《文言文課堂創(chuàng)新研究》開題報告

教研課題開題報告課題編號：SJHYBKT2023024-14課題名稱:文言文課堂創(chuàng)爭論課題負責人：行政主持：別永娟 寧課題成員：關雪俠、劉娟、贠靜莉、姚彬玲一、課題爭論的背景及目的要繼承和發(fā)揚中華民族幾千年的光輝絢爛文化，閱讀文言書籍是重要的途徑之一。對于義務教育階段的學生而言，認真學習文言文，是吸取祖國傳統(tǒng)文化的精華、培育安康的審美情趣、提高鑒賞力氣的方法之一。然而，在具體的教學過程中，我們不無痛心的看到學生學習文言文的現(xiàn)狀：味同嚼蠟，感覺枯燥無味。分析現(xiàn)狀，緣由如下：1、對學習文言文的生疏不夠，只把它看作讀起來拗口、理解起來費力的必學課文而已，談不上興趣，更談不上把它提升到吸取祖國傳統(tǒng)文化的精華、培育安康的審美情趣、提高鑒賞力氣的高度上。2不留意對學生學習文言文目的的正確引導；不留意學生文言文學習習慣的培育；不重視誦讀語感的培育；文言文教學停留在了文章內(nèi)容的了解上；根本上處在背課文、背注釋階段。教師大都在“講”與“練”上下了很大工夫，力求“字字落實，句句清楚”。繁重的學習任務讓學生疲于應付，而考試的時候學生辛苦登記的東西不考或者沒有，讓學生在無望中對文言文學習更加提不上興趣。3、學生被動學習，缺乏獨立感知課文的實踐活動，加上文言文離學生實際生活較遠，學生簡潔感到枯燥乏味，導致學生對文言文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，遏制了學生的求知欲和創(chuàng)精神，使文言文教學陷入僵局。那么如何轉變這種僵局，如何使有著幾千年歷史淵源的文言文精華不被悠久的歷史長河漂移，如何使這承載著中華五千年絢爛文化的文字真正成為修身養(yǎng)性、提升人格、傳承文明的有效載體，如何讓原本生動教師不得不思考的問題。而這，也正是此次課題爭論的意義。本課題試圖在《語文課程標準》的指導下，從文言文教學的現(xiàn)實角度爭論初中文言文教學改革，期望能結合我校語文教師自己多年的豐富的教學實踐，本著爭論探討的態(tài)度，就初中文言文課堂教學的有效性，做理論上的歸納和闡述，試圖為初中文言文課堂教學行為有效性的落實供給的思路。本課題爭論旨在促使語文教師轉變傳統(tǒng)的文言文教學方法，并提出關于提高文言文教學效率的相關設想，以期對解決文言文教學中存在的某些問題和對今后文言文的教學起到確定的促進作用，提升課堂效果。同時，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，培育學生良好的文言閱讀習慣，積存豐富的文言學問，為高中文言文的學習打下良好的根底，為學生的終身學習效勞。二、課題爭論的內(nèi)容充分理解課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國課改狀況，初中階段文言文教學的現(xiàn)狀。通過調查等形式，了解學生學習文言文的興趣、特點以及水公正。學習心理學發(fā)面的理論，爭論了解初中學生身心特點，記憶規(guī)律，用科學的方法指導學生學習文言文，豐富學生的文言積存，提高其閱讀文言文的力氣，學習古人優(yōu)秀的品質，是學生的情操得到陶冶。三、課題的創(chuàng)之處為了激發(fā)學生的學習興趣，我想以課堂為核心，以課改的理念指導文言文教學，轉變現(xiàn)有的教學狀態(tài)，創(chuàng)教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解力氣，提升文言文鑒賞的力氣。1、引入競爭機制，把學生分成小組，對于簡潔的課本下有注釋的重點字，進展快速搶答，或相互提問檢查重點實詞的意思，把枯燥的記憶變成學生主動的參與，會很大的跳動學生的參與意識。2、奇異借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)，進展問的形式。轉變原有的教學形式，進展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，吸取精神的養(yǎng)分。3、尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。轉變固有的文言文教學模式，適當發(fā)揮教師的引導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，表達自主創(chuàng)合作、生生溝通、師生溝通的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動全身，點面結合的教學模式。4、不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據(jù)課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而到達自主積累記誦文言文的目的。5、借助現(xiàn)代多媒體教學手段，轉變原有的單純教學手段。通過現(xiàn)代教學手段的運用，豐富文言的教學內(nèi)容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學生的思維，引發(fā)學生聯(lián)想與想象力氣，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中我們五位教師會不斷探討、不斷學習、不斷尋求的教學的方法，不斷提升教學水平和力氣、總結閱歷，力爭爭論出具有自己教學風格的教學模式。來激發(fā)學生學習文言文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)。1.問卷調查法組織成員設計問卷的內(nèi)容：針對文言文教學包含的內(nèi)容，結合教學的實際狀況和對試卷的分析，設計調查問卷的內(nèi)容。選定班級開展問卷調查：選擇不同班級的不同學習層次的學生作為調查的對象，嚴密組織調查，避開消滅廢卷和漏卷。統(tǒng)計問卷和分析結果：課題組成員在有步驟、有打算的統(tǒng)計完畢后，針對不同的內(nèi)容計算出百分數(shù)，最終共同分析調查的結果。分析數(shù)據(jù)結果確立爭論的目標：針對學生學習文言文中存在嚴峻的問題進展分析，共同查找方法，確立課題爭論的目標和方向。教學試驗法確立兩個試驗班，教學中承受不同的教學方法進展比照試驗。在試驗的過程中建立學生檔案，記錄學生學習文言文的實際狀況，找到學生學習文言文的規(guī)律，針對查找到的規(guī)律，確立恰當?shù)慕虒W方法。個案分析法，在個案調查的過程中結合觀看法實施爭論，記錄觀看的內(nèi)容，建立個案調查檔案。針對觀看和調查的結果做出客觀的分析并作好分析的記錄。歸納分析法對學生在教學活動中的表現(xiàn)進展歸納和分析，在分析的過程中查找適合學生創(chuàng)力氣進展的教學方法和途徑。在教學實踐中驗證和實施，針對實施和驗證的結果作好整理和記錄，作為成功的閱歷在年級連續(xù)推廣。鼓舞評價法建立具有鼓舞功能的評價體系對學生學習文言文的結果進展評價，內(nèi)容涉及到學生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成狀況，課外的實踐活動，解決問題的途徑和效率等。通過這些與學生學習、實踐、力氣嚴密相關的內(nèi)容綜合評價學生的學習效果，進一步激發(fā)學生學習文言文的熱忱。開展活動法有打算的開展課外語文實踐活動。組織學生開展與文言文內(nèi)容有關的朗讀競賽、作文競賽、背誦競賽、錄音競賽、課本劇競賽、小品競賽等。組織學生走進生活、走進自然去探尋古人的墨跡，在自然山川中找到課本中文字的痕跡，再現(xiàn)文字的情境，提升學生理解文章內(nèi)容的力氣。閱歷總結法：通過理論與教學實際相結合的爭論，查找出符合課改理念與精神的有效的文言文微觀教學模式。五、課題爭論的手段及途徑構建相對開放的文言文課堂教學體系。在教育理論的指導下，學生學習文言文的活動是靈敏的，內(nèi)容是開放的。學生的思維和想象也是相對開放的。這樣的開放的文言文課堂教學體系，設計的內(nèi)容由古代到現(xiàn)代；由課本到生活；由圖書館到綜合實踐。封閉的課堂呈現(xiàn)的是開放的世界，學生在這種教學體系的引領下，能夠主動的拓展課外文言文活動的視野，深入挖掘與文言文有關的教學資源，充分調動了學生學習文言文的主動性。以課堂示范課和溝通課的方式開展教研活動。文言文教學活動之后的教學研討是對課題爭論方法的總結，是對假設的驗證和爭論，是對爭論進程的調控。主要承受以下的互動方式：集體確定假設――教學中實踐――主持人總結課題研討、總結教學的方法――教學中實踐――集體爭論――主持人總結課題研討――主持人試驗――教學中推廣六、課題爭論的思路圍繞文言文“自主學習，合作互動”的課堂教學模式，課題組成員具體負責各子課題的爭論。課堂教學是培育學生創(chuàng)意識與實踐力氣的主陣地。構建“自主學習、合作互動”的課堂教學模式，就是要轉變文言文課堂教學中過于強調學生承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，轉變學生的學習方式，提倡學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培育學生搜集信息和處理信息的力氣，獵取學問的力氣。分析和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣。構造程序：教給方法——自主探究——合作溝通——實踐體驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究學習的欲望。營造探究學習氣氛。第一，要建立和諧的師生關系。其次，讓學生有表現(xiàn)自己的時機。第三，敬重學生的觀點和思路。第四，留意培育探究學習的合作精神。第五，鼓舞學生多樣性的獨立思維方式。七、課題爭論的實施步驟：爭論的步驟與方法。通過調查問卷、召開座談會的形式了解學生對文言文學習的生疏、困惑以及對教師教授文言文方法的建議等，對調查的結果進展分類整理、分析爭論，以真正了解學生在文言文學習上的問題、想法及建議。召開課題組教師會議，相互溝通自己尋常對學生學習文言文的思想引導、教學方法、學生的課堂表現(xiàn)以及教學困惑，并將溝通的結果進展分類整理，分析爭論。綜合分析學生的調查結果與教師的反響結果，制定課題爭論的步驟與方法，完成開題報告以及具體的實施方案上交?！?0239161015初步確定文言文創(chuàng)教學的思路與模式。課題組教師自學與集中學習《語文課程標準》中關于文言文教學的目標要求；學習名家關于文言文教學的思想論述以及典型課例。在課程理念的指導下，結合上階段對學生的需求了解以及自己的教學積存，各人形成達成目標的方法與途徑材料予以溝通。在溝通中求同存異，突評、取長補短，不斷完善文言文創(chuàng)教學的思路與模式。在不斷完善文言文創(chuàng)教學的思路與模式的過程中，要做好這幾件事：1、講課教師每次上課要有備課及課后反思；聽課教師要有聽課記錄及聽課反思；聽課學生要有聽課收獲及評價教師記錄。每位教師在教學模式形成后要在全校上一節(jié)匯報課。2、聽課完后確定要評課，評課時確定要有學生代表參與。3、準時收集教師上課的優(yōu)點與缺乏；到下一位教師上課時，要求揚長避短。4、以學生為主體，關注學生課堂上的反響與收獲，留意學生對課堂的評價，多在學生中開展調查與反響活動，要隨著學生的反響適時調整爭論的方法與步驟。5、準時總結，勤于動筆，在文言文創(chuàng)教學的思路與模式根本形成階段，每位教師要上交成功案例與論文。6、總結各位爭論教師的成果，形本錢次課題——文言文課堂教學創(chuàng)爭論的論文預備上交。第四階段〔2023910〕：推廣爭論成果，收集各種資料、寫好結題報告申請結題。八、爭論取得的預期成果〔一〕、成果形式：1、試驗爭論報告、論文等；2、教學設計方案、課件課例等；3、學生作品、呈現(xiàn)課。〔二〕、結果推想：優(yōu)化教學方法，形成有效的教學模式，取得文言文教學科研成果，提高學生自主、合作、探究力氣，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。行政領導：別永娟主持人：李青寧爭論成員：贠靜莉 劉娟 關雪俠姚彬玲十、完成課題的保障條件1、人力資源保障：我們特向有閱歷的學校學習，對于爭論過程中遇到的問題準時向有關專家詢問請教；同時我們成立課題領導小組、爭論型教師構成的課題組，主要有教學校長、學術名師、學科骨干等專人負責，分工明確。尋常組織課題組的教師多學習教育理論、課程標準及教育科研方