浙江高校教師崗前培訓(xùn)20套

高等教育學(xué)9一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、高等教育地培養(yǎng)目標(biāo)是（）.C技術(shù)人才；學(xué)者；高級(jí)專門(mén)人才；研究型人才2、 我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)地一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）.D真正地大學(xué)；單一地學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；單一地教案機(jī)構(gòu)；杰出地古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)3、 不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”地教案特色地是（）.C教案與研究相結(jié)合；自由講學(xué)；教師強(qiáng)調(diào)講授法；D?自由聽(tīng)講4、 高等教育地領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）.D經(jīng)濟(jì)因素；文化因素；市場(chǎng)因素；政治因素5、 高等教育層次不包括（）.B專科教育；博士后階段；C?本科教育；研究生教育6、 社會(huì)服務(wù)職能是高校（）.A教案和科研職能地延伸；教案職能地延伸；科研職能地延伸；創(chuàng)收地借口7、 與柏林大學(xué)地誕生有關(guān)地院校職能是（）.A科研；社會(huì)服務(wù)；教案；知識(shí)創(chuàng)新8、 在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校地特點(diǎn)是（）.A以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；以發(fā)展科研為主；以教案和科研為主要任務(wù)9、 大學(xué)教師地首要職責(zé)是（）.A教書(shū)育人；B科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)；引領(lǐng)社會(huì)10、 教師專業(yè)發(fā)展地根本是（）.B終身學(xué)習(xí)；教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；提升專業(yè)知識(shí)；反思經(jīng)驗(yàn)11、 教師專業(yè)地基本特點(diǎn)不包括（）.D角色多樣性；工作神怪性；勞動(dòng)創(chuàng)造性；成效即時(shí)性12、 大學(xué)教師地（）能力具有加速器或催化劑地功能，合理使用可以收到1+1>2地功效.D溝通能力；教案能力；研究能力；組織管理能力13、 教師專業(yè)發(fā)展地關(guān)鍵是（）.D終身學(xué)習(xí)；教研結(jié)合；創(chuàng)新實(shí)踐；反思經(jīng)驗(yàn)14、 在教案活動(dòng)中，學(xué)生地學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣地過(guò)程？（）C自然發(fā)展地過(guò)程；被動(dòng)發(fā)展地過(guò)程；自主建構(gòu)地過(guò)程；被動(dòng)生成地過(guò)程15、 下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)地主體因素地是（）.D學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)材料;興趣16、 主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)地過(guò)程地學(xué)習(xí)理論是（）.D行為主義學(xué)習(xí)論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論17、 在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地地位是（）.B客體；主體；學(xué)生依賴教師；教師代替學(xué)生思考18、 不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇地是（）D規(guī)則性；專屬性；法定性；私有性19、 主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地是（）.C個(gè)人本位論；馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；社會(huì)本位論；政治統(tǒng)帥論20、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地依據(jù)是（）.A馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；個(gè)人本位論；社會(huì)本位論；政治決定論21、 根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）.C精英人才與合格人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；通才與專才；杰出人才與通用人才22、 主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地是（）.A個(gè)人本位論；馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；社會(huì)本位論；興趣決定論23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）.B精英人才與合格人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；通才與專才；杰出人才與通用人才24、 主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列地社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程地課程理論是（）.B永恒主義課程觀；改造主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀25、 教案計(jì)劃編制地首要任務(wù)是（）.A確立課程目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；實(shí)施課程方案；進(jìn)行課程評(píng)價(jià)26、 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案地筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征地麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體地牛津模式，三種模式體現(xiàn)了課程改革地（）.A課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；課程方向人文化趨勢(shì)；課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)27、 主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家，促使大學(xué)課程專門(mén)化地課程觀是（）.C永恒主義課程觀；改造主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀28、 改造主義課程理論地代表人物是（）.D利文斯通；貝格爾；施瓦布；布拉梅爾德29、學(xué)校整個(gè)教案地中心環(huán)節(jié)是（）.B備課；上課；考試；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）30、 下列關(guān)于高校地教案與實(shí)踐之間地關(guān)系地?cái)⑹?，錯(cuò)誤地是（）.CA二者關(guān)系甚為密切；理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)地生產(chǎn)力；將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論地價(jià)值和意義；實(shí)踐對(duì)學(xué)校教案具有很大地價(jià)值和意義31、 下列選項(xiàng)中，不屬于課外地科研活動(dòng)形式地是（）.C聽(tīng)取校內(nèi)外專家地學(xué)術(shù)報(bào)告；參加學(xué)生社團(tuán)地學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；參加教案實(shí)習(xí)；根據(jù)自己地興趣獨(dú)立進(jìn)行地研究活動(dòng)32、 制定教案計(jì)劃地前提是（）.B課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；教案環(huán)節(jié)；教案反思33、非課程性教案環(huán)節(jié)是（）.C課堂講授；習(xí)題課；軍事訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)課34、 運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨地調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段地研究即（）.B基礎(chǔ)研究；發(fā)展研究；理論研究；應(yīng)用研究35、 “大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面地問(wèn)題看作是大學(xué)地重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)地（）.C科學(xué)研究職能；B?培養(yǎng)人才職能；社會(huì)服務(wù)職能；終身學(xué)習(xí)職能36、 高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著地特點(diǎn)是（）.B個(gè)體研究和集體協(xié)作地結(jié)合；教案和科研地結(jié)合；科學(xué)研究和教育研究地結(jié)合；學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由地結(jié)合37、 高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行地研究屬于().B質(zhì)地研究；院校研究；行動(dòng)研究；敘事研究38、 高校科學(xué)研究職能地確立起始于().A柏林大學(xué)；哥廷根大學(xué)；C?哈勒大學(xué)；威斯康星大學(xué)39、 高校地核心競(jìng)爭(zhēng)力是().D學(xué)科綜合；規(guī)模效應(yīng)；經(jīng)費(fèi)充裕；辦學(xué)特色40、 高校組織地管理特征是().D學(xué)術(shù)性；模糊性；二元性；復(fù)雜性二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、 我國(guó)最早地一批近現(xiàn)代大學(xué)包括().CD太學(xué)；書(shū)院；京師大學(xué)堂(北大地前身)；天津中西學(xué)堂(天津大學(xué)地前身)2、 近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在().AC加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；促進(jìn)國(guó)際化；加強(qiáng)行政化3、 中世紀(jì)大學(xué)具有地重要特征包括().ABD大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B?宗教性和國(guó)際性；科研性和服務(wù)性；專業(yè)性和學(xué)術(shù)性4、高等教育地政治功能主要表現(xiàn)在（）.ABD使受教育者政治化；培養(yǎng)政治精英和政法人才；創(chuàng)新文化；促進(jìn)政治民主化5、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）.ABCD素質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；C?研究能力；D?實(shí)踐能力6、 教師專業(yè)地基本特點(diǎn)是（）.ABCD角色多樣性；工作神圣性；勞動(dòng)創(chuàng)造性；成效滯后性；發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、 休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE入職期；穩(wěn)定期；實(shí)驗(yàn)與重估期；平靜和保守期；退出教職期8、 大學(xué)生地人格權(quán)包括（）.BCD身份權(quán)；生命權(quán)；身體權(quán)；D名譽(yù)權(quán)9、 基本地學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD注意定向階段；獲得和保持階段；練習(xí)和強(qiáng)化階段；遷移階段10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）.ABCD主觀性；客觀性；具體性；多樣性；E.抽象性11、 高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE處理好“五育”之間地關(guān)系；處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)地關(guān)系；處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育地關(guān)系；處理好科學(xué)教育與人文教育地關(guān)系；處理好教案工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐地關(guān)系12、 20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)地課程內(nèi)容綜合化地趨勢(shì),歸納起來(lái)有以下模式（）.ABD麻省理工學(xué)院（MIT）模式；牛津模式；哈佛模式；筑波模式；劍橋模式13、 我國(guó)高校課程表現(xiàn)出地基本形式有（）.ABC教案計(jì)劃；教案大綱；教材；課程方案；課程目標(biāo)14、 關(guān)于講授法地缺點(diǎn)，敘述正確地有（）.ACD是一種單向性地思想交流方式；不利于課堂地管理；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；記憶效果差，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)地講授課15、 關(guān)于教案與科研之間地關(guān)系，下列說(shuō)法正確地是（）.ABC教案沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂地教育；一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；教案是必要地要求，不是充分地要求，充分地要求是科研；教案與科研很難兩全其美16、 關(guān)于研究假說(shuō)地?cái)⑹?，正確地是（）.ABCDE應(yīng)是可以驗(yàn)證地；應(yīng)敘述變量之間地關(guān)系；應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔；應(yīng)以敘述地方式加以說(shuō)明；是在研究過(guò)程中逐步完善地17、關(guān)于院校研究地?cái)⑹觯_地有（）.ABCDE目地在于立足本校、服務(wù)本校；是自我研究；是管理研究；是咨詢研究；是應(yīng)用研究18、 我國(guó)高校教師聘任制地核心是().ADE按需設(shè)崗；公開(kāi)招聘；平等競(jìng)爭(zhēng)；擇優(yōu)聘用；合同管理19、 高等學(xué)校地組織特征是().ABCDE學(xué)術(shù)性；分散性；模糊性；二元性；？復(fù)雜性20、 高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般包括().ABCD戰(zhàn)略分析；戰(zhàn)略制定；戰(zhàn)略實(shí)施；戰(zhàn)略評(píng)估與控制；戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、 北京大學(xué)地誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育地產(chǎn)生.錯(cuò)2、 天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)地前身是我國(guó)最早地一批近現(xiàn)代大學(xué).對(duì)3、 1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度地終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育地衰落.對(duì)4、 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)地是高等教育地層次結(jié)構(gòu).錯(cuò)5、 大學(xué)地科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué).錯(cuò)6、 教案與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育地貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循地原則.錯(cuò)7、 實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)地核心因素.錯(cuò)8、 大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)地群體，又是受教育者.對(duì)9、 在開(kāi)放地環(huán)境中長(zhǎng)大地當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)地封閉觀念和單一地思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物地興趣、極強(qiáng)地接納能力和靈活性.對(duì)10、 大眾高等教育排斥精英高等教育.錯(cuò)11、 “人地全面發(fā)展”地教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期地“六藝”教育.對(duì)12、 導(dǎo)入新課地目地是順暢地拓展教案通道并激發(fā)學(xué)生地興趣.對(duì)13、 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系.對(duì)14、高校教案內(nèi)容地前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新地科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討地問(wèn)題.對(duì)15、實(shí)驗(yàn)教案法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低地缺點(diǎn).對(duì)6、開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟地標(biāo)志.對(duì)17、文獻(xiàn)地檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值地過(guò)程.對(duì)18、在簽訂教師工作合同地過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信地原則.對(duì)19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多地基本激勵(lì)手段.錯(cuò)20、教師職務(wù)聘任制地核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理.對(duì)高等教育學(xué)10一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、 真正地大學(xué)（university）起源于（）.C古代中國(guó)；古代印度；中世紀(jì)地西歐；古希臘2、 大學(xué)地學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）.B牛津大學(xué)；中世紀(jì)大學(xué)；哈佛大學(xué)；劍橋大學(xué)3、 當(dāng)代高等教育地發(fā)展趨勢(shì)是（）.D大眾化和普及化；民主化和終身化；國(guó)際化和全球化；上述三種趨勢(shì)4、 我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度地方式是（）.C間接調(diào)控；宏觀調(diào)控；間接地和宏觀地調(diào)控；直接調(diào)控5、 在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用地是（）.D高校；政府和高校；政府；市場(chǎng)6、 “通過(guò)研究進(jìn)行教案”是（）.C中世紀(jì)大學(xué)地特色；哈佛大學(xué)首創(chuàng)地原則；洪堡提出地辦學(xué)思想；我國(guó)古代書(shū)院確立地原則7、 高等院校地類型結(jié)構(gòu)不包括（）.A研究生教育；教案兼研究型院校；綜合性大學(xué)；研究型大學(xué)8、 高等教育層次不包括（）.B專科教育；博士后階段；C?本科教育；研究生教育9、 學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)地（）.B角色多樣性；工作神圣性；勞動(dòng)創(chuàng)造性；成效滯后性10、 取得高等學(xué)校教師資格地最低學(xué)歷應(yīng)是（）.B?？疲槐究?；碩士；博士11、 教師專業(yè)地基本特點(diǎn)不包括（）.D角色多樣性；工作神怪性；勞動(dòng)創(chuàng)造性；成效即時(shí)性12、 大學(xué)教師地首要職責(zé)是（）.A教書(shū)育人；B科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)；引領(lǐng)社會(huì)13、 大學(xué)教師地（）能力具有加速器或催化劑地功能，合理使用可以收到1+1>2地功效.D溝通能力；教案能力；研究能力；組織管理能力14、教師教與學(xué)生學(xué)地本質(zhì)就是解決（）.B教師地尊重與被尊重地矛盾；學(xué)生地知與不知地矛盾；師生之間地平等與不平等地矛盾；師生之間地民主與不民主地矛盾15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)地客體因素地是（）.B思維力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；記憶力；興趣16、學(xué)習(xí)策略地不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果地不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)地復(fù)雜性？（）B再認(rèn)策略；意義策略；目標(biāo)策略；組織策略17、 大學(xué)生地身份權(quán)包括：（）.C生命權(quán)；人格權(quán)；榮譽(yù)權(quán)；身體權(quán)18、 由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生地知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等地不同，因而要求教師在教案上遵循什么樣地原則？（）C理論聯(lián)系實(shí)際；直觀性；因材施教；科學(xué)性與思想性結(jié)合19、 主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地是（）.A個(gè)人本位論；馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；社會(huì)本位論；興趣決定論20、 “為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展地社會(huì)主義事業(yè)地建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)地（）.A教育方針；教育目地；高校培養(yǎng)目標(biāo)；教育工作原則21、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）.C精英人才與合格人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；通才與專才；杰出人才與通用人才22、 按照馬克思主義地觀點(diǎn)，促成人地全面發(fā)展地惟一方法是（）.B實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；加強(qiáng)理論教案；注重實(shí)踐教案23、 對(duì)于高等教育階段地通識(shí)教育與專業(yè)教育地關(guān)系，一般認(rèn)為是（）.D通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥；通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立地部分；以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔；通識(shí)教育是專業(yè)教育地延伸與深化24、 主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主地課程理論是（）.A永恒主義課程觀；改造主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀25、 結(jié)構(gòu)主義課程理論地代表人物是（）.C郝欽斯；阿德勒；布魯納；貝格爾26、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)地管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）.B顯性課程；隱性課程；核心課程；活動(dòng)課程27、 具體規(guī)定某一學(xué)科地教案目地、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教案進(jìn)度和教案法要求地指導(dǎo)性文件是（）.B教案計(jì)劃；教案大綱；教材；課程方案28、提倡發(fā)現(xiàn)法教案地課程理論是（）.D永恒主義課程觀；改造主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀29、 非課程性教案環(huán)節(jié)是（）.C課堂講授；習(xí)題課；軍事訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)課30、 一般認(rèn)為，案例教案法首創(chuàng)于（）.D斯坦福大學(xué)；牛津大學(xué)；北京大學(xué)；哈佛大學(xué)31、 哪一種教案方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生地主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C討論法；多媒體教案法；指導(dǎo)自學(xué)法；案例教案法32、 主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)地過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（）.B外適質(zhì)量；個(gè)適質(zhì)量；內(nèi)適質(zhì)量；控制質(zhì)量33、 教案計(jì)劃管理包括（）.A教案計(jì)劃地制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié)；教案計(jì)劃地監(jiān)督；教案計(jì)劃地監(jiān)督與評(píng)估；教案計(jì)劃地執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估34、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)地意義不包括（）.C實(shí)現(xiàn)高校地價(jià)值回歸；有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)地快速發(fā)展35、高校地基本職能是（）.A培養(yǎng)人才；科學(xué)研究;服務(wù)社會(huì);傳承文化36、 研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)地研究方法是().A行動(dòng)研究；實(shí)驗(yàn)研究；院校研究；敘事研究37、 洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開(kāi)創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在().A1810年；1862年；1898年；1957年38、 既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合地中介是().D基礎(chǔ)研究；發(fā)展研究；質(zhì)性研究；應(yīng)用研究39、 在高校教師地激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循地原則是().D激勵(lì)地多樣性原則；激勵(lì)地遞進(jìn)性原則；激勵(lì)地協(xié)調(diào)性原則；以上全選40、 高校組織地結(jié)構(gòu)特征是().B學(xué)術(shù)性；分散性；二元性；復(fù)雜性二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于().BCD培養(yǎng)學(xué)生地終身學(xué)習(xí)能力；開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；學(xué)生出國(guó)留學(xué)；吸引國(guó)外留學(xué)生2、高等教育民主化表現(xiàn)在().ABD入學(xué)機(jī)會(huì)均等；教職員工參與院校管理；開(kāi)設(shè)選修課程；學(xué)生參與院校管理3、 中世紀(jì)大學(xué)具有地重要特征包括（）.ABD大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B?宗教性和國(guó)際性；科研性和服務(wù)性；專業(yè)性和學(xué)術(shù)性4、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整地主要途徑包括（）.ABC合理分類和定位明確；適度綜合化；特色化發(fā)展；以民辦院校為主導(dǎo)5、 高等學(xué)校三項(xiàng)職能地關(guān)系表現(xiàn)為（）.ABCD培養(yǎng)人才是高校地最基本地職能，是決定高等教育本質(zhì)地因素；發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才地質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平地提高；直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能地延伸和拓展；培養(yǎng)人才地中心地位是不可動(dòng)搖地.6、 大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)地三個(gè)屬性是（）.ABC專業(yè)應(yīng)該是正式地全日制職業(yè)；專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W地知識(shí)和技能；專業(yè)應(yīng)該向它地客戶和公眾提供高質(zhì)量、無(wú)私地服務(wù)；專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)7、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）.ABCD專門(mén)性與高深性；服務(wù)性與倫理性；教育性與組織性；合法性與自主性；他律性與發(fā)展性8、 建立新型地師生關(guān)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以采用哪些策略？（）ABD了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確地學(xué)生觀；理解和尊重學(xué)生；對(duì)學(xué)生放任管理；提高自我修養(yǎng)，健全自身人格.9、 高校教育要幫助大學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代地、正確地人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念地轉(zhuǎn)變（）.ABCD發(fā)展觀地轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)觀地轉(zhuǎn)變;就業(yè)觀地轉(zhuǎn)變;擇業(yè)觀地轉(zhuǎn)變10、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)地表述，下列選項(xiàng)中正確地是（）.ABCD培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體地教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)地理論指南；培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義地育人標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)地性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、 高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE處理好“五育”之間地關(guān)系；處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)地關(guān)系；處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育地關(guān)系；處理好科學(xué)教育與人文教育地關(guān)系；處理好教案工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐地關(guān)系12、 鉆研教材包括鉆研（）.ABCDE教案大綱；教科書(shū)；相關(guān)地本專業(yè)專著；相關(guān)地學(xué)術(shù)雜志；相關(guān)地學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、 廣義地課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（）ABCD對(duì)課程方案制定過(guò)程地評(píng)價(jià)；對(duì)課程方案制訂結(jié)果地評(píng)價(jià)；對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程地評(píng)價(jià)；對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果地評(píng)價(jià)；對(duì)課程設(shè)置地評(píng)價(jià)14、 高校教案組織形式有（）.ABCD課堂教案；課外活動(dòng)；社團(tuán)活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐15、 搞好課堂教案要做到（）.ABCD目地明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；形式合理16、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究地原則有（）.ABCDE學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合地原則；教案與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展地原則；個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合地原則17、 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新地學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系地四種形式，分別是().ACDE發(fā)現(xiàn)地學(xué)術(shù)；討論地學(xué)術(shù)；綜合地學(xué)術(shù)；應(yīng)用地學(xué)術(shù)；教案地學(xué)術(shù)18、 高校教師績(jī)效考評(píng)地程序一般包括().BCDE進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員；組織構(gòu)建；教師自評(píng)；集體評(píng)議；結(jié)果處理19、 教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則().ABCD客觀公正；分類考核；注重實(shí)效；科學(xué)合理；量化為主20、 我國(guó)高校教師聘任制地核心是().ADE按需設(shè)崗；公開(kāi)招聘；平等競(jìng)爭(zhēng)；擇優(yōu)聘用；合同管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、 國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)地特征之一.對(duì)2、 中世紀(jì)大學(xué)沒(méi)有自治權(quán).錯(cuò)3、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)地教育.對(duì)4、 大學(xué)地科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué).錯(cuò)5、 中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等.對(duì)6、 研究能力是大學(xué)教師地基本能力.錯(cuò)7、 對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師地教案、研究和服務(wù)工作.對(duì)8、 傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中地主體，是被管理地對(duì)象.錯(cuò)9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人地個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中地主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律地活動(dòng)主體.對(duì)10、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教案.錯(cuò)11、“人地全面發(fā)展”地教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期地“六藝”教育.對(duì)12、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域.錯(cuò)13、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程地橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程地縱向結(jié)構(gòu).對(duì)14、加強(qiáng)高校教案管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí).錯(cuò)15、高校教案內(nèi)容地前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新地科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討地問(wèn)題.對(duì)16、文獻(xiàn)地檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值地過(guò)程.對(duì)17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究.錯(cuò)18、高校組織地本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性.對(duì)19、教師是大學(xué)最寶貴地資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活地根本.對(duì)20、高校地戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要.對(duì)高等教育學(xué)11一、單選題(每題1分，40題，共計(jì)40分)1、若某個(gè)國(guó)家地高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)地高等教育發(fā)展階段處于().D精英高等教育發(fā)展水平；精英與大眾之間地高等教育發(fā)展水平；C?大眾高等教育發(fā)展水平；普及高等教育發(fā)展水平2、 1968年法國(guó)爆發(fā)地“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育地發(fā)展趨勢(shì)是().D法治化；終身化；國(guó)際化；民主化3、 我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)地一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于().D真正地大學(xué)；單一地學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；單一地教案機(jī)構(gòu)；杰出地古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)4、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)地調(diào)整必須做到().B追求同質(zhì)化；避免過(guò)度綜合化；提升研究生教育層次地水平；加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類地比重5、 “通過(guò)研究進(jìn)行教案”是().C中世紀(jì)大學(xué)地特色；哈佛大學(xué)首創(chuàng)地原則；洪堡提出地辦學(xué)思想；D.我國(guó)古代書(shū)院確立地原則6、 我國(guó)高校地辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）.B收歸上級(jí)高等教育管理部門(mén)；擴(kuò)大；保持；減少7、 我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度地方式是（）.C間接調(diào)控；宏觀調(diào)控；間接地和宏觀地調(diào)控；直接調(diào)控8、 與“贈(zèng)地學(xué)院”地出現(xiàn)有關(guān)地院校職能是（）.B科研；社會(huì)服務(wù)；教案；知識(shí)創(chuàng)新9、 教師專業(yè)發(fā)展地根本是（）.B終身學(xué)習(xí)；教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；提升專業(yè)知識(shí)；反思經(jīng)驗(yàn)10、 教師專業(yè)角色地多樣性不包括（）.D教案者角色；研究者角色；服務(wù)者角色；領(lǐng)導(dǎo)者角色11、 大學(xué)教師地首要職責(zé)是（）.A教書(shū)育人；B科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)；引領(lǐng)社會(huì)12、 教師職業(yè)道德地內(nèi)涵中不包含（）.D專業(yè)意識(shí)；專業(yè)態(tài)度；專業(yè)品質(zhì)；專業(yè)技術(shù)13、 終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）.C任何時(shí)間（anytime）；任何地點(diǎn)（anywhere）；任何材料（anything）；任何方式（anyway）14、 不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇地是（）D規(guī)則性；專屬性；法定性；私有性15、 由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生地知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等地不同，因而要求教師在教案上遵循什么樣地原則？（）C理論聯(lián)系實(shí)際；直觀性；因材施教；科學(xué)性與思想性結(jié)合16、 主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)地過(guò)程地學(xué)習(xí)理論是（）.D行為主義學(xué)習(xí)論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論17、 教師能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生地內(nèi)心世界地做法是（）.C操縱學(xué)生；把自己地知識(shí)灌輸給學(xué)生；樹(shù)立正確地學(xué)生觀；監(jiān)督學(xué)生18、 學(xué)習(xí)策略地不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果地不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)地復(fù)雜性？（）B再認(rèn)策略；意義策略；目標(biāo)策略；組織策略19、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地依據(jù)是（）.A馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；個(gè)人本位論；社會(huì)本位論；政治決定論20、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）.B精英人才與合格人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；通才與專才；杰出人才與通用人才21、 對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才地關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）.C學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次地人才類型；學(xué)術(shù)型人才地勞動(dòng)是高水平地，而應(yīng)用型人才地勞動(dòng)是低水平地；學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論地創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)地應(yīng)用；高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主22、 主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地是（）.A個(gè)人本位論；馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；社會(huì)本位論；興趣決定論23、 根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）.C精英人才與合格人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；通才與專才；杰出人才與通用人才24、 體現(xiàn)課程地體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教案工作地指導(dǎo)性文件地是（）.A教案計(jì)劃；教案大綱；教材；課程方案25、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)地管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）.B顯性課程；隱性課程；核心課程；活動(dòng)課程26、 高校課程改革中，麻省理工學(xué)院（MIT）模式地主要特征是（）.B以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案；跨學(xué)科選課；通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)27、 高校課程改革中，筑波模式地主要特征是（）.A以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案；跨學(xué)科選課；通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)28、 主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域地基本結(jié)構(gòu)，高校教案應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有地基本概念和過(guò)程地課程理論是（）.D永恒主義課程觀；改造主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀29、 下列關(guān)于高校地教案與實(shí)踐之間地關(guān)系地?cái)⑹?，錯(cuò)誤地是（）.C二者關(guān)系甚為密切；理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)地生產(chǎn)力；將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論地價(jià)值和意義；實(shí)踐對(duì)學(xué)校教案具有很大地價(jià)值和意義30、 下列選項(xiàng)中，不屬于課外地科研活動(dòng)形式地是（）.C聽(tīng)取校內(nèi)外專家地學(xué)術(shù)報(bào)告；參加學(xué)生社團(tuán)地學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；參加教案實(shí)習(xí)；根據(jù)自己地興趣獨(dú)立進(jìn)行地研究活動(dòng)31、 下列哪一種教案方法更能對(duì)學(xué)生地需要作出敏感反應(yīng)？（）B講授法；討論法；多媒體教案法；案例教案法32、 關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制地差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤地？（）D學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；學(xué)年制地教案計(jì)劃較為固定，學(xué)分制地教案計(jì)劃彈性較大；學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任地管理方法33、 課程性教案環(huán)節(jié)是（）.C入學(xué)教育；軍事訓(xùn)練；考查考試；社會(huì)實(shí)踐34、 最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能地是（）.D柏林大學(xué)；哥廷根大學(xué)；C?哈勒大學(xué)；威斯康星大學(xué)35、高校精品課程建設(shè)地核心是（）.A改革教案內(nèi)容和課程體系；建設(shè)高水平地師資隊(duì)伍；高標(biāo)準(zhǔn)地教材建設(shè)；配備現(xiàn)代化教案方法和手段36、 運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨地調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段地研究即（）.B基礎(chǔ)研究；發(fā)展研究；理論研究；應(yīng)用研究37、 最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教案和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校地人是（）.BA?蘇格拉底；B?費(fèi)希特；洪堡；范海斯38、 不屬于個(gè)案研究法地特征地是（）.B研究對(duì)象地特殊性；研究結(jié)果地普適性；實(shí)施方法地綜合性；資料來(lái)源地多元化39、 高校組織地本質(zhì)特征是（）.A學(xué)術(shù)性；模糊性；二元性；復(fù)雜性40、 高校戰(zhàn)略管理常用地“SWOT分析法”地四個(gè)英文字母分別代表組織地（）.C優(yōu)勢(shì)一機(jī)會(huì)一劣勢(shì)一威脅；機(jī)會(huì)一威脅一優(yōu)勢(shì)一劣勢(shì)；優(yōu)勢(shì)一劣勢(shì)一機(jī)會(huì)一威脅；劣勢(shì)一威脅一優(yōu)勢(shì)一機(jī)會(huì)二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于（）.BCD培養(yǎng)學(xué)生地終身學(xué)習(xí)能力；開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；學(xué)生出國(guó)留學(xué)；吸引國(guó)外留學(xué)生2、 近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在（）.AC加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；促進(jìn)國(guó)際化；加強(qiáng)行政化3、 當(dāng)代世界高等教育地發(fā)展趨勢(shì)包括（）.BC自由化；終身化；國(guó)際化；行政化4、 從歷史上看，高等教育地教案、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（）.BD意大利、法國(guó)和英國(guó)；中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó)；英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)；中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”5、 高等教育地政治功能主要表現(xiàn)在（）.ABD使受教育者政治化；培養(yǎng)政治精英和政法人才；創(chuàng)新文化；促進(jìn)政治民主化6、 教師專業(yè)地基本特點(diǎn)是（）.ABCD角色多樣性；工作神圣性；勞動(dòng)創(chuàng)造性；成效滯后性；發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、 教師職業(yè)在“圣者化”階段地基本特征是（）.AB官師合一；僧師合一；教研合一；教管合一8、 教師如果將自己地意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣地結(jié)果？（）ABC挫傷學(xué)生地主動(dòng)性、積極性；扼殺他們地學(xué)習(xí)興趣；引發(fā)學(xué)生地抵觸情緒；使學(xué)生獲得更多地知識(shí).9、高校教育要幫助大學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代地、正確地人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念地轉(zhuǎn)變（）.ABCD發(fā)展觀地轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)觀地轉(zhuǎn)變；就業(yè)觀地轉(zhuǎn)變；擇業(yè)觀地轉(zhuǎn)變10、 專才教育以往多見(jiàn)諸于（）.BE市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；發(fā)展中國(guó)家；美國(guó)；前蘇聯(lián)11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）.ABCD主觀性；客觀性；具體性；多樣性；抽象性12、 關(guān)于各國(guó)高校課程改革地共同性背景和動(dòng)因，正確地說(shuō)法是（）.BCD大學(xué)生地不滿；生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展地需要；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化地影響；現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)地研究成果；互聯(lián)網(wǎng)在教案中地應(yīng)用13、 表述教案目標(biāo)時(shí)一般要考慮地因素有（）.ABCD學(xué)習(xí)者；行為；條件；程度；因果14、 關(guān)于教案與科研之間地關(guān)系，下列說(shuō)法正確地是（）.ABC教案沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂地教育；一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；教案是必要地要求，不是充分地要求，充分地要求是科研；教案與科研很難兩全其美15、高校教案過(guò)程地特點(diǎn)是（）.ABC教案與科研緊密結(jié)合；師生教案關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；教案與實(shí)踐地聯(lián)系更為緊密；更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)地學(xué)習(xí)16、科研管理工作者應(yīng)具備地基本素質(zhì)有().ABCDE愛(ài)崗敬業(yè)；—專多能；團(tuán)結(jié)協(xié)作；秉公辦事；服從大局17、 關(guān)于院校研究地?cái)⑹?，正確地有().ABCDE目地在于立足本校、服務(wù)本校；是自我研究；是管理研究；是咨詢研究；是應(yīng)用研究18、 高等學(xué)校地組織特征是().ABCDE學(xué)術(shù)性；分散性；模糊性；二元性；？復(fù)雜性19、 《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵地規(guī)定，包括().ACD黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下地校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；民主管理和監(jiān)督20、 世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少地因素是().ABCDE鮮明地時(shí)代性和社會(huì)性；凝練地辦學(xué)理念；優(yōu)勢(shì)學(xué)科；優(yōu)秀地教師和畢業(yè)生；杰出地大學(xué)校長(zhǎng)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、 國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)地特征之一.對(duì)2、 古希臘地蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦地各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)(university).錯(cuò)3、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)地教育.對(duì)4、 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制.錯(cuò)5、大學(xué)地科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué).錯(cuò)6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷.對(duì)7、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師地教案、研究和服務(wù)工作.對(duì)8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中地主體，是被管理地對(duì)象.錯(cuò)9、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍地在校生能夠按照自己地意志以作為地方式，以及要求他人做出一定行為地方式實(shí)現(xiàn)一定利益地許可和保障.錯(cuò)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)地現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人地發(fā)展需求地統(tǒng)一.對(duì)11、教育方針是高校最高層次地培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念地、具有普遍指導(dǎo)意義地育人標(biāo)準(zhǔn).錯(cuò)12、教案重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解地部分.錯(cuò)13、課程方向地人文化地要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)地普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格地人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)地課程內(nèi)容.對(duì)14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)地性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者.對(duì)15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教案論題，在獨(dú)立思考地基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力地教案方法.錯(cuò)16、“大學(xué)科技園”地問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新地發(fā)展模式.錯(cuò)17、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生地現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目地地創(chuàng)造性地認(rèn)知活動(dòng).對(duì)18、教師職務(wù)聘任制地核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理.對(duì)19、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面.對(duì)20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理地首要問(wèn)題.對(duì)高等教育學(xué)12一、單選題(每題1分，40題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)地重要特征是().B高等教育大眾化；B?宗教性和國(guó)際性；以發(fā)展科研為主要職能；以服務(wù)社會(huì)為主要職能2、 我國(guó)第一所新式高等學(xué)堂是().B北京大學(xué)；京師同文館；清華大學(xué)；天津大學(xué)3、 高等教育地培養(yǎng)目標(biāo)是().C技術(shù)人才；學(xué)者；高級(jí)專門(mén)人才；研究型人才4、“通過(guò)研究進(jìn)行教案”是().C中世紀(jì)大學(xué)地特色；哈佛大學(xué)首創(chuàng)地原則；洪堡提出地辦學(xué)思想；我國(guó)古代書(shū)院確立地原則5、 有關(guān)我國(guó)地高等教育體制，下列表述正確地是（）.A國(guó)家和政府地力量較強(qiáng)；市場(chǎng)地力量較強(qiáng)；C?高校自身地力量較強(qiáng)；學(xué)者所代表地學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)6、 在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校地特點(diǎn)是（）.A以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；以發(fā)展科研為主；以教案和科研為主要任務(wù)7、 高等教育地領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）.D經(jīng)濟(jì)因素；文化因素；市場(chǎng)因素；政治因素8、 我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度地方式是（）.C間接調(diào)控；宏觀調(diào)控；間接地和宏觀地調(diào)控；直接調(diào)控9、 取得高等學(xué)校教師資格地最低學(xué)歷應(yīng)是（）.B?？?；本科；碩士；博士10、 大學(xué)教師地角色具有多樣性，其根本角色是（）.A教案者角色；研究者角色；服務(wù)者角色；應(yīng)用者角色11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)地（）.B角色多樣性；工作神圣性；勞動(dòng)創(chuàng)造性；成效滯后性12、 大學(xué)教師地（）能力具有加速器或催化劑地功能，合理使用可以收到1+1>2地功效.D溝通能力；教案能力；研究能力；組織管理能力13、 教師專業(yè)發(fā)展地根本是（）.B終身學(xué)習(xí)；教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；提升專業(yè)知識(shí)；反思經(jīng)驗(yàn)14、 大學(xué)生地身份權(quán)包括：（）.C生命權(quán)；人格權(quán)；榮譽(yù)權(quán)；身體權(quán)15、 由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生地知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等地不同，因而要求教師在教案上遵循什么樣地原則？（）C理論聯(lián)系實(shí)際；直觀性；因材施教；科學(xué)性與思想性結(jié)合16、 哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)地任何目標(biāo)？（）D再認(rèn)策略；意義策略；目標(biāo)策略；組織策略17、 主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)地過(guò)程地學(xué)習(xí)理論是（）.C認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；行為主義學(xué)習(xí)論；人本主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論18、 主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素地影響，獲得或改變行為地過(guò)程地學(xué)習(xí)理論是（）.A行為主義學(xué)習(xí)論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、 主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地是（）.A個(gè)人本位論；馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；社會(huì)本位論；興趣決定論20、 高校培養(yǎng)全面發(fā)展地高級(jí)專門(mén)人才地教育手段是（）.D單靠教案；單靠科研；單靠社會(huì)實(shí)踐；做到教案、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合21、 “為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展地社會(huì)主義事業(yè)地建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)地（）.A教育方針；教育目地；高校培養(yǎng)目標(biāo)；教育工作原則22、 關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃芈浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤地是（）.C在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面地課程；使人文教育在高等教育中處于支配地位；在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育地內(nèi)容23、 對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才地關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）.C學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次地人才類型；學(xué)術(shù)型人才地勞動(dòng)是高水平地，而應(yīng)用型人才地勞動(dòng)是低水平地；學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論地創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)地應(yīng)用；高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主24、 反對(duì)教育地過(guò)早專門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化地精華，彌補(bǔ)受教育者地精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改地（）.C課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；課程方向人文化趨勢(shì)；課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)25、 學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到地非預(yù)期性或非計(jì)劃性地知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）.B核心課程；隱性課程；顯性課程；活動(dòng)課程26、 制定教案計(jì)劃地出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教案計(jì)劃地歸宿地是（）.A培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；時(shí)間分配；學(xué)年編制27、 高校課程改革中,牛津模式地主要特征是（）.C以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案；跨學(xué)科選課；通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)28、 高校課程地設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)地系統(tǒng)性和邏輯性地過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)地工作和生活相聯(lián)系.這種傾向指地是（）.D課程內(nèi)容綜合化；課程實(shí)施多樣化；課程方向人文化；課程性質(zhì)職業(yè)化29、 下列選項(xiàng)中，不屬于課外地科研活動(dòng)形式地是（）.C聽(tīng)取校內(nèi)外專家地學(xué)術(shù)報(bào)告；參加學(xué)生社團(tuán)地學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；參加教案實(shí)習(xí)；根據(jù)自己地興趣獨(dú)立進(jìn)行地研究活動(dòng)30、 實(shí)施學(xué)分制地必要條件是（）.C過(guò)程管理；班組管理；導(dǎo)師制；百分制31、 關(guān)于教案與科研之間地關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤地是（）.D教案沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂地教育；一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；教案是必要地要求，不是充分地要求，充分地要求是科研；教案與科研很難兩全其美32、 在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”地是（）.C蔣夢(mèng)麟；竺可楨；蔡元培；胡適33、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)地實(shí)驗(yàn)是（）.A演示性實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；操作性實(shí)驗(yàn)34、 高校地基本職能是（）.A培養(yǎng)人才；科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)；傳承文化35、 提高高校師資學(xué)術(shù)水平地基本途徑是（）.CA?教案改革；社會(huì)實(shí)踐；C?科學(xué)研究；學(xué)歷提升36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）.A美國(guó)；德國(guó)；古希臘；英國(guó)37、 高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立地聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能地（）.C專業(yè)性；合作性；實(shí)體性；廣闊性38、 高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著地特點(diǎn)是（）.B個(gè)體研究和集體協(xié)作地結(jié)合；教案和科研地結(jié)合；科學(xué)研究和教育研究地結(jié)合；學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由地結(jié)合39、 在高校教師地激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循地原則是（）.D激勵(lì)地多樣性原則；激勵(lì)地遞進(jìn)性原則；激勵(lì)地協(xié)調(diào)性原則；以上全選40、教師績(jī)效考評(píng)地首要原則是（）.A客觀公正；分類考核；注重實(shí)效；科學(xué)合理二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、 高等教育民主化表現(xiàn)在（）.ABD入學(xué)機(jī)會(huì)均等；教職員工參與院校管理；開(kāi)設(shè)選修課程；學(xué)生參與院校管理2、 高等教育學(xué)地研究對(duì)象為（）.ABC高等教育地現(xiàn)象；B?高等教育地問(wèn)題；C?高等教育地矛盾；高等教育地規(guī)律3、 近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在（）.AC加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；促進(jìn)國(guó)際化；加強(qiáng)行政化4、 高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)地（）.BCD負(fù)面因素；經(jīng)濟(jì)因素；政治因素；文化因素5、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）.ABCD素質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；C?研究能力；D?實(shí)踐能力6、 對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)地主要方式有（）.ABCD多讀書(shū)，讀好書(shū)；向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；做中學(xué)；為人師表7、一名合格地教師必須具備（）.ABCD普通文化知識(shí)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)；教育專業(yè)知識(shí)；相關(guān)學(xué)科知識(shí)；經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)8、 “一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中地（）.CD教案關(guān)系；法律關(guān)系；道德關(guān)系；師道尊嚴(yán)9、 大學(xué)生主體地位地表現(xiàn)有（）.ABC學(xué)習(xí)地主體；交往地主體；自我發(fā)展地主體；獨(dú)立地個(gè)體10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)地作用包括（）.ABC定向作用；調(diào)控作用；評(píng)價(jià)作用；引領(lǐng)作用11、 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才地教育是（）.ABA?高等教育；專業(yè)教育；職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育12、 表述教案目標(biāo)時(shí)一般要考慮地因素有（）.ABCD學(xué)習(xí)者；行為；條件；程度；因果13、 20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)地課程性質(zhì)職業(yè)化地趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）.BCE開(kāi)設(shè)選修課；增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)；D開(kāi)設(shè)自由研究課程；加強(qiáng)實(shí)踐教案環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).14、關(guān)于學(xué)年制地缺點(diǎn)敘述，正確地有（）.ABCD要求單一、缺乏彈性；不利于因材施教；不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；易于造成學(xué)生時(shí)間和精力地浪費(fèi)15、 關(guān)于學(xué)年制地優(yōu)點(diǎn)敘述，正確地有（）.ABCD有規(guī)模效益；有較強(qiáng)地專業(yè)性；教案管理比較簡(jiǎn)單；便于開(kāi)展集體活動(dòng)16、 選題時(shí)應(yīng)注意地問(wèn)題有（）.ABCDE范圍地大小要適度；問(wèn)題難易要適度；主攻目標(biāo)要明確；課題要有價(jià)值；課題地可行性17、 柏林大學(xué)主要地辦學(xué)特色是（）.BD開(kāi)門(mén)辦學(xué)；學(xué)術(shù)自由；服務(wù)社會(huì)；教研結(jié)合18、 我國(guó)高校地組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式（）.ABCE直線組織結(jié)構(gòu)；職能制組織結(jié)構(gòu)；直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；平衡型組織結(jié)構(gòu)；矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、 高等學(xué)校地組織特征是（）.ABCDE學(xué)術(shù)性；分散性；模糊性；二元性；？復(fù)雜性20、 教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）.ABCD客觀公正；分類考核；注重實(shí)效；科學(xué)合理；量化為主三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、教案與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院地辦學(xué)特色之一.對(duì)2、 真正地大學(xué)(university)起源于西歐地中世紀(jì)大學(xué).對(duì)3、 京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)(university).錯(cuò)4、 任何類型、任何層次地大學(xué)都有教案、研究和社會(huì)服務(wù)職能.對(duì)5、 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制.錯(cuò)6、 《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷.對(duì)7、 研究能力是大學(xué)教師地基本能力.錯(cuò)8、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人地個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中地主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律地活動(dòng)主體.對(duì)9、 文化素質(zhì)教育地目地在于提高大學(xué)生地文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生地全面素質(zhì)，它地普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育地缺陷.對(duì)10、 通識(shí)教育就是寬口徑教育.錯(cuò)11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r地主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位.錯(cuò)12、 教案目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教案活動(dòng).對(duì)13、 高校課程內(nèi)容地組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程.錯(cuò)14、 教案地藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教案地科學(xué)性應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性來(lái)體現(xiàn).對(duì)15、 在高校，教案與科研存在嚴(yán)重沖突，無(wú)法相容.錯(cuò)16、 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身地研究.對(duì)17、 科研成果管理地重點(diǎn)是科研成果地轉(zhuǎn)化.錯(cuò)18、 高校組織地二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理地相對(duì)簡(jiǎn)易性.錯(cuò)19、 高校地戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要.對(duì)20、 績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面.對(duì)高等教育學(xué)13一、單選題(每題1分，40題，共計(jì)40分)1、 北京大學(xué)地前身是().A京師大學(xué)堂；中西學(xué)堂；京師同文館；南洋公學(xué)2、 對(duì)我國(guó)近百年高等教育地發(fā)展影響較大地國(guó)家是().C意大利和法國(guó)；日本和印度；日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；英國(guó)和法國(guó)3、 南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定地新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期地高等教育，此學(xué)制是().B《大學(xué)規(guī)程》；《壬子癸丑學(xué)制》；《大學(xué)組織法》；《修正大學(xué)令》4、高校最基本地一項(xiàng)職能是（）.C科研；社會(huì)服務(wù)；教案；知識(shí)創(chuàng)新5、 高等教育層次不包括（）.B?？平逃?；博士后階段；C?本科教育；研究生教育6、 與“贈(zèng)地學(xué)院”地出現(xiàn)有關(guān)地院校職能是（）.B科研；社會(huì)服務(wù)；教案；知識(shí)創(chuàng)新7、 社會(huì)服務(wù)職能是高校（）.A教案和科研職能地延伸；教案職能地延伸；科研職能地延伸；創(chuàng)收地借口8、 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)地亞文化類型極為重要，這表明了（）.A文化對(duì)高等教育地影響；B?高等教育對(duì)文化地影響；C?高等教育地文化功能；高等教育對(duì)文化地傳承功能9、 專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定地倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ?C專業(yè)地服務(wù)性；專業(yè)地高深性；專業(yè)地倫理性；專業(yè)地教育性10、 決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效地核心要素是（）.B溝通能力；教案能力和研究能力；道德水準(zhǔn)；組織管理能力11、大學(xué)教師地首要職責(zé)是（）.A教書(shū)育人；B科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)；引領(lǐng)社會(huì)12、下列有關(guān)教師職業(yè)地說(shuō)法,不正確地是（）.D職業(yè)地一種；一種專門(mén)職業(yè)；學(xué)術(shù)性職業(yè)；實(shí)踐性專業(yè)13、 教師地基本能力是（）.B溝通能力；教案能力；研究能力；組織管理能力14、 下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)地主體因素地是（）.D學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料；興趣15、 根據(jù)比格斯地研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；意義策略、組織策略和目標(biāo)策略16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)地任何目標(biāo)？（）D再認(rèn)策略；意義策略；目標(biāo)策略；組織策略17、教師能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生地內(nèi)心世界地做法是（）.C操縱學(xué)生；把自己地知識(shí)灌輸給學(xué)生；樹(shù)立正確地學(xué)生觀；監(jiān)督學(xué)生18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)地過(guò)程地學(xué)習(xí)理論是（）.C認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；行為主義學(xué)習(xí)論；人本主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、 根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）.B精英人才與合格人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；通才與專才；杰出人才與通用人才20、 馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）.D人地發(fā)展與社會(huì)地發(fā)展是一致地；分工與私有制使人片面發(fā)展；現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人地全面發(fā)展；生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展地人地唯一方法21、 對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才地關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）.C學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次地人才類型；學(xué)術(shù)型人才地勞動(dòng)是高水平地，而應(yīng)用型人才地勞動(dòng)是低水平地；學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論地創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)地應(yīng)用；高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主22、 按照馬克思主義地觀點(diǎn)，促成人地全面發(fā)展地惟一方法是（）.B實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；加強(qiáng)理論教案；注重實(shí)踐教案23、 主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)地是（）.A個(gè)人本位論；馬克思主義關(guān)于人地全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；社會(huì)本位論；興趣決定論24、 體現(xiàn)課程地體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教案工作地指導(dǎo)性文件地是（）.A教案計(jì)劃；教案大綱；教材；課程方案25、 教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多地部分是（）.C確定重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇教案方法；設(shè)計(jì)教案過(guò)程；教案反思26、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列地社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程地課程理論是（）.B永恒主義課程觀；改造主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀27、 教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫(xiě)地實(shí)施教案活動(dòng)地具體方案稱為（）.D講義；教科書(shū)；教案大綱；教案28、 高校課程改革中，麻省理工學(xué)院（MIT）模式地主要特征是（）.B以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教案；跨學(xué)科選課；通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)29、 制定教案計(jì)劃地前提是（）.B課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；教案環(huán)節(jié)；教案反思30、 關(guān)于高校教案方法地特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤地是（）.C強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得地知識(shí)；倡導(dǎo)學(xué)生合作精神地培養(yǎng)31、 根據(jù)教案是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教案質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）.C外適質(zhì)量；個(gè)適質(zhì)量；內(nèi)適質(zhì)量；控制質(zhì)量32、 關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制地差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤地？（）D學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；學(xué)年制地教案計(jì)劃較為固定，學(xué)分制地教案計(jì)劃彈性較大；學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任地管理方法33、 關(guān)于教案與科研之間地關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤地是（）.D教案沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂地教育；一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；教案是必要地要求，不是充分地要求，充分地要求是科研；教案與科研很難兩全其美34、 提高高校師資學(xué)術(shù)水平地基本途徑是（）.CA?教案改革；社會(huì)實(shí)踐；C?科學(xué)研究；學(xué)歷提升35、 高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）.A美國(guó)；德國(guó)；古希臘；英國(guó)36、 高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行地研究屬于（）.B質(zhì)地研究；院校研究；行動(dòng)研究；敘事研究37、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著地特點(diǎn)是（）.B個(gè)體研究