中學(xué)生課程觀錯位的表現(xiàn)-成因與對策

均是精品，歡迎下載學(xué)習(xí)?。?！本文為西華師范大學(xué)科研啟動基金資助項目（編號08B015）中學(xué)生課程觀錯位的表現(xiàn)、成因與對策王素月(西華師范大學(xué)教育學(xué)院四川南充637002)【摘要】因為學(xué)校、教師、家庭等因素的影響，中學(xué)生的課程觀中存在著強烈的“主科”“副科”意識、以分?jǐn)?shù)作為最終學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣不具有穩(wěn)定性等錯位現(xiàn)象，糾正的對策一是動員全社會力量，建立正確的輿論導(dǎo)向；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善政策導(dǎo)向和微觀指導(dǎo)；三是父母應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，幫助學(xué)生樹立正確的課程觀?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生；課程觀；錯位；對策一、關(guān)注中學(xué)生課程觀的意義當(dāng)前在學(xué)校的教育活動中，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是教育活動的對象和主體，教育的最終效果集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生在教育活動中的主動狀態(tài)又直接影響到教育效果。學(xué)生是能活動的人，學(xué)生作為教育對象與其它職業(yè)勞動中加工的對象不同。他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參加教育活動的能動主體。在中學(xué)階段，學(xué)生不僅身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸達到成熟，其心理的各個方面也在迅猛發(fā)展，認(rèn)知、記憶、思維、智力等的發(fā)展也取得了巨大進步，自我意識高漲并逐漸趨于成熟。對于當(dāng)前所進行的新課程改革，中學(xué)生們也有自己的見解，在他們接受教育的過程中也逐漸形成了自己的課程觀。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，我們要想保證新課改得到進一步的開展，實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)，除了要注重教師課程意識的生成與培養(yǎng)外，還要關(guān)注當(dāng)前新課改的實施對象——學(xué)生，尤其是中學(xué)生們，關(guān)注他們?nèi)遮呅纬傻恼n程觀，從而幫助他們樹立正確的課程觀。二、中學(xué)生課程觀錯位的表現(xiàn)及危害學(xué)校作為教育學(xué)生的主要場所，其所開設(shè)的課程都是力求促進學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。當(dāng)前我國進行的新課程改革就是對此目標(biāo)的不斷追求。因此對于學(xué)生而言，他們應(yīng)該積極主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校為他們所開設(shè)的每門課程，不斷完善自身的發(fā)展。但一直以來在學(xué)生的課程觀中存在著一些錯位。1、強烈的“主科”“副科”意識幾乎每位學(xué)生都毫不猶豫地認(rèn)為語文，數(shù)學(xué)，英語很重要，是“主科”，上課必須認(rèn)真聽講努力完成家庭作業(yè)課后還應(yīng)該花大量時間學(xué)習(xí)。而歷史，地理，政治，生物，物理，化學(xué)則不是很重要，是“副科”，上課的隨意性很大，缺課曠課隨便，課后就更不用浪費時間學(xué)習(xí)了。對于勞動、體育、音樂、美術(shù)課則缺乏學(xué)科意識，就他們看來這些課沒有正規(guī)的考試，可學(xué)可不學(xué)，對于自身沒有什么意義。2、以分?jǐn)?shù)作為最終學(xué)習(xí)目的對課程的學(xué)習(xí)就是為了考試，為了考試得高分。學(xué)生幾乎都認(rèn)為老師父母評價自己對各門課程的學(xué)習(xí)效果最終就體現(xiàn)在每次的考試分?jǐn)?shù)上。所以自己對各門課程的學(xué)習(xí)就是為了考試。他們就很關(guān)注自己每次考試的分?jǐn)?shù)，惟恐自己分?jǐn)?shù)不高。在平時的學(xué)習(xí)中，他們并不是注意吸收教師所教給的每門課程的系統(tǒng)知識而是期盼教師點撥所謂的考試重點難點，熱衷于探討鉆研考試方向考試技巧與方法。為了有一個好的考試分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生平時學(xué)習(xí)不到位，考前就臨時抱佛腳，更有些學(xué)生考試絞盡腦汁作弊或者干脆請同學(xué)代考或者更改分?jǐn)?shù)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。3、學(xué)習(xí)興趣不具有穩(wěn)定性喜歡某位老師才喜歡某門課程。在培養(yǎng)自己對學(xué)科課程的興趣時，某些學(xué)生并不是對這門課程本身感興趣而是對教這門課的老師感興趣。有人作過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的風(fēng)度、穿著、儀表、年齡、性別等都有一定的要求，不同學(xué)生的要求有很大的差異性。在現(xiàn)今我國班級授課制的前提下不可能一位教師能滿足所有學(xué)生的要求。如果學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)興趣僅僅建立在對某位教師的喜歡上則這種基礎(chǔ)既不具有穩(wěn)固性也不具有持續(xù)性。三、中學(xué)生課程觀錯位的原因上述學(xué)生課程觀中出現(xiàn)的種種錯位，并不是教育教學(xué)中的必然產(chǎn)物。讓我們從教育環(huán)境、教育資源、施教者等方面進行探討。1、學(xué)校行政教學(xué)與教務(wù)管理制度不完善對副科的教學(xué)工作重視不夠，管理松懈，沒有嚴(yán)格的要求計劃，給偏科學(xué)生鉆了空子；學(xué)校對副科教師的重視程度不夠，從而導(dǎo)致有些副科教師缺乏職業(yè)精神，不鉆研教育教學(xué)理論，水平差工作也不負(fù)責(zé)；學(xué)校對副科的課時量也進行控制甚至把有些副科的學(xué)習(xí)時間抽掉出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)主科；對副科的考試不嚴(yán)格（如會考）考風(fēng)很差，有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)也能獲得高分，同時對于副科與主科，每次考試總分是不一樣的，主科所占的比重總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過副科。由此種種原因給我們的副科教學(xué)留下了后遺癥也加深了學(xué)生頭腦中的主科副科意識。學(xué)校各種獎勵的設(shè)置主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績而定的，雖然其它方面有所參考但相比之下根本不具有任何影響力從而也導(dǎo)致了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的崇拜。2、教師自身存在的觀念偏差教師是學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的組織者也是影響學(xué)生課程觀的重要因素。雖然我國目前致力于對教師進行新課程培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，但在教育改革實踐中教師教育觀念轉(zhuǎn)變存在著一些困難。在教師的知識體系中有一部分是外顯的知識一部分是緘默知識，后者就構(gòu)成了教師的隱性教育觀念，其作為一個內(nèi)隱的信念系統(tǒng)同樣影響和支配著教師的教育行為，從而就出現(xiàn)一些教師表達的教育觀念與其實際教育行為分離的現(xiàn)象。如我們今天要求走出應(yīng)試教育的誤區(qū)削弱對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注。但實際上許多教師都喜歡每次考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。然而就是由于教師在不經(jīng)意間流露出的對高分成績學(xué)生的喜歡從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的對自己課程學(xué)習(xí)的評價觀使他們也很關(guān)注自己每次考試的成績。3、家庭教育的誤區(qū)人生的第一站是家庭，父母是孩子的第一任教師。家庭教育是人生的第一篇章，是個體社會化的奠基教育，家庭教育具有學(xué)校教育不可替代的特殊作用。很多家長的家教觀念和教養(yǎng)方式存在問題，也相應(yīng)地影響了孩子對學(xué)校課程的看法。許多父母望子成龍、望女成鳳之心過于急切，渴望孩子成材但又不懂得一個人成的規(guī)律就簡單地劃出一個等式：分?jǐn)?shù)=知識=智力=文憑=成才，這就造成家長教育行為的盲目性，一心想讓孩子考高分?jǐn)?shù)。孩子一旦成績不好，家長也不問試題難易、教師改卷評價標(biāo)準(zhǔn)等客觀原因，輕者訓(xùn)斥威嚇，重者拳腳相見。四、樹立中學(xué)生正確課程觀的對策1、動員全社會力量，建立正確的輿論導(dǎo)向作為社會輿論締造者，社會中的每位成員應(yīng)確保自己所堅持觀點的正確性，要符和社會、歷史發(fā)展的潮流。當(dāng)前我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，針對我們的傳統(tǒng)教育，提出了許多新的，適合我國兒童發(fā)展的教育理念。因此作為社會中的一員，大家應(yīng)積極主動地關(guān)注新課程改革，全民支持課程改革，關(guān)心青少年的健康成長，形成“人人關(guān)心教育”，“人人參與教育”，從而建立正確的輿論導(dǎo)向，樹立全面發(fā)展的觀點，不僅僅關(guān)心學(xué)生的考試結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生形成正確的課程觀提供良好的社會輿論環(huán)境。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善政策導(dǎo)向和微觀指導(dǎo)要有配套的政策出臺，完善質(zhì)量評估體系，把學(xué)科平衡工作量化，各科教師同等考評；在課程設(shè)置上要科學(xué)安排，讓學(xué)生在意識上接受副科的學(xué)習(xí)；要淡化考試結(jié)果的重要性，注重對學(xué)生進行全方位的評價以淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)意識；同時在考試安排中，應(yīng)始終把所有科目放在同等地位，以避免學(xué)生厚此薄彼心理的產(chǎn)生；在設(shè)置關(guān)于學(xué)生的各項獎勵時，要注重對學(xué)生的各方面進行考評，要逐漸改變考試分?jǐn)?shù)起主導(dǎo)作用的現(xiàn)狀。3、父母應(yīng)注重轉(zhuǎn)變自身的課程觀念為確保孩子的健康成長，適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，父母應(yīng)樹立科學(xué)的當(dāng)代人才觀，改變過去那種僅以分?jǐn)?shù)作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤的觀點。要淡化讀書做官論，淡化天才論。在培養(yǎng)孩子成才的過程中要改造那些主觀臆想的過度強制的趕時髦的非理性教育觀念和方法，要關(guān)注孩子的身心健康關(guān)心孩子各科的全面發(fā)展。同時在新課改的環(huán)境下父母也應(yīng)主動了解學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的內(nèi)容，對自身進行新課程的培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變自己錯誤的教育觀念，樹立新的有利于孩子發(fā)展的課程觀?！緟⒖嘉墨I】[1]施良方．課程理論—課程的基礎(chǔ)