信息技術(shù)與課程整合課件

信息技術(shù)與課程的深層次整合

和基礎教育的跨越式發(fā)展

一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

1北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程的深層次整合

和基礎教育的跨越式發(fā)展

一、什么一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

到目前為止還是有很多人總是把CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

◆

CAI（Computer-AssistedInstruction計算機輔助教學）階段——60年代初至80年代中期；

◆

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學習）階段——80年代中期至90年代中期；

◆

IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum

信息技術(shù)與課程整合）階段

——90年代中期至今。

2北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

到目前為止一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變（教學結(jié)構(gòu)改變的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施（見美國教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”）。

總之，信息技術(shù)與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目標、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。3北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

CAI僅僅是對教學手段與教學方法的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。所以CAI和信息技術(shù)與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。下面回到我們今天要講的主題——如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合來實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。關(guān)于這個問題我想從五個方面來談：4北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

CAI僅二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前教育深化改革的現(xiàn)實意義4、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

5北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設施高速增長

校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

6北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應用狀況令人擔憂◆

80%以上只用于開設信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學應用。◆

在其余20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務報表，學生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在CAI的應用水平）?！?/p>

真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導——主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)這一目標來進行整合）的學校不到5%。7北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）?！按笸度霊写螽a(chǎn)出，高投資應有高效益”。

學校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質(zhì)量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）建設只用于開設信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。8北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”當然，信息技術(shù)課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設信息技術(shù)必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。

9北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”所以，能否運用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質(zhì)量，實在是當前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學科的教學質(zhì)量與效率方面狠下功夫。

這個問題——即如何信息運用技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從2003年12月召開的ICCE國際會議的主題“ICT教育應用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學到促進教育改革”，也可看到這種變化趨勢。怎么辦——解決上述問題的辦法、出路在哪里？10北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息2、敢問路在何方？

解決上述問題

（即如何運用信息技術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質(zhì)量的問題）的辦法、出路在哪里？

目前國際上普遍認為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的科學理論又在那里呢？

（1）向發(fā)達國家學習

（2）從實踐中自主創(chuàng)新

11北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

解決上述問題（2、敢問路在何方？

（1）向發(fā)達國家學習——先看理論研究

在眾多進行信息技術(shù)與課程整合的研究機構(gòu)中，美國教育技術(shù)CEO論壇就研究水準與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：

“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合。”

將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合(即信息技術(shù)與學科課程相整合)

—這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學科課程相整合”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的目標與本質(zhì)：目標很清楚；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點也很有見地）12北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）向發(fā)達國家學習——先看理論研究122、敢問路在何方？

為了幫助學校更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報告還提出了進行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應當達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標準；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標準進行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應的調(diào)整，以便更有效地達到目標。

這樣的步驟方法不涉及“整合”的指導思想，不涉及“整合”的教學設計、教學資源與教學模式。就事論事，我認為對老師們沒有多少幫助。

13北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

為了幫助學校更有效地2、敢問路在何方？（1）向發(fā)達國家學習——再看現(xiàn)實情況

①美國現(xiàn)任教育部長的看法；②西方學者的主導意見(信息技術(shù)在教學中的應用主要在課前與課后,課堂教學中仍是主要靠教師講授)；③WebQuest的啟示；④英國中小學校長訪華團的觀感與困惑。

美英等西方發(fā)達國家早就在中小學建立了信息技術(shù)環(huán)境（1999年美國就實現(xiàn)了網(wǎng)絡年）為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎教育質(zhì)量并未因此而提高——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。

總之，西方的先進經(jīng)驗要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走，信息技術(shù)與課程整合的理論與方法還得靠我們自己去探索。14北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？（1）向發(fā)達國家學習——再看現(xiàn)實情況14北2、敢問路在何方？

（2）從實踐中自主創(chuàng)新

—我們中國對“信息技術(shù)與課程整合”的理解所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……，在此基礎上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的學習方式。

簡而言之，所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。15北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（2）從實踐中自主創(chuàng)新15北京師范2、敢問路在何方？

（2）從實踐中自主創(chuàng)新

由此可見，

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設、協(xié)定作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（如前所述,教學結(jié)構(gòu)改變的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）,使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。

總之，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型教學結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實質(zhì),才能充分認識信息技術(shù)與課程整合對我國當前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這一問題——16北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（2）從實踐中自主創(chuàng)新16北京3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

①多年來教學改革存在的主要問題

——忽視“教學結(jié)構(gòu)”改革

教學內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學理論等深層次問題；教學結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。

“教學結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

17北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材。18北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

②忽視教學結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果

支持傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的

教育思想：傳道授業(yè)解惑（知識傳承），重教輕學教學理論：傳遞接受（教育傳播理論）學習理論：刺激—反應

后果—

窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長

如上所述,“信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)正是要通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型教學結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處”可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。19北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對我國當前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

4、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的

深層次整合(我們中國人的經(jīng)驗)

①要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導；

②要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；③要注意運用“主導——主體相結(jié)合(學教并重)”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計；④要重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求老師都去做課件）；⑤要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式；⑥沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎教育的跨躍式發(fā)展。20北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的

深層次整合(我們中國人的經(jīng)驗)5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

一年級小學生能不能看小說？一年級小學生能不能寫上千字的文章？小學畢業(yè)生能不能流暢地說英語？

小學畢業(yè)生的英語聽說能力有沒有可能達到甚至超過高中八級的水平？能否大幅度提升中小學其他學科現(xiàn)有教學質(zhì)量與效率？

………

這些看似不切實際的幻想，在網(wǎng)絡時代都是可以實現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新。近年來，我們實施的“基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗”已經(jīng)證實了這一點。

請看跨越式創(chuàng)新試驗的目標：21北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

（1）目標在不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下達到以下目標：①語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”——掌握2500-3000以上常用漢字（能手寫2500，認讀3000），并能用電腦打出800-1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章；②

英語：在小學階段要掌握3000左右英語單詞，基本解決聽說讀寫問題；③

信息技術(shù)：小學畢業(yè)要達到指導綱要初中畢業(yè)水平；④

中小學所有其他學科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達到教學質(zhì)量與教學效率的大幅度提升

（從認知目標和情感目標、運用知識解決實際問題、以及創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。

22北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

（2）試驗概況及效果1、第一階段——理論方法初步建立（著名學校，專用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文單科）

第一所語文跨越式試驗學校是深圳南頭小學（后改名為深圳南山試驗學校)。從該校第一學年結(jié)束時學生所取得的成績看，試驗班中的較優(yōu)秀學生（約占15%）只用一年時間就已經(jīng)基本達到了預定目標（即掌握了2500-3000左右的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章），其余學生（除個別的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的文章，即也能接近預定目標。從目前已經(jīng)進行的第一、二、三輪試驗情況看，只用兩年甚至只用3個學期的時間使絕大部分學生（95%以上）能認讀2500以上的漢字是沒有問題的，要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦τ诙昙壍膶W生也不會有原則性困難。從語文教學的識字、閱讀與寫作的能力要求上看，上述跨越式發(fā)展的目標應該說是基本達到了。23北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

在深圳南山實驗學校所做的試驗雖然取得了成功，但是該校所用的教材是較特殊的試驗教材。這種教材的生字量多，教學難度大，對教師要求高，因此有人對這種試驗能否推廣表示懷疑。從2002年9月開始，為了探索所用教材對試驗效果的影響，我們又在廣州市東山區(qū)的東風東路小學，用目前國內(nèi)最通用的語文教材（人教版教材），在擁有100多位學生的兩個一年級試驗班中做“基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文的跨越式創(chuàng)新試驗”。結(jié)果，同樣取得了優(yōu)異的成績，達到甚至超過了我們的預期目標——24北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

據(jù)試驗班語文老師反映，試驗進行到兩個學期時，班上學生的識字、閱讀與寫作水平已普遍達到她以前所教的四年級學生的水平，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為反映這一成果，東風東路小學在2003年8月（即試驗剛滿一年的時候）將這兩個一年級試驗班的作文選，匯編成書以“小荷才露”為名正式出版。到2004年5月（即試驗尚未滿兩年的時候）東風東路小學兩個試驗班學生的語文能力已普遍達到新課標5-6年級段的水平——能閱讀各種讀物包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學生則在網(wǎng)絡上開辟了展示自己眾多散文與詩歌作品的個人主頁。

由于東風東路小學的試驗采用的是國內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與說服力，因而該校試驗的成功在國內(nèi)語文教育界引起很大反響：到東風東路小學參觀、聽課的人絡繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語文教學專家，還包括全國其他地區(qū)的許多校長和老師）。

25北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

語文跨越式試驗所取得的成功令我們始料不及，同時也使我們開始反思第二語言教學（在我國主要是指英語教學）的改革，并設法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語教學過程中。最早的英語跨越式試驗于2002年6月開始在廣東省佛山市南海實驗小學二年級的兩個班（約90人，學生平均年齡7周歲）中進行。這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語試驗老師都是剛從廣東省英語?？茖W校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學生每周有2-3個課時在多媒體網(wǎng)絡教室上英語課。兩位試驗教師在全新的外語教學理論的指導下，積極開展以言語交際為中心的英語教學方法探索。在試驗開展七、八個月后（2003年初），南海實驗小學曾用這兩個試驗班向整個南海區(qū)的小學英語老師做公開課，課上學生聽說能力的出色表現(xiàn)使外校聽課老師們大為驚訝，以為該校請了“外教”。到2004年3月，已是四年級的該試驗班學生，無論是課堂上和教師對話的表現(xiàn)還是用英語介紹個人和學校情況的流利程度都讓來學校參觀的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學校的平時測驗、期末考試成績還是口語能力，試驗班的學生都要優(yōu)于非試驗班。與此同時，兩個參加工作不久的年輕試驗教師也已成為南海市的英語教學骨干，多次在全國性會議上介紹經(jīng)驗。目前，南海實驗小學不僅在一、二年級開設了試驗班，還在全校范圍內(nèi)推廣此項試驗，試驗教師的隊伍也從原來的兩人擴展到整個英語科組。26北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

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實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

2002年9月，廣州市東山區(qū)東風東路小學也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學科的跨越式試驗。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學英語大專班畢業(yè)，但兩個試驗班的學生在取得如上所述極為優(yōu)異的語文跨越式發(fā)展成績的同時，在英語學科的詞匯量和聽說能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現(xiàn)。試驗班學生的良好學習風氣、聽說能力和在英語交際中表現(xiàn)出來的自信曾讓來訪教師懷疑是高年級的學生或者是學校挑出來的尖子生。在2003年10月（試驗開展1年后）的測評中，試驗班和非試驗班的學生在同樣的時間內(nèi)（5分鐘）對同一場景用英語進行口頭描述，測試結(jié)果表明，試驗班學生在所用詞匯量、句子數(shù)以及描述內(nèi)容的生動性、豐富性等方面都與非試驗班學生有顯著的差異。在2004年6月底的測評中，第一批試驗班（二年級）在詞匯、聽力、口語等項目上都好于二年級非試驗班學生甚至三年級非試驗班學生，其中聽力和口語表達兩項的差異更為明顯。意想不到的是，二年級的非試驗班由于任課教師也參加跨越式的理論、方法培訓，其教學方法和試驗班類似（只是試驗班是在網(wǎng)絡教室上課，而非試驗班每周只有一定的課時用學校公用機房上課），結(jié)果，在詞匯量和聽力上也都明顯好于按一般教法的三年級學生。27北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

東風東路小學試驗所取得的初步成效，使學校、家長、教師對試驗的信心倍增。2003年9月，該校的網(wǎng)絡實驗班由兩個增至四個；對另外兩個非試驗班的老師，校長也要求她們按跨越式的教學思想、教學方法經(jīng)常到學校公用網(wǎng)絡機房去上課。實踐證明，這樣做的結(jié)果對另兩個非試驗班的教學質(zhì)量也有相當顯著的提升（其英語教學效果已如上述）。南海實驗小學的英語跨越式試驗和東風東路小學語文、英語兩個學科的跨越式試驗進一步證明，我們實現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實可行的，不僅具有可操作性、可推廣性，而且與各校所選用的教材無關(guān)。28北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

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實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

南海實驗小學、東風東路小學等校試驗所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無法打消一些教研部門和校長的疑慮——跨越式試驗能夠在硬件條件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長素質(zhì)比較高的學校取得成功，如果是在其他學校，尤其是條件較差、生源較差的學校是否也能達到預期的效果呢？為了用事實證明這一點，我們在深圳市南山區(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)15所條件參差不齊的學校于2003年3月啟動了跨越式試驗，其中向南小學等6所學校率先開始英語跨越式試驗探索（白芒小學等其他學校由于硬件條件所限，到2003年9月才開始英語跨越式試驗）。向南小學是一所市一級學校，生源條件一般，但是學校領導和教師對試驗特別重視，堅信試驗能取得成功。該校的第一個試驗班是在原來班級的基礎上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。在學校領導和教師的努力下，這個試驗班學生的語文讀、寫能力和英語聽說能力快速提高。2004年6月份的測評數(shù)據(jù)清晰地反映出，試驗班和非試驗班在語文學科的閱讀、電腦作文、手寫作文方面都明顯好于非試驗班；在英語學科的詞匯量、聽力和口語表達等項目上均和非試驗班存在顯著性差異，尤其是口語表達，試驗班和非試驗班的平均值竟相差達32.86分。29北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

在2004年6月份的南山區(qū)跨越式試驗班學生英語能力競賽中，向南小學二年級學生在師生對話和口頭情景描述中的出色表現(xiàn)曾讓其他學校的監(jiān)考老師誤以為是外國語學校的學生。向南小學不僅二年級學生表現(xiàn)出色，一年級學生的英語聽說能力發(fā)展也出現(xiàn)類似的情形：2004年3月，來自佛山市禪城區(qū)的80多位老師聽了向南小學一年級試驗班的英語課以后問：“這個班是不是二、三年級的，教師上的課是復習課還是新課？”當聽到“這是一年級的學生，上的是新課”的回答時，佛山的教師們感慨良多；在今年6月份的南山區(qū)競賽中，向南小學一年級試驗班學生無論在師生對話還是在看圖說話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校，取得了驕人的成績；2004年6月的學期末測評結(jié)果同樣也表明試驗班和非試驗班在詞匯量、聽力、口語表達方面存在顯著性差異，尤其在口語表達能力上超出非試驗班一倍多。30北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

向南小學的效果使我們看到，跨越式試驗完全可以在生源和辦學條件一般的其他普通學校取得成功，而白芒小學的試驗則更加堅定了我們的信念。白芒小學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學校：在該校500多學生中，90%的學生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟條件都比較困難；只有不到10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學生的學前教育幾乎等于零；而且這所學校還有個特點——學生的流動性很大（每學期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學科跨越式試驗的時候，有一些學生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗帶來許多困難。任課教師也顧慮重重，認為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認為“跨越式發(fā)展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜潭”。

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實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

但是經(jīng)過校長、試驗老師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝；家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意，有些原想暫時在白芒小學借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學校去的家長，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學的黃校長則深有感觸地說；“跨越式試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力；更令人驚異的是，這個試驗班的班風（積極進取、團結(jié)互助、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們認真總結(jié)和深思！”2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴大跨越式試驗的影響，在白芒小學召開了一個教改試驗現(xiàn)場會——觀摩白芒小學一年級跨越式試驗班的語文和英語公開課。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語老師和教研員，還有遠道而來的、中山市參加跨越式試驗的12所學校的47位老師。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認為：從學生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學校學生的水平。

32北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

4、第四階段——試驗領域逐步擴展（農(nóng)村學校，不限教材，非網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）

不僅辦學條件較好的名校（如深圳市的南山實驗學校、廣州市的東風東路小學），而且生源和辦學條件一般的學校（如深圳市南山區(qū)向南小學），甚至生源和辦學條件較差的的學校（如深圳市南山區(qū)白芒小學）都在跨越式試驗中取得了令人鼓舞的成績；除此以外，還有一大批較晚參加試驗的學校（如深圳市南山區(qū)的南山小學、廣州市東山區(qū)的培正小學、中山市的博文學校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學等等）也已取得顯著效果，正在接近或達到跨越式發(fā)展的目標。這些案例和事實充分證明：我們實現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是有效的；而且試驗效果與各校所選用的教材無關(guān)（即對跨越式試驗教材可不加任何限制——只要符合新課標的要求均可使用）；即使是生源和辦學條件較差的學校也可以通過試驗大幅度提升教學質(zhì)量與教學效率，真正實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展?？梢?，我們的跨越式試驗不僅具有可操作性，而且具有可推廣性。33北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展

4、第四階段——試驗領域逐步擴展（農(nóng)村學校，不限教材，