《裝在套子里的人》示范課課件

《裝在套子里的人》示范課《裝在套子里的人》示范課《裝在套子里的人》示范課裝在套子里的人紫在套子里的人何創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，一個(gè)國(guó)家人民的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，是我們所有教育工作者的愿望。美術(shù)教育責(zé)無(wú)旁貸，尤其是農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育任重道遠(yuǎn)。一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。國(guó)家大力發(fā)展素質(zhì)教育，重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，口號(hào)喊了許多年，但是對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)美育現(xiàn)狀又是如何呢？筆者一直活躍在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作一線，自參加工作起目睹了十多年來(lái)農(nóng)村小學(xué)到高中的美術(shù)教育的狀況：小學(xué)基本無(wú)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，在一些編制比較寬松的學(xué)校也都是一些老弱病殘的教師擔(dān)任；初級(jí)中學(xué)為了追求升學(xué)率，美術(shù)課基本也是形同虛設(shè)，被其他統(tǒng)考學(xué)科挪用或擠占?？上攵切┥狭烁咧袦?zhǔn)備藝考的學(xué)生素質(zhì)如何（文化課不太好，考大學(xué)沒(méi)希望）。他們對(duì)于美術(shù)的理解僅僅也是認(rèn)為美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，是一門(mén)技法。真正作起畫(huà)來(lái)也只是杯子底不再是直線勾勒的，要說(shuō)有多少美術(shù)功底簡(jiǎn)直無(wú)從談起了?；诖嗣佬g(shù)教學(xué)都難以正常開(kāi)展，更不用說(shuō)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、具體措施（一）思想準(zhǔn)備：樹(shù)立新時(shí)代育人理念和人文意識(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是教育工作中最為艱巨的任務(wù)之一。美術(shù)教師，面臨人文素質(zhì)的提高和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑外，還應(yīng)擅長(zhǎng)開(kāi)啟學(xué)生審美天性，發(fā)展個(gè)性，完美人格，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。這恰恰也是新時(shí)期教育的新理念。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的重重阻力與無(wú)奈，美術(shù)教師更應(yīng)該不氣餒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為美術(shù)教育服務(wù)，把他們對(duì)你作品的嘖嘖贊美變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成他們對(duì)美育的自覺(jué)要求。美術(shù)教師更要樹(shù)立人文意識(shí)。要了解學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。他們?cè)谛愿瘛⑿摒B(yǎng)、閱歷、生活環(huán)境、作畫(huà)能力等方面都有著不同的特點(diǎn)。這就造成了學(xué)生思維方式和作業(yè)面貌的復(fù)雜性和豐富性，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免流露各種各樣的問(wèn)題。教師不要一味地按照教材上的要求對(duì)他們進(jìn)行限制，要允許作品的多樣化，特別要徹底擯棄“教師灌輸、學(xué)生接收；老師范畫(huà)、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式。（二）內(nèi)容準(zhǔn)備：精心選編教學(xué)內(nèi)容杜威說(shuō)：“興趣是生長(zhǎng)中的能力信號(hào)和象征。興趣是顯示最初出的能力?！彼耘d趣是能力發(fā)展的起點(diǎn)和依據(jù)，穩(wěn)定的興趣是能力發(fā)展的重要因素。因此，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。美術(shù)教材的主要形式是臨摹和欣賞。在教學(xué)中我試著拓寬這種形式，使臨摹教材內(nèi)容由刻板的機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為有生機(jī)和創(chuàng)意的創(chuàng)作。比如，適當(dāng)補(bǔ)充生動(dòng)有趣的情境添畫(huà)，為名畫(huà)提意見(jiàn)，不定期的校外寫(xiě)生，為一些企業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)志，設(shè)計(jì)有趣的畫(huà)題等來(lái)吸引學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。(三)手段運(yùn)用：選擇現(xiàn)代教育媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體在美術(shù)教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的，它能增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，使美術(shù)課堂更精彩、更生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的眼球。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生的視覺(jué)空間，為學(xué)生們提供更多的參考，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。尤其是美術(shù)欣賞課的教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體教師+課本+黑板+掛圖+實(shí)物+網(wǎng)絡(luò)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，多角度、多層次立體化平臺(tái)展示知識(shí)面，使學(xué)生從中體會(huì)作品中的情感因素和精神因素，感受作品獨(dú)特的藝術(shù)意蘊(yùn)，會(huì)收到事半功倍的效果。(四)方法選擇：因地制宜，因材施教“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式，是老師站在講臺(tái)上，一步步地講解繪畫(huà)技能，什么透視、什么立體等等。結(jié)果是出現(xiàn)老師滔滔不絕學(xué)生不知所云或者是鼾聲大震的尷尬場(chǎng)面，充其量學(xué)生得到的也不過(guò)是對(duì)繪畫(huà)技巧解剖麻雀式的理解而已。教師要大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)是一種享受，是一種精神的陶冶。例如，在人物頭像的課程中，就可以用“貼鼻子”等游戲教學(xué)，由此衍生貼眼睛、貼眉毛等；還有在高一年級(jí)速寫(xiě)教學(xué)中，教師可以拓展教學(xué)領(lǐng)域，讓繪畫(huà)與語(yǔ)文相結(jié)合。課前讓學(xué)生收集有關(guān)作家描寫(xiě)人物動(dòng)作、表情等的名句朗讀，營(yíng)造教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生們?cè)谧鳟?huà)前對(duì)人物的表情、心里，尤其是人物的“魂”的把握有一定了解，從而能充滿(mǎn)感情地去畫(huà)。作畫(huà)過(guò)程中還可以讓美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合，邊作畫(huà)邊播放輕音樂(lè)樂(lè)曲，讓學(xué)生沉浸在濃郁的氛圍中，能更主動(dòng)地去畫(huà)。我認(rèn)為，不管教學(xué)形式與方法怎么變換，只要教師能夠從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師的教學(xué)取得了較好效果，是教師的最終的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)。因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在學(xué)生身上，創(chuàng)新意識(shí)往往需要不斷挖掘，促進(jìn)生長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展。首先教師注意保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的空間。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。（五）評(píng)價(jià)機(jī)制建立：由重結(jié)果到重過(guò)程在傳統(tǒng)的教育觀念指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往偏重于課堂秩序的好壞，學(xué)生對(duì)教師技能接受程度以及技巧的運(yùn)用和模仿程度，學(xué)生的作業(yè)是否“干凈整齊”“像不像”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生創(chuàng)作的積極性就會(huì)受到阻遏，創(chuàng)新思維就會(huì)受到阻塞。作為美術(shù)教師，取消只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)答案，只求共性、忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)不能只看表面效果，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中創(chuàng)新意識(shí)和不同見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，發(fā)揮自己的才能和具有個(gè)性的評(píng)價(jià)方式；另外教師還要建立學(xué)生美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的成果進(jìn)行分析，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，任重而道遠(yuǎn)。因此每一個(gè)美術(shù)教師都要在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”這個(gè)問(wèn)題上下一番工夫，花一番腦筋，探索出一條適合自己的教學(xué)之路?；鹬С郑捍髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（1184513208）：創(chuàng)業(yè)技能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理研究1引言大學(xué)生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的不竭動(dòng)力。黨的十八大報(bào)告提出：“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛(ài)青年，傾聽(tīng)青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)。”如今，越來(lái)越多滿(mǎn)懷激情的大學(xué)生萌生了創(chuàng)業(yè)的愿望。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)生不僅僅是求職者，也可以是工作崗位的創(chuàng)造者”，進(jìn)而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育不斷規(guī)范化、細(xì)節(jié)化，創(chuàng)業(yè)需要哪些技能？怎樣具備這些技能？這些技能是怎樣對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生影響？如何正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)效能，成為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題之一。從國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育背景出發(fā)，在文獻(xiàn)研究和理論整合的基礎(chǔ)上，本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和影響因素進(jìn)行剖析，并探討了創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理。2國(guó)內(nèi)研究背景2.1國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀1998年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為我國(guó)帶來(lái)了一種新的教育理念，并揭開(kāi)了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同舉辦首屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，在國(guó)內(nèi)掀起第一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)教育大波。2012年8月1日，教育部正式頒布實(shí)施《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高校并軌后，我國(guó)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升（如表1，彭志強(qiáng)，2011），導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力日趨緊張。表1我國(guó)近年普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表清華大學(xué)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心2013年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告》指出：2002-2012十年間中國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍程度，在趨勢(shì)上表現(xiàn)為日益活躍；中國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在緩慢改善，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)增多。麥可思研究院近日發(fā)布的《2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2010屆高0.5個(gè)百分點(diǎn)。2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2%。然而同其他所有創(chuàng)業(yè)者一樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的仍是少數(shù)，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高省份浙江省為4%，全國(guó)的平均水平在2%左右，而西方國(guó)家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍可以達(dá)到20%。由此可見(jiàn)盡管創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的效益卻不盡人意。2.2原因及對(duì)策我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“內(nèi)熱外冷”、“眼高手低”的狀況，有很多原因，除了受創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括創(chuàng)業(yè)政策制度）等因素影響外，創(chuàng)業(yè)技能不足或薄弱是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)成敗。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國(guó)報(bào)告》的研究（姜彥福，2003），創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)方面。從2002-2007年的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（如表2）中可以得出兩方面的結(jié)論：一方面創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日趨活躍，表現(xiàn)在周?chē)鷦?chuàng)業(yè)群體逐漸增多，2007有64.50%的人在過(guò)去2年中認(rèn)識(shí)創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意愿也逐年增強(qiáng)；另一方面則是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能低下，企業(yè)關(guān)閉率高，2007年擁有創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者僅為38.90%，且12個(gè)月內(nèi)關(guān)閉率是10.30%，分別是香港的5倍多、美國(guó)的兩倍多。表2創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)能力的比較（2002～2007）資料來(lái)源：高建等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告（2007）.北京：清華大學(xué)出版社，2008針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能不足的情況，不少高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，給大學(xué)生提供技能培訓(xùn)環(huán)境。例如，南開(kāi)大學(xué)積極開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺(tái)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。廣東工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)均編印了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的教材，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并經(jīng)常邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校傳授創(chuàng)業(yè)技能，讓大學(xué)生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”，為創(chuàng)業(yè)搭建“云梯”。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，但創(chuàng)業(yè)績(jī)效有待提高。因此，如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能已經(jīng)成為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的當(dāng)務(wù)之急，而要有效地提升大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)技能，就必須對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開(kāi)深入研究。3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定從前期的文獻(xiàn)研究來(lái)看，盡管蒂蒙斯（Timmons）、庫(kù)里斯基（Kourilsky）、紐文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方學(xué)者曾就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開(kāi)過(guò)一些基礎(chǔ)性理論研究工作，近年來(lái)我國(guó)學(xué)者張玉利、陳寒松、梅偉惠、徐小洲、唐靖、文明等也開(kāi)展過(guò)一些相關(guān)的探索性研究，但這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)，主要有以下提法：1）美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如圖1關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能由“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，并認(rèn)為三者之間的平衡和協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的保證。2）Kourilsky（1995）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能主要包括三個(gè)方面：識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)并產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意（服務(wù)或產(chǎn)品）；冒風(fēng)險(xiǎn)的情況下整合資源；創(chuàng)辦商業(yè)組織以執(zhí)行機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)意。3）《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（GEM）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)技能要素包括發(fā)現(xiàn)商機(jī)的技能、組織創(chuàng)業(yè)資源的技能以及創(chuàng)辦不同類(lèi)型企業(yè)的技能。4）我國(guó)學(xué)者梅偉惠和徐小洲（2011）提出了如圖2創(chuàng)業(yè)技能的金字塔模型，認(rèn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能具有層次性，由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能（隱性技能）和創(chuàng)業(yè)操作技能（顯性技能）組成。前者包括創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、決策力等；后者包括機(jī)會(huì)技能、資源整合技能、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理技能等。圖1創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型圖2創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，我國(guó)創(chuàng)業(yè)技能研究尚處初級(jí)階段。盡管學(xué)者們?cè)趧?chuàng)業(yè)意向的概念界定、影響因素分析等方面開(kāi)展了積極的研究，但仍然存在著一定問(wèn)題，比如，創(chuàng)業(yè)技能的概念與內(nèi)涵需要進(jìn)一步深入探究，創(chuàng)業(yè)技能維度的科學(xué)性需要進(jìn)一步提高，研究對(duì)象需要更加準(zhǔn)確定位。根據(jù)前期文獻(xiàn)分析和理性思考，從創(chuàng)業(yè)過(guò)程階段性活動(dòng)（圖3）出發(fā)，我們初步選定以下三種創(chuàng)業(yè)技能維度（表3）：圖3創(chuàng)業(yè)過(guò)程表3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定圖4創(chuàng)業(yè)資源來(lái)源4創(chuàng)業(yè)技能的影響因素界定探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的影響因素即要界定：影響創(chuàng)業(yè)技能的前因要素或前因變量有哪些？借鑒國(guó)外著名心理學(xué)家麥克利蘭（1973）的“冰山模型”，筆者認(rèn)為可把影響創(chuàng)業(yè)技能的因素分為個(gè)人特征、團(tuán)隊(duì)特征、環(huán)境特征和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特征四個(gè)方面。其中個(gè)人特征體現(xiàn)為個(gè)人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質(zhì)；環(huán)境特征是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境，包括學(xué)校支持、家庭支持和社會(huì)支持；團(tuán)隊(duì)特征包括團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等）和團(tuán)隊(duì)信念（團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神）。項(xiàng)目特征包括項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目可行性、項(xiàng)目盈利性和項(xiàng)目可持續(xù)性，擇真正適合自己的企業(yè)類(lèi)型，必須綜合考慮多方面的因素，所選擇的項(xiàng)目很大因素取決于考慮該項(xiàng)目是否符合大學(xué)生技能水平及各方面條件，如對(duì)創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)選擇連鎖加盟形式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以快速掌握經(jīng)營(yíng)所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。5創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理模型綜合前面兩項(xiàng)探究結(jié)果，本課題擬構(gòu)建的初步研究模型如圖5。對(duì)于結(jié)果變量“創(chuàng)業(yè)效能”的選擇，借鑒沈超紅（2006）四維度模型，我們選取了經(jīng)濟(jì)收益、創(chuàng)業(yè)滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)績(jī)效和團(tuán)隊(duì)成員能力提升四種創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能獲得的創(chuàng)業(yè)效能，其中“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”是本課題計(jì)劃特別考察的結(jié)果變量。這是由于考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)型特征，他們更加關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展和能力提升，因此“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”比起“團(tuán)隊(duì)公民行為”、“團(tuán)隊(duì)成員離職意愿”等變量更能反映團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)效能。在調(diào)節(jié)效應(yīng)方面，文獻(xiàn)研究表明：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（可分為導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（李雪靈，2009）對(duì)創(chuàng)業(yè)技能有不同的需求和影響，最終對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。研究模型是項(xiàng)目組在前期探索性研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)粗略的、但在內(nèi)容上不失全面的理論研究框架。隨著進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究和深入的多案例研究，可能會(huì)對(duì)該框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?。結(jié)語(yǔ)本次探究建立了初步的理論框架模型，下一步研究組將采取理論分析與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合、定性與定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)廣東部分高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證研究，計(jì)劃工作如下：（1）根據(jù)影響機(jī)理邏輯模型提出研究假設(shè)（包括創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)假設(shè)、影響因素假設(shè)、影響結(jié)果假設(shè)和調(diào)節(jié)作用假設(shè)等）。由于多案例研究方法特別適合于過(guò)程和機(jī)理類(lèi)的研究及特定情境下的問(wèn)題研究，故本階段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），該方法可分為樣本案例選擇（包括文獻(xiàn)案例和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋4個(gè)步驟展開(kāi)。（2）揭示創(chuàng)業(yè)技能的中介效應(yīng)。擬深入分析創(chuàng)業(yè)技能作為影響因素和結(jié)果變量之間的中介效應(yīng)；從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的視角，深入剖析大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)理和調(diào)節(jié)作用。（3）提煉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的策略。通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同搭建相應(yīng)平臺(tái)，系統(tǒng)性地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，提供合理的創(chuàng)業(yè)技能提升策略，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。致謝本文是在項(xiàng)目指導(dǎo)老師何斌教授的指導(dǎo)下撰寫(xiě)完成的，特此致謝！■《裝在套子里的人》示范課《裝在套子里的人》示范課《裝在套子里1裝在套子里的人裝在套子里的人2紫在套子里的人何紫在套子里的人3契訶夫(1860-1904)是十九世紀(jì)俄國(guó)最后一位杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義巨匠。情趣雋永文筆犀利的幽默諷刺大師,短篇小說(shuō)巨匠,其作品大多取材于中等階層的小人物的平凡生活,采用詼諧幽默的筆調(diào)深刻地揭露了俄國(guó)社會(huì)的各種病態(tài),猛烈抨擊了沙皇專(zhuān)制制度短篇小說(shuō)《變色龍》《小公務(wù)員之死》《裝在套子里的人》中篇小說(shuō)《第六病室》戲劇《櫻桃園》《萬(wàn)尼亞舅舅》《海鷗》世界短篇小說(shuō)三巨匠:俄國(guó)契訶夫、法國(guó)莫泊桑、美國(guó)歐·亨利契訶夫(1860-1904)是十九世紀(jì)俄4裝在套子里的人契訶夫(餓)河北灤縣一中張曉軍裝在套子里的人5解讀套子合理的套子落后的套子反動(dòng)的套子解讀套子619世紀(jì)末俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師,短篇小說(shuō)的巨匠,著名劇作家。早期作品多是短篇小說(shuō);后期轉(zhuǎn)向戲劇創(chuàng)作,他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事,通過(guò)幽默可笑的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)概括,塑造出完整的典型形象,以此來(lái)反映當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》,前者成為見(jiàn)風(fēng)使舵、善于變相、投機(jī)鉆營(yíng)者的代名詞;后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號(hào)象征。契訶契河夫夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學(xué)人物(B860~1904)畫(huà)廊中增添了兩個(gè)不朽的藝術(shù)形象。與歐亨利,馬克吐溫并稱(chēng)為三大短篇之說(shuō)之王19世紀(jì)末俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作719世紀(jì)末俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,幽默諷刺大師,短篇小說(shuō)巨匠,著名劇作家早期多是短篇小說(shuō);后期轉(zhuǎn)向戲劇創(chuàng)作,他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事通過(guò)幽默可笑的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)概括,塑造出完整的典型形象,以此來(lái)反映當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學(xué)人物畫(huà)廊中增添了兩個(gè)不朽的藝術(shù)形象。與歐亨利、莫泊桑并稱(chēng)為三大短(860~1904)篇之說(shuō)之王。19世紀(jì)末俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)8正音、正字:削(xiao)(異讀xu畫(huà))默(mo)許祈禱(qidao)降(xlang)服轄(xia)制搓(cu6)譏誚(qiao)正音、正字:9◆譏誚:誚(qido)。冷言冷語(yǔ)的譏諷?！舭踩粺o(wú)恙:無(wú)恙,沒(méi)有災(zāi)禍疾病之類(lèi)的憂(yōu)愁的事。形容很平安,沒(méi)有受什么損害◆怔住:怔(zheng)。發(fā)愣;發(fā)呆?！糇I誚:誚(qido)。冷言冷10渠堂鞏固1.選出加點(diǎn)的字注音無(wú)誤的一項(xiàng)(DA.降xiang服塑su造轄xia制筋jn疲力盡B.噩e夢(mèng)孤僻bi慫s6ng恿垂頭喪sang氣C.怔zheng住撮cuo合譏誚qi戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢jngD.滑稽訌譏誚qiao祈禱dao促狹xia鬼塑s造孤僻pi怔zheng住渠堂鞏固11《裝在套子里的人》示范課課件12《裝在套子里的人》示范課課件13《裝在套子里的人》示范課課件14《裝在套子里的人》示范課課件15《裝在套子里的人》示范課課件16《裝在套子里的人》示范課課件17《裝在套子里的人》示范課課件18《裝在套子里的人》示范課課件19《裝在套子里的人》示范課課件20《裝在套子里的人》示范課課件21《裝在套子里的人》示范課課件22《裝在套子里的人》示范課課件23《裝在套子里的人》示范課課件24《裝在套子里的人》示范課課件25《裝在套子里的人》示范課課件26《裝在套子里的人》示范課課件27《裝在套子里的人》示范課課件28《裝在套