第十章影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素課件

第十章影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)一、認(rèn)知發(fā)展的含義（一）認(rèn)知發(fā)展的概念認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、言語(yǔ)等方面。認(rèn)知發(fā)展即個(gè)體的認(rèn)知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過(guò)程2（二）認(rèn)知發(fā)展的條件遺傳素質(zhì)生理成熟認(rèn)知發(fā)展的條件環(huán)境教育3遺傳素質(zhì)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的必要的生物前提。（聾兒?jiǎn)海┥沓墒焓侵笝C(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，具有一定的程序性，是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。二者僅是認(rèn)知發(fā)展的必要條件4環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展起決定作用。（狼孩）1、外部環(huán)境和教育是外因2、個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與認(rèn)知水平之間的矛盾是內(nèi)因3、外因與內(nèi)因共同作用，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。5

兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身之中，兒童不是只能被動(dòng)地等待環(huán)境影響和塑造的生物體，而是刺激的主動(dòng)尋求著、環(huán)境的主動(dòng)探索者，因此，在很大程度上，是兒童自己在決定著自身的發(fā)展方向和水平。

兒童的好奇心（求知欲）兒童并不滿足于他們已經(jīng)知道的東西，而是不斷地尋找新的東西。雖然兒童也可能因外在的獎(jiǎng)勵(lì)等去探尋新的信息，但這些外在的因素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是最重要的，發(fā)展的真正動(dòng)力存在于兒童內(nèi)在的需求。（三）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

（2）個(gè)體間的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出共同性與差異性的統(tǒng)一。8二、認(rèn)知發(fā)展的階段（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論9感知運(yùn)動(dòng)階段10前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段在這一階段，兒童總體的思維特點(diǎn)是，能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性。思維的抽象性獲得了很大的提高，開(kāi)始思考許多諸如社會(huì)存在，公正，真理及道德等抽象的社會(huì)問(wèn)題，并迷戀科學(xué)幻想。形式運(yùn)算階段的兒童，所應(yīng)用的解決問(wèn)題的方式更具邏輯性和系統(tǒng)性。三、認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的影響1、認(rèn)知發(fā)展水平制約著個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容（由簡(jiǎn)到繁、由易到難）2、認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定著個(gè)體學(xué)習(xí)方式（機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記）3、認(rèn)知發(fā)展水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)（自主性與批判性）4、認(rèn)知發(fā)展水平影響學(xué)習(xí)的成效14第二節(jié)智力差異與學(xué)習(xí)一、智力的水平與類型差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）智力的水平差異（觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）15(二)智力的類型差異根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)與品質(zhì)進(jìn)行劃分1、分析型、綜合型與分析-綜合型分析型：對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，概括性和整體性不夠。綜合型：具有概括性和整體性，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的感知。分析-綜合型：集以上二者于一身。162、視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型與混合型根據(jù)記憶過(guò)程中某種感覺(jué)系統(tǒng)記憶效果好劃分：視覺(jué)型：聽(tīng)覺(jué)型：動(dòng)覺(jué)型：混合型173、藝術(shù)型、思維型與中間型根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)誰(shuí)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)而劃分。藝術(shù)型：第一信號(hào)系統(tǒng)（除詞語(yǔ)外）占優(yōu)勢(shì)，易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，想象豐富。思維型：第二信號(hào)系統(tǒng)（詞語(yǔ)）占優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)事物的分析，概括，善于記憶詞義、數(shù)字、概念等，思維傾向抽象、概括、具體化。中間型：兩種信號(hào)系統(tǒng)比較均衡。18（三）智力差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響觀點(diǎn)一：就總體而言，智商高的學(xué)生成績(jī)也好。觀點(diǎn)二：智商與學(xué)業(yè)成績(jī)只有中等程度的相關(guān)。觀點(diǎn)三：智商與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)還表現(xiàn)在隨學(xué)生年級(jí)升高而降低的趨勢(shì)。小學(xué)：0.6-0.7中學(xué)：0.5-0.6大學(xué)：0.3-0.5觀點(diǎn)四：不同的智力類型在不同領(lǐng)域取得不同成效。19二、智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐20同質(zhì)分組留級(jí)或跳級(jí)開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班和課外興趣班二、智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐21同質(zhì)分組是最早用來(lái)解決同一年級(jí)學(xué)生智力和知識(shí)程度差距懸殊的方法之一。指按照學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班、分組。在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。缺點(diǎn)：（1）很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)（智商和知識(shí)水平不同步）。（2）給學(xué)生貼上不同標(biāo)簽，學(xué)生有不同的反應(yīng)。22留級(jí)和跳級(jí)留級(jí)的效果往往不夠理想，原因可能是：（1）留級(jí)生往往會(huì)遭到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的蔑視，失去學(xué)習(xí)的信心而自暴自棄。（2）教師未能掌握留級(jí)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，未能針對(duì)性的教學(xué)。跳級(jí)：要警惕認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展不同步。23（三）開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班和課外興趣班24第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義（一）概念學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（沉思與沖動(dòng)）（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)（1）獨(dú)特性（2）穩(wěn)定性可塑性（3）兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能

251、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)。（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素262、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素認(rèn)知要素:信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工、場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動(dòng)等。情感要素:理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動(dòng)機(jī)水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志要素:學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、言語(yǔ)表達(dá)力的差異、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等等。273、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素

包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面表現(xiàn)出的特征。例如，有些人喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有些人喜歡和他人一起學(xué)習(xí)。28（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型1、左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型與左右腦混合型：左腦型：言語(yǔ)的、邏輯的方式處理問(wèn)題，做事計(jì)劃性、條理性強(qiáng)。右腦型：直覺(jué)，感性思維，藝術(shù)情感取向左右腦協(xié)同型與左右腦混合型：2、理智型、情感型、操作型理智型：以抽象認(rèn)知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)情感型：以直覺(jué)體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)操作型：以實(shí)證操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)29二、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響1、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛(ài)，當(dāng)學(xué)習(xí)中的環(huán)境刺激與其學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛(ài)相一致時(shí)，則促進(jìn)其學(xué)習(xí)2、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛(ài)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成效3、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用各自偏愛(ài)的或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效30三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)個(gè)別化指導(dǎo)策略（1）匹配教育策略：采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或偏愛(ài)的、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相一致的教學(xué)策略。（2）有意失配策略：針對(duì)短處采取的有意識(shí)的彌補(bǔ)策略。31一、自我概念與學(xué)習(xí)

（一）自我概念的含義自我概念最基本的含義是個(gè)人主體自我對(duì)客體自我的看法，是個(gè)人對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。學(xué)生自我概念：學(xué)生在身心成長(zhǎng)及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)其身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)關(guān)系等各方面的綜合性評(píng)價(jià)。第四節(jié)非智力因素與學(xué)習(xí)32（二）自我概念與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)生的自我概念與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈正相關(guān)，但相關(guān)程度隨自我概念的成分不同有所不同。二者可能互為因果關(guān)系。33（三）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的建議1、教育工作者可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；2、可以通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)使學(xué)生形成正確的自我概念。34二、歸因、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)（一）歸因與學(xué)習(xí)1、歸因概念2、歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)1、控制點(diǎn)概念2、控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響（三）對(duì)學(xué)校教學(xué)的建議35（三）焦慮與學(xué)習(xí)一、焦慮概述是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)達(dá)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。36（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響1、不同程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響2、不同持續(xù)時(shí)間焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響3、焦慮對(duì)不同難度學(xué)習(xí)的影響4、焦慮對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的影響5、焦慮對(duì)不同年齡學(xué)生的影響37結(jié)束語(yǔ)當(dāng)你盡了自己的最大努力時(shí)，失敗也是偉大的，所以不要放棄，堅(jiān)持就是正