教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）提升訓(xùn)練試題(九)

教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）提升訓(xùn)練試題(九)一、單選題1．2歲的幼兒說(shuō)出“騎車(chē)”一詞時(shí)，既可能是體現(xiàn)情感的功能，表示“我喜歡騎車(chē)”，也可能是表示意動(dòng)的功能。表示“我想騎車(chē)”。3歲之后，幼兒能把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這反映出幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是（）。A.從混沌一體到逐步分化B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C.從不完整到完整D.從情境性到連貫性答案：：A解析：：幼兒早期的語(yǔ)言功能有表達(dá)情感、意動(dòng)和指物三個(gè)方面。最初這三個(gè)方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化，這體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是從混沌一體到逐步分化的。2．幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法不包括()。A.作品分析法B.談話法C.問(wèn)卷調(diào)查法D.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)答案：：D解析：：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不屬于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法。3．幼兒教師的勞動(dòng)的創(chuàng)造性是由幼兒本身特點(diǎn)和()決定的。A.教師本身的特點(diǎn)B.家長(zhǎng)本身的特點(diǎn)C.教師教育特點(diǎn)D.幼兒教育特點(diǎn)答案：：D解析：：幼兒本身特點(diǎn)和幼兒教育特點(diǎn)決定了幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。4．幼兒德育必須從情感教育入手，把重點(diǎn)放在（）的形成上。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：：C解析：：幼兒德育的重點(diǎn)視養(yǎng)成幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即促進(jìn)道德行為的形成。5．下列關(guān)于制定幼兒一日生活日程的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.幼兒年齡越小，安排的睡眠時(shí)間應(yīng)越短，次數(shù)應(yīng)越多B.游戲是幼兒的基本活動(dòng)，應(yīng)保證他們的游戲時(shí)間C.制定作息制度要考慮到不同地區(qū)的差異，如南北方差異D.安排幼兒一日的生活作息制度，要考慮到家長(zhǎng)的配合答案：：A解析：：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，容易疲勞，需要較長(zhǎng)的睡眠時(shí)間進(jìn)行休整，因此，幼兒年齡越小，安排的睡眠時(shí)間應(yīng)越長(zhǎng)，次數(shù)越多。6．小明聽(tīng)媽媽說(shuō):“聽(tīng)那孩子的嘴多甜!”小明問(wèn)：“媽媽，您舔過(guò)他的嘴嗎?”這主要反映小明（）A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的純潔性D.思維的表面性答案：：D7．午餐時(shí)餐盤(pán)不小心掉到地上，看到這一幕的亮亮對(duì)老師說(shuō)：“盤(pán)子受傷了，它難過(guò)的哭了?！边@說(shuō)明亮亮的思維特點(diǎn)是()A.自我中心B.泛靈論C.不可逆D.不守恒答案：：B解析：：自我中心性指的是幼兒只能從自己的角度去解釋認(rèn)識(shí)世界，很難從別人的觀點(diǎn)去看待事物。主要表現(xiàn)在：不可逆性、擬人性和經(jīng)驗(yàn)性。其中，擬人性又稱泛靈論，指幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)做人，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)和思想感情強(qiáng)加到小動(dòng)物和小玩具身上，題干體現(xiàn)的是泛靈論。8．安排幼兒生活作息制度要（），不同類型的活動(dòng)要交替進(jìn)行。A.動(dòng)靜結(jié)合B.循序漸進(jìn)C.合理D.科學(xué)答案：：A解析：：合理安排各個(gè)生活環(huán)節(jié)的時(shí)間、順序和次數(shù)，注意動(dòng)靜結(jié)合、組織集體活動(dòng)與自由活動(dòng)結(jié)合、室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)結(jié)合，不同形式的活動(dòng)交替進(jìn)行。9．?huà)胗變浩つw的特點(diǎn)是（）。A.保護(hù)功能差，調(diào)節(jié)體溫的功能差，滲透作用強(qiáng)B.保護(hù)功能差，調(diào)節(jié)體溫的功能強(qiáng)，滲透作用強(qiáng)C.保護(hù)功能強(qiáng)，調(diào)節(jié)體溫的功能強(qiáng)，滲透作用強(qiáng)D.保護(hù)功能強(qiáng)，調(diào)節(jié)體溫的功能差，滲透作用強(qiáng)答案：：A解析：：幼兒的皮膚的特點(diǎn)：①皮膚的保護(hù)功能差，嬰幼兒的皮膚薄嫩(尤其是角質(zhì)層較薄)，易受損，不注意清潔，極易生瘡長(zhǎng)癤。②皮膚調(diào)節(jié)體溫功能差；散熱及保溫功能都不及成人，兒童不能很好適應(yīng)外界環(huán)境溫度的變化。過(guò)熱易中暑或生痱子，而過(guò)冷易受涼而生凍瘡。③皮膚的滲透作用強(qiáng)，皮膚薄嫩，通透性較強(qiáng)，有機(jī)磷農(nóng)藥、苯、酒精等可經(jīng)皮膚被吸收到體內(nèi)，引起中毒。皮膚的保育要點(diǎn)：①養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持皮膚清潔。給幼兒洗澡時(shí)應(yīng)注意各個(gè)部位都要洗干凈，勤剪指甲，沐浴時(shí)避免皂液進(jìn)入眼睛。②注意衣著衛(wèi)生。③加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)身體的冷熱適應(yīng)能力。10．幼兒園的環(huán)境刨設(shè)主要是指（）。A.購(gòu)買(mǎi)大型玩具B.安裝塑膠地板C.合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境D.選擇較清靜的場(chǎng)所答案：：C解析：：幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該從這兩方面來(lái)入手。因此，本題答案為C。二、問(wèn)答題11．中班活動(dòng)“誰(shuí)能穿過(guò)彎道”中，教師投放了小扣子、紙條、棉花等各種材料和彎管，引導(dǎo)幼兒對(duì)出示的材料能否通過(guò)彎道進(jìn)行猜想并記錄。萱萱嘗試讓棉花通過(guò)彎道，反復(fù)操作了幾次，都沒(méi)成功。她看到身旁的明明把小鋼珠和棉花揉在了一起，借著鋼珠的重力，棉花很輕易就通過(guò)了彎道。萱萱立刻學(xué)起了明明的做法。活動(dòng)結(jié)束后，一些老師指出，萱萱的做法并不是真正的探究，模仿甚至照搬別人的做法有悖自由探索的精神。不少教師卻認(rèn)為，善于向他人學(xué)習(xí)也是一種優(yōu)點(diǎn)，只要孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)便可。(1)教師應(yīng)該如何看待這一問(wèn)題?(2)在平時(shí)的科學(xué)活動(dòng)中，如何處理幼兒自由探究和模仿他人兩者的關(guān)系?解析：：(1)首先，萱萱的行為應(yīng)該得到肯定。幼兒主要通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)。不同的孩子具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，他們?cè)诨顒?dòng)中也會(huì)有不同的思維方式和行為表現(xiàn)。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，它能引導(dǎo)幼兒在互相模仿、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且獲得成功的體驗(yàn)。(2)科學(xué)活動(dòng)的核心是“探究”，但“探究”并不是對(duì)“模仿”的簡(jiǎn)單替代。兩者相輔相成，不可分割。①適時(shí)“拋球”，引導(dǎo)探究?？茖W(xué)教育的核心是“科學(xué)探究”，科學(xué)探究活動(dòng)要求幼兒具有一定的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的能力，即促使幼兒對(duì)“為什么會(huì)這樣”產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性思考并尋找問(wèn)題的答案。因此，教師在肯定萱萱之余，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出更高層次的要求。如教師可以提問(wèn)“為什么這樣就可以穿過(guò)彎道了呢?(思考問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn))”，“那么，我們還可以怎么做呢?(遷移、運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn))”，從而幫助幼兒從簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)進(jìn)入自主探究的過(guò)程。②合作探究，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴的作用。經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。幼兒在與同伴合作的過(guò)程中，可以相互學(xué)習(xí)并交流自己的探索發(fā)現(xiàn)，分享成功的喜悅，進(jìn)而迸發(fā)更多智慧的火花，從而使模仿與探究結(jié)伴而行。12．簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。解析：：兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有以下幾點(diǎn)：(1)從整體、不準(zhǔn)確的動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門(mén)化的動(dòng)作；(2)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；(3)從中央部分動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；(4)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；(5)從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．簡(jiǎn)述音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)歌唱活動(dòng)的策略。解析：：(1)幼兒園歌唱材料的選擇；(2)幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入；(3)發(fā)展幼兒的歌唱能力；(4)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性；(5)發(fā)展幼兒良好的個(gè)性與社會(huì)性；(6)系列歌唱教學(xué)方案設(shè)計(jì)。四、論述題14．試舉例說(shuō)明學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒思維的發(fā)展。學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：(1)思維方式的變化①直覺(jué)行動(dòng)思維，是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒(méi)有多少表象和經(jīng)驗(yàn).也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此.幼兒早期的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維。②具體形象思維，依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是：具有了具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。③抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。(2)思維工具的變化在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用則由小到大，可分三個(gè)階段：①思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)。②思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離。③思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行.語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。五、材料分析題15．芳芳老師要做一節(jié)美術(shù)公開(kāi)課，活動(dòng)過(guò)程是先講一個(gè)故事《顛倒的世界》。故事中樣樣事情都與現(xiàn)實(shí)相反，如烏龜跑得快，大老虎害怕小白兔等，然后讓幼兒自己進(jìn)行想象繪畫(huà)創(chuàng)作。為了保證教學(xué)效果，她找來(lái)了平時(shí)她認(rèn)為繪畫(huà)水平一般的孩子進(jìn)行試講，留下在外面專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)繪畫(huà)的幼兒參加公開(kāi)課。但遺憾的是試講很成功，孩子們想象力豐富，講了許多稀奇古怪的想法，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)作，而公開(kāi)課上的那些很會(huì)畫(huà)畫(huà)的孩子卻想不出畫(huà)什么，還有相互模仿的。最不可思議的是他們的繪畫(huà)技能一點(diǎn)也沒(méi)有顯得比試講那一組的孩子更好。問(wèn)題：(1)請(qǐng)結(jié)合案例分析當(dāng)前藝術(shù)教育存在的誤區(qū)。(2)請(qǐng)談一談?dòng)變核囆g(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。解析：：(1)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。材料中在外邊學(xué)過(guò)繪畫(huà)的幼兒想不出畫(huà)什么，很明顯他們已經(jīng)被所謂的“興趣班”扼殺了創(chuàng)造性，反映了當(dāng)前藝術(shù)教育存在諸多誤區(qū)，如：目標(biāo)定位不正確，重視藝術(shù)知識(shí)技能的傳授。忽視創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，重視藝術(shù)活動(dòng)結(jié)果，忽視審美能力的培養(yǎng)；藝術(shù)教育方法形式化。(2)幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)①藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。②幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。③幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。16．中班的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子。李老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)如何使用筷子很感興趣，經(jīng)常問(wèn)有關(guān)筷子的問(wèn)題。李老師就讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子，并與幼兒一起探索筷子的玩法。李老師按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域：生活區(qū)的幼兒玩筷子夾珠子的游戲；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒玩配對(duì)的游戲；音樂(lè)區(qū)的幼兒把筷子當(dāng)作鼓槌、指揮棒來(lái)演奏樂(lè)曲；建構(gòu)區(qū)的幼兒用筷子搭建樓房；美術(shù)區(qū)的幼兒把筷子當(dāng)作畫(huà)筆。幼兒玩得不亦樂(lè)乎。問(wèn)題：(1)結(jié)合材料分析區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略。(2)列舉三種生活中常見(jiàn)的適宜投放到區(qū)域活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)材料。解析：：(1)區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略①適宜性學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定了材料既要有趣，又要能讓他們動(dòng)手操作，這樣才能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)探索的興趣。材料中的中班幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子，對(duì)如何使用筷子很感興趣，所以李老師投放不同的筷子到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，滿足了幼兒操作、探索的需求，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。②整合性和開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的體系，要整合教育機(jī)構(gòu)、教師、兒童、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。材