高考的生活過往與內(nèi)心期許,甚至通過個(gè)人軌跡折射時(shí)代變遷。有能力的考生還可以將其虛構(gòu)為小說,間接傳達(dá)“我”之于“高考”的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性理解。此題也有散文詩(shī)歌等文體的寫作空間。「滿分佳作