地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

段玉山教授、博士生導(dǎo)師華東師大資環(huán)學(xué)院副院長(zhǎng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)《地理教學(xué)》雜志社長(zhǎng)、主編

地理課程改革的思考交流提綱一、高中地理課程改革二、初中地理課程改革新課程取得從教育觀念、教育形式的諸多革新！交流內(nèi)容高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的前期調(diào)研義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂高中地理課程修訂計(jì)劃一、高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的計(jì)劃二、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前的研究三、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前的調(diào)研高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的計(jì)劃1.幾個(gè)節(jié)點(diǎn)2012.052012.6~112013~20142.整體思路堅(jiān)持方向、落實(shí)方案、整體推進(jìn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性3.問題二、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前的研究1.部分研究項(xiàng)目的關(guān)注2.一些課程改革的思考地理課程與教學(xué)的泛化地理課程的知識(shí)虛無主義（新西蘭等知識(shí)適度、非死記硬背）地理課程的個(gè)性實(shí)質(zhì)虛無課程理念的脫節(jié)（有用的地理學(xué)？）《紐標(biāo)》提出要求學(xué)生必須有超過1200分鐘的實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷。紐約州教育部建議：“每周至少保證課堂加實(shí)驗(yàn)室時(shí)間共計(jì)280分鐘”。根據(jù)美國(guó)高中每學(xué)期18周、每季度9周的課時(shí)安排可知《紐標(biāo)》課時(shí)為：T紐=280/60×18×2=168T中=36×（1+1+0.75+1）×40/60=90（小時(shí)）21世紀(jì)技能技能理查德(RichardMurnane)和弗蘭克（FrankLevy）1996年提出“新基本技能”：閱讀能力、數(shù)學(xué)水平、解決半結(jié)構(gòu)化問題能力、團(tuán)隊(duì)合作技能、有效交流技能、用計(jì)算機(jī)完成常規(guī)工作技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）提出五項(xiàng)技能：

1.適應(yīng)能力。應(yīng)對(duì)新的、非常規(guī)、迅速變化的工作條件或工作環(huán)境的能力，包括有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、危機(jī)狀態(tài)、學(xué)習(xí)新的工作、技術(shù)和方法的能力。還包括應(yīng)對(duì)工作壓力、適應(yīng)不同個(gè)性的人員、不同的交流方式及文化；體能適應(yīng)能力包括適應(yīng)各種室內(nèi)和室外的環(huán)境等。

2.多種交流能力。處理和解釋其他人發(fā)出的文字和非文字的信息并能夠作出適當(dāng)回應(yīng)。用文字、聲音或圖示來表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)中的精要，以達(dá)成相互理解；可以通過溝通、說服、協(xié)商和勸導(dǎo)來與他人磋商，并達(dá)成建設(shè)性的成果。

3.非公式化的問題解決能力。利用專家型思維方式來審視寬泛的信息，察覺規(guī)律（patterns）并篩選信息來剖析問題。通過人的創(chuàng)造性來獲得解決方案、整合無關(guān)聯(lián)信息。4.自我管理及自我發(fā)展能力。包括自我動(dòng)員和自我監(jiān)控。樂于并有能力獲得與工作有關(guān)的新知識(shí)和技能。5.系統(tǒng)化的思維能力。能夠理解整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，理解系統(tǒng)中一個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)、變化或故障對(duì)系統(tǒng)的其他組分產(chǎn)生的影響；對(duì)工作有整體、全面的認(rèn)識(shí)，該能力包括判斷、決策、系統(tǒng)分析以及系統(tǒng)評(píng)估、抽象地思考系統(tǒng)運(yùn)作時(shí)各個(gè)組成是如何相互作用的。國(guó)際高中課程方案普遍要求在適量的共同基礎(chǔ)、公民教育、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性高中與高校的緊密銜接，以及個(gè)性發(fā)展、多樣化的重要性。英國(guó)最強(qiáng)調(diào)多樣性。美國(guó)比英國(guó)更強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，但同時(shí)實(shí)行分層分類課程體系，多樣化程度很高。臺(tái)灣地區(qū)最強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，多樣化的課程體系在完善發(fā)展中。

共同基礎(chǔ)——包括共同必修的科目和內(nèi)容（語數(shù)外社科5領(lǐng)域共同基礎(chǔ)科必修和選修25個(gè)學(xué)分算作一個(gè)學(xué)期，5領(lǐng)域需要的學(xué)習(xí)年限）三類：德國(guó)約2年稍少；臺(tái)灣地區(qū)需2年稍多，屬于高基礎(chǔ)型。香港地區(qū)約1.7年；法國(guó)約1.5年稍多；韓國(guó)約1.5年；俄羅斯約1.4年；芬蘭約1.3年；美國(guó)主要在1～1.8年之間，分不同層次，為中等、或者較高基礎(chǔ)型。日本約0.8年；英國(guó)中四至中七階段（9-13年級(jí)），0.5年稍高；澳洲、新加坡有三分之一等共同性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。屬于低基礎(chǔ)型。國(guó)際高中課程分類法國(guó)模式——高中課程體系有專業(yè)大類分化（理科、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文科）俄國(guó)模式——專業(yè)中類分化（38個(gè)中類專業(yè)，4個(gè)側(cè)重專業(yè)，經(jīng)濟(jì)類、化學(xué)生物側(cè)重類含地理）美國(guó)模式——中等、或者較高基礎(chǔ)、多類型專業(yè)分化英國(guó)模式——低基礎(chǔ)、多類型專業(yè)分化目前，理論上較為成熟、在教學(xué)實(shí)踐中得認(rèn)可的教學(xué)模式的5E教學(xué)模式。5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究所（BSCS）個(gè)世紀(jì)90年代初發(fā)展的教學(xué)模式：引入（engagement）探索（exploration）解釋（explanation）強(qiáng)化（elaboration）評(píng)價(jià)（evaluation）。它以探究及合作學(xué)習(xí)為基本教學(xué)策略，適用于中小學(xué)綜合科學(xué)課程。是美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)中較為成熟的教學(xué)模式。深化我國(guó)普通高中課程改革策略一、進(jìn)一步明確我國(guó)的高中定位和課程設(shè)置原則二、調(diào)整和降低必修必選學(xué)分，合理布局，騰出空間三、構(gòu)建我國(guó)課程設(shè)置多樣化的模式和機(jī)制四、設(shè)置學(xué)分要求、模塊組合相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的選修考科五、拓寬選修科目門類，加深選修科目程度六、建立與高中課程多樣化相協(xié)調(diào)的各種配套措施七、建立與高中課程多樣化相協(xié)調(diào)的高考招生制度---教育部項(xiàng)目崔允漷與1996年的NSES（National

Science

Education

Standards）相比，GSS（Next

Generation

Science

Standards）顯著變化是在中小學(xué)科學(xué)教育中全面重視工程學(xué)教育（Engineering

Education），并將“工程學(xué)知識(shí)與實(shí)踐”和“科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐”確定為具有同等重要性的兩大主題。另一方面，提倡工程學(xué)教育也為整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（Science,

Technology,

Engineering

and

Mathematics

Education,

簡(jiǎn)稱STEM教育）提供了良好的契機(jī)。

（一）修訂背景、指導(dǎo)思想及基本思路（二）義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課程改革的基本原理課程課程回顧之——日本課改啟示MiyazakiispresentedinMaponT-shirtwhich

GovernorofMiyazakiprefecture

made.Object;6,159highschoolstudentsinJapan---51highschoolsinthewholecountryData;fromDec./2007toFeb./2008Comparisonbetweenpreviousandnewcurricula（）Previouscurriculum（原課程）Howtolearning（如何學(xué)）↓Knowledge（知識(shí)）↓Analysis（分析）↓Decisionmaking（決策）Newcurriculum（最新課程）Basicknowledge（基礎(chǔ)知識(shí)）↓Analysis（分析）↓Howtolearning（如何學(xué)）↓Decisionmaking（決策）↓Participation（參與）HistoryofcurriculuminJapan

(socialstudies)1947:Learningofsolvingproblems(Methodisemphasized——強(qiáng)調(diào)方法)1955:Contents(knowledgeisemphasized——強(qiáng)調(diào)知識(shí))

1988:Howtolearning(Method-方法)2008:Basicknowledge(Knowledge-知識(shí))

修訂的背景、指導(dǎo)思想及思路

一、地理課程十年改革、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要回顧

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)兩度修訂

三、修訂工作的指導(dǎo)思想和基本思路

1.堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的側(cè)重方面

修訂的背景、指導(dǎo)思想及思路

一、地理課程十年改革、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要回顧

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)兩度修訂

三、修訂工作的指導(dǎo)思想和基本思路

1.堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的側(cè)重方面2010年啟動(dòng)了對(duì)全國(guó)范圍24個(gè)省市區(qū)的27萬名學(xué)生和1.8萬名教師進(jìn)行了共有50個(gè)問題的問卷調(diào)查。

6套版本的地理實(shí)驗(yàn)教材參與了調(diào)查。大部分地理教材的各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)指標(biāo)屬于“好”和“較好”。表明“地理教材基本上體現(xiàn)了課程改革的方向、素質(zhì)教育的精神，貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程教學(xué)新理念，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)了的一定的特色，‘繁、難、偏、舊’現(xiàn)象得到了有效的糾正”。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用情況調(diào)查——2001年《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，并首先在29個(gè)省市的42個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行?！?003年實(shí)驗(yàn)區(qū)已達(dá)1642個(gè)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占同年級(jí)學(xué)生數(shù)的47%。參照國(guó)際上通行的做法，一般實(shí)驗(yàn)范圍達(dá)到50％左右，即可以考慮修訂并推廣?！谑?003～2004年教育部啟動(dòng)了第一次修訂工作，并形成了修訂文本，但并未頒布?！S著新課程實(shí)驗(yàn)的范圍逐漸推廣到全國(guó)，為了更多地聽取廣大中學(xué)第一線的地理教師的意見，教育部又于2007年啟動(dòng)了第二次修訂工作。地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)兩度修訂義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程

（第一次修訂）

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)第一次修訂時(shí)，由云南石林、北京海淀、福建廈門、吉林（?。┘郑ㄊ校?、四川郫縣、山東青島和高密、廣西南寧和玉林、黑龍江寧安、江蘇無錫、河北鹿泉、海南?？?、湖北武昌、湖南長(zhǎng)沙、貴州貴陽、遼寧大連、重慶北碚、青海湟中等19個(gè)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的272位地理教師提供了調(diào)研材料。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程

（第二次修訂）

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)第二次修訂工作啟動(dòng)以后，進(jìn)一步擴(kuò)大了問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查的范圍，全國(guó)29個(gè)省級(jí)行政區(qū)域單位的42個(gè)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的1620位地理教師提供了調(diào)查材料。

4.結(jié)合您的教學(xué)實(shí)踐，您認(rèn)為《地理標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在師生的共同努力下能否實(shí)現(xiàn)？□完全能實(shí)現(xiàn)□大部分能實(shí)現(xiàn)□約一半能實(shí)現(xiàn)□小部分能實(shí)現(xiàn)□完全不能實(shí)現(xiàn)您認(rèn)為難度較大的其他內(nèi)容是

……□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□地球儀地球運(yùn)動(dòng)電子地圖與遙感圖板塊構(gòu)造學(xué)說世界主要?dú)夂蝾愋椭袊?guó)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)外向型經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展

太難 不難內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例……

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程

（第二次修訂）

為了確保義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查材料的準(zhǔn)確、有效，也為了保證反饋結(jié)果的客觀、公正，問卷調(diào)查由各實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師獨(dú)立填寫完成后，直接郵寄至全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，并由該中心對(duì)問卷、座談?wù){(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、意見梳理?！柧碚{(diào)查··問卷調(diào)查··問卷調(diào)查··問卷調(diào)查·

實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了地理課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題，例如：部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教學(xué)深度和廣度難以把握，同時(shí)建議增加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性與彈性；部分“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大，野外實(shí)踐活動(dòng)受到安全等因素的影響，也存在一定的困難；受教學(xué)設(shè)備條件的限制，尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，落實(shí)活動(dòng)建議、課程資源開發(fā)建議也是一個(gè)普遍面臨的困難問題；課程標(biāo)準(zhǔn)及其在實(shí)施中存在的問題

實(shí)踐中評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，地理教師所教班次多，學(xué)生數(shù)量大，在時(shí)間和精力上都感到緊張；建議建立國(guó)家、省、市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù)，如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動(dòng)基地、學(xué)生試驗(yàn)基地；等等。課程標(biāo)準(zhǔn)及其在實(shí)施中存在的問題

實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大一線地理教師對(duì)于《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是認(rèn)同的。絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象贊同目前課標(biāo)的內(nèi)容和形式。他們希望在稍做修改、更加完善的基礎(chǔ)上，相對(duì)穩(wěn)定一些，這樣更有利于加深對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，也更有利于對(duì)課標(biāo)的貫徹執(zhí)行。教師們還提出了500多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師期盼課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)穩(wěn)定

修訂組以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)，根據(jù)各個(gè)方面的意見（主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的問卷和座談?wù){(diào)查意見，以及其他如地理科學(xué)專家、地理教育專家、各個(gè)版本實(shí)驗(yàn)教材編寫人員、教材審查委員等各個(gè)方面的意見），進(jìn)行了全面、認(rèn)真、細(xì)致的修訂。修訂工作采取集中與分散相結(jié)合的修訂方式，前后修訂的完整文本達(dá)三十多稿。以《教育規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)全面、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行修訂

對(duì)于來自新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的500多條意見，修訂組均認(rèn)真對(duì)待、細(xì)致核查、廣泛采納，但對(duì)于下列方面意見未能予以采納：①不是針對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本本身，而是對(duì)教材具體編寫、對(duì)教研部門或?qū)W校管理、對(duì)教學(xué)方法實(shí)施等方面的意見建議；②僅僅提出寬泛的建議或期望，沒有具體指向的意見；③對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有偏差意見；④與減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)理念相悖，要求恢復(fù)和增加傳統(tǒng)內(nèi)容和活動(dòng)的意見；等等。未予采納的意見和建議2010年修訂稿完成后，由教育部統(tǒng)一安排征求意見，吸納了天津、重慶、甘肅、湖北、山東、廣東、海南、湖南、遼寧、寧夏、陜西、青海、新疆、黑龍江、云南等15個(gè)省區(qū)的新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)以及有關(guān)高等師范院校的課程中心、中央教科所、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的出版社對(duì)修訂稿提出的寶貴意見。修訂稿完成后廣泛征求意見2011年5月《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿正式提交審議。在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組織、安排下由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員和各學(xué)科的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員組成“綜合審議組”和“學(xué)科審議組”進(jìn)行審議，并通過了審議。修訂組根據(jù)審議組的意見，再一次修訂、潤(rùn)色了課程標(biāo)準(zhǔn)，完成修訂。通過審議完成修訂2011年12月28日，修訂以后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）正式頒布（2012年秋季正式執(zhí)行）。這是新中國(guó)建立以來，國(guó)家頒布的第一個(gè)有關(guān)基礎(chǔ)教育地理課程的正版文件。國(guó)家頒布正版文件

修訂的背景、指導(dǎo)思想及思路

一、地理課程十年改革、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要回顧

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)兩度修訂

三、修訂工作的指導(dǎo)思想和基本思路

1.堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的側(cè)重方面修訂工作的指導(dǎo)思想

義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想是——

以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)，鞏固和深化新課程改革理念；根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系；以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)地控制課程容量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。修訂工作的基本思路

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本思路——堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”。老子曰：“治大國(guó)，若烹小鮮”。（“鮮”，海鮮、河鮮也。）這句話的意思是講，國(guó)家大事的治理好比煎魚一樣，不能夠頻繁、隨意翻動(dòng)，經(jīng)常翻動(dòng)，完好的一條魚就碎了。修訂工作的基本思路

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制修訂，涉及上億學(xué)生的學(xué)習(xí)，也算得上是一件大事。課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新舉措，一經(jīng)確定并為廣大師生所認(rèn)可、實(shí)施，就不應(yīng)輕易推翻，必須堅(jiān)持、鞏固和深化。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作就是秉承這樣的思路開展的——堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”。

堅(jiān)持“幾個(gè)不變”

——堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變；——堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變；——堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變；——堅(jiān)持“選擇認(rèn)識(shí)區(qū)域的1-4-5-5方案”不變；——堅(jiān)持構(gòu)建“有用”“開放”課程等基本理念不變；——堅(jiān)持突出環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育不變；——堅(jiān)持絕大部分的“課程內(nèi)容”不變。

修訂的背景、指導(dǎo)思想及思路

一、地理課程十年改革、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要回顧

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)兩度修訂

三、修訂工作的指導(dǎo)思想和基本思路

1.堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的側(cè)重方面——提升“前言”部分和“課程目標(biāo)”部分的時(shí)代性、前瞻性；

——增強(qiáng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”的明確性、可操作性；

——強(qiáng)調(diào)“實(shí)施建議”部分的適應(yīng)性、實(shí)用性。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂側(cè)重于：1.對(duì)“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整?！罢n程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫，對(duì)“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡(jiǎn)或歸并。

2.對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、精簡(jiǎn)。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識(shí)養(yǎng)成的課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面3.對(duì)一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對(duì)部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作必要修飾；適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)最新成果和國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面4.從“切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”出發(fā)，刪除或調(diào)整部分過難、過繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行刪減，重新調(diào)整表述方法。

5.對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議進(jìn)行梳理和重新調(diào)整。

6.刪除所有的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例，對(duì)“評(píng)價(jià)建議”部分重新調(diào)整進(jìn)行改寫。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面（二）《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂解讀

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀

一、“前言”部分的修訂

二、“課程目標(biāo)”部分的修訂

三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

四、“實(shí)施建議”部分的修訂

一、“前言”部分的修訂

1.“前言”導(dǎo)入語的修訂

2.“課程性質(zhì)”的修訂

3.“課程基本理念”的修訂

4.“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂

“前言導(dǎo)入語”的修訂義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”部分，開篇有一段沒有標(biāo)題的導(dǎo)入語

，闡述了地理課程改革的背景及地理課程的價(jià)值功能。修訂時(shí)進(jìn)行了改寫，增強(qiáng)了它的時(shí)代性和前瞻性。導(dǎo)入語，共分為兩個(gè)自然段——

一、“前言”部分的修訂

1.“前言”導(dǎo)入語的修訂

2.“課程性質(zhì)”的修訂

3.“課程基本理念”的修訂

4.“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂

“課程性質(zhì)”的修訂“前言”中“一、課程性質(zhì)”這部分的文字表述作了調(diào)整和重新改寫。

實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于地理學(xué)科“課程性質(zhì)”的闡述分為兩個(gè)自然段。第一段，實(shí)際上闡述的是地理學(xué)（地理科學(xué)）的特質(zhì)；第二段，才正式闡述義務(wù)教育階段地理課程（地理學(xué)科）的性質(zhì)。第一段文字量較多，分析較為詳盡；第二段文字量較少，只有一句話，闡述相對(duì)薄弱?？傮w上看，實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于“課程性質(zhì)”的分析有頭重腳輕的感覺。

·修訂前·

一、課程性質(zhì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。“課程性質(zhì)”的修訂因?yàn)椤暗乩韺W(xué)科”與“地理科學(xué)”這兩者之間雖有聯(lián)系，但又是有區(qū)別的?！皩W(xué)科”雖然取材于“科學(xué)”，但它區(qū)別于“科學(xué)”還在于“學(xué)科”的基礎(chǔ)性和教育性。比如“墨卡托投影”、“溯源侵蝕”、“冰斗”、“北極濤動(dòng)”……等等這些概念雖然都是地理學(xué)的研究范疇，但它們都不適合進(jìn)入義務(wù)教育地理課程。所以，關(guān)于地理課程性質(zhì)的表述，應(yīng)該著力闡述地理課程（地理學(xué)科）的特點(diǎn)，而不是主要說明地理學(xué)（地理科學(xué)）的特質(zhì)?！罢n程性質(zhì)”的修訂修訂以后，課程標(biāo)準(zhǔn)首先指出地理課程“是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，這一獨(dú)特的特點(diǎn)。接著，分別用5個(gè)小標(biāo)題醒目地闡明了地理課程的特點(diǎn)。不僅突出了地理課程的區(qū)域性、綜合性這兩個(gè)獨(dú)特的特征，而且也強(qiáng)調(diào)了地理課程的思想性、生活性、實(shí)踐性等特征。

·修訂后·

一、課程性質(zhì)是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有以下幾個(gè)特征：

1.區(qū)域性課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

2.綜合性地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。課程初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

3.思想性課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。

4.生活性課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

5.實(shí)踐性課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

一、“前言”部分的修訂

1.“前言”導(dǎo)入語的修訂

2.“課程性質(zhì)”的修訂

3.“課程基本理念”的修訂

4.“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂

“課程基本理念”的修訂“前言”中的第二個(gè)標(biāo)題“基本理念”部分，除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外，將原來的6條理念精簡(jiǎn)為3條。對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念的表述，比以前闡述得更為簡(jiǎn)潔、明晰：提出選擇與生活密切相關(guān)的知識(shí)，提升生活品味，增強(qiáng)生存能力；倡導(dǎo)從地理視角思考問題，具備地理素養(yǎng)。“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓展學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)自主、合作、探究等多樣的學(xué)習(xí)方式。“課程基本理念”的修訂

刪減的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等3條理念的有關(guān)觀點(diǎn)，分別歸并、融入本標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述?！罢n程基本理念”的修訂選擇哪些（對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展）“有用”的地理課程內(nèi)容——1．選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)

2．選擇利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)和地學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

3．選擇能夠幫助學(xué)生形成“地理的視角”的知識(shí)

4．選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識(shí)

“課程基本理念”的修訂開放的地理課程具體表現(xiàn)在如下一些方面：1．課程內(nèi)容的開放性2．課程形態(tài)的開放性3．課程實(shí)施的開放性（1）自主學(xué)習(xí)與課程實(shí)施的開放性。（2）探究學(xué)習(xí)與課程實(shí)施的開放性。（3）合作學(xué)習(xí)與課程實(shí)施的開放性。

一、“前言”部分的修訂

1.“前言”導(dǎo)入語的修訂

2.“課程性質(zhì)”的修訂

3.“課程基本理念”的修訂

4.“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂

“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂“前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”現(xiàn)改為“課程設(shè)計(jì)思路”，“思路”也由原來的5條減為3條，內(nèi)容基本沒變，只是將原來的第一、二、三條的內(nèi)容加以歸并,并刪去了兩段“例如……”的文字，這樣使闡述更為緊湊。此外，此處增加了“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”。原圖置于“第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，移至“設(shè)計(jì)思路”后，框圖畫面作了修飾

。

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀

一、“前言”部分的修訂

二、“課程目標(biāo)”部分的修訂

三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

四、“實(shí)施建議”部分的修訂

義務(wù)教育階段地理課程總目標(biāo)的文字表述作了精簡(jiǎn)，從原來的7句114個(gè)字減少為5句54個(gè)字。并增添了一小段說明文字：“課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。修改后的課程目標(biāo)在體例上也與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)保持銜接和一致?！罢n程目標(biāo)”的修訂1.第一條目標(biāo)中，“初步形成”、“初步養(yǎng)成”改為“增強(qiáng)”、“提高”好奇心和興趣。“求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的養(yǎng)成不再列入目標(biāo)，降低了要求。

2.第四條目標(biāo)增加了“知道因地制宜的意義，初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識(shí)”目標(biāo)。這次在初中階段補(bǔ)充這一屬于“價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)“因地制宜”原則和“尊重自然”意識(shí)的重視。此外，新提出“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”意識(shí)，也是針對(duì)當(dāng)今環(huán)境惡化與災(zāi)害頻發(fā)嚴(yán)峻形勢(shì)的?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的修訂

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀

一、“前言”部分的修訂

二、“課程目標(biāo)”部分的修訂

三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

四、“實(shí)施建議”部分的修訂三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

1.課程內(nèi)容修訂的三種情況

2.地球與地圖部分的修訂

3.世界地理部分的修訂

4.中國(guó)地理部分的修訂

5.鄉(xiāng)土地理部分的修訂

“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）部分是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，它不僅是編寫教材的基本依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這部分的修訂主要分為三種情況：第一，對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾；第二，降低部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；第三，對(duì)活動(dòng)建議進(jìn)行全面的調(diào)整。“課程內(nèi)容”部分的修訂

將“活動(dòng)建議”進(jìn)行了整理、歸并，刪去了實(shí)施起來有較大難度的活動(dòng)建議。修訂前共有58條活動(dòng)建議，修訂后改變了表述方式，只宏觀地建議采用如“地理觀測(cè)”“動(dòng)手制作”“拼圖游戲”“模擬演示”“參觀體驗(yàn)”“討論辯論”“角色扮演”“學(xué)習(xí)交流”“知識(shí)競(jìng)賽”“地理調(diào)查”等等，具體的活動(dòng)建議舉例減少到24條?！罢n程內(nèi)容”部分的修訂三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

1.課程內(nèi)容修訂的三種情況

2.地球與地圖部分的修訂

3.世界地理部分的修訂

4.中國(guó)地理部分的修訂

5.鄉(xiāng)土地理部分的修訂

在“地球和地球儀”單元，增加了一項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”——“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，明確這是一項(xiàng)必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”，修訂為“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”，文字表達(dá)更趨準(zhǔn)確。將“觀察不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長(zhǎng)度”活動(dòng)建議，改為“觀察不同季節(jié)（或一天內(nèi)）……”提高了活動(dòng)的可行性?！暗厍蚺c地圖”部分的修訂

“地圖”單元的修訂有：“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”、“估算海拔與相對(duì)高度”的要求；“定向行軍”修訂為“定向越野”；刪去該單元表格下面一段不一定十分必要的關(guān)于電子地圖的“說明”；刪去實(shí)施起來有一定難度的“實(shí)地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖”活動(dòng)建議?！暗厍蚺c地圖”部分的修訂三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

1.課程內(nèi)容修訂的三種情況

2.地球與地圖部分的修訂

3.世界地理部分的修訂

4.中國(guó)地理部分的修訂

5.鄉(xiāng)土地理部分的修訂

“海洋與陸地”、“氣候”、“居民”單元的修訂有：小標(biāo)題“天氣與我們的生活”修訂為“天氣”，這樣與以下幾個(gè)同級(jí)標(biāo)題“氣溫與降水的分布”、“主要?dú)夂蝾愋汀备吅椭C；“世界年平均氣溫分布圖”改為“世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖”，“世界氣候分布圖”改為“世界氣候類型分布圖”，這樣使教學(xué)要求更為明確；世界地理部分的修訂

保留了三大宗教的內(nèi)容，但刪去“舉例說出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學(xué)習(xí)要求；將“活動(dòng)建議”進(jìn)行了整理、歸并，刪去了“有條件的學(xué)?？山庀髨@地”、“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”等活動(dòng)。世界地理部分的修訂

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以前曾作為各個(gè)地方氣象臺(tái)站氣象數(shù)據(jù)的一個(gè)補(bǔ)充來源的學(xué)校氣象園，目前已幾乎沒有太多實(shí)際意義了。當(dāng)然這并不排除一些特色學(xué)校建立氣象園地，開展氣象觀測(cè)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣觀測(cè)預(yù)報(bào)方面的興趣愛好。世界地理部分的修訂

“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元，標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”，原因是用“地域”這一地理概念為了與下一單元“認(rèn)識(shí)大洲—認(rèn)識(shí)地區(qū)—認(rèn)識(shí)國(guó)家”中特定的“地區(qū)（例如南亞）”概念區(qū)分開來。此外，刪除了與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉的“說出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”和“從報(bào)刊中剪輯有關(guān)聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織的活動(dòng)信息，通過板報(bào)、小報(bào)、宣講等形式展示和交流”等內(nèi)容。世界地理部分的修訂

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元的修訂有：為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)難度，在“認(rèn)識(shí)大洲”中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”和“通過實(shí)例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”兩項(xiàng)要求。這樣，關(guān)于大洲只保留了自然地理的內(nèi)容。實(shí)際上，一個(gè)大洲內(nèi)的人口、經(jīng)濟(jì)、民族、宗教等等人文地理狀況差異極大，要?dú)w納出共同的特征并讓初中學(xué)生理解大洲內(nèi)部的不平衡難度很大。世界地理部分的修訂

同樣，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)難度在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織”的要求。在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中刪去了指出國(guó)家“特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說明其形成的主要原因”的要求；刪去了根據(jù)資料和地圖說出國(guó)家“主要城市”的要求。世界地理部分的修訂

此外，將“根據(jù)資料和地圖，說出某一國(guó)家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個(gè)方面的概況”這條標(biāo)準(zhǔn)，修訂為“根據(jù)地圖和其他資料說出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)”。將“活動(dòng)建議”進(jìn)行了整理、歸并、刪減。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元表格后面的“說明”文字也由原來的四段調(diào)整為三段，使之更精煉些，并明確規(guī)定“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”。世界地理部分的修訂三、“課程內(nèi)容”部分的修訂

1.課程內(nèi)容修訂的三種情況

2.地球與地圖部分的修訂

3.世界地理部分的修訂

4.中國(guó)地理部分的修訂

5.鄉(xiāng)土地理部分的修訂

“疆域與人口”這一單元的改動(dòng)有：將“……說明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中行為動(dòng)詞“說明”修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍降低了一點(diǎn)要求；將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為較為正規(guī)的全稱——“省級(jí)行政區(qū)域單位”；“說出我國(guó)人口總數(shù)，運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，說出我國(guó)的人口國(guó)策”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中刪去了“說出我國(guó)人口總數(shù)”，“說出我國(guó)的人口國(guó)策”改為“理解我國(guó)的人口國(guó)策”；中國(guó)地理部分的修訂“運(yùn)用人口分布圖說出我國(guó)人口的分布概況”中，“說出”改為“描述”；“運(yùn)用民族分布圖，說出我國(guó)少數(shù)民族分布特征”中，“少數(shù)民族”改為“民族”。

“疆域與人口”單元表格下面刪去一段關(guān)于34個(gè)省級(jí)單位的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心“要求學(xué)生在中國(guó)地理的學(xué)習(xí)過程中逐步記住，而不是在本節(jié)課中全部記住”的說明文字。這一段話并沒有錯(cuò)，實(shí)際上它只是提醒教師如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)“教學(xué)建議”，沒有必要在此贅述。中國(guó)地理部分的修訂

“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了“歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”以及“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”兩項(xiàng)要求，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是非常有用的；進(jìn)一步明確了長(zhǎng)江和黃河的教學(xué)要求，要求“說出長(zhǎng)江、黃河的主要文水特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；增加了討論“我國(guó)為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”的活動(dòng)，這在當(dāng)前我國(guó)耕地資源缺乏，亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境教育意義重大。中國(guó)地理部分的修訂

在“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，將原來的“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖說出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分拆成“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”和“運(yùn)用地圖說出我國(guó)鐵路干線的分布格局”兩項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既明晰了要求，并且也將“說出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)分布格局”的要求縮小至“鐵路干線”。

刪去了原先的一些活動(dòng)建議，新增了“高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利”的辯論。中國(guó)地理部分的修訂

“地理差異”這一單元，標(biāo)題改為“地域差異”。這是因?yàn)椤暗乩聿町悺钡暮x比較寬泛，而“地域差異”這一標(biāo)題在體例上也與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”單元標(biāo)題相匹配。另外，此單元的“說明”文字修改為，“為方便教學(xué)，并使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)的地域差異，這里將我國(guó)劃分為四大地理單元。應(yīng)該注意，即使在同一地理單元內(nèi)也存在著很大的差異”，基本屬于文字上的修飾，意思沒有變。中國(guó)地理部分的修訂

在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化成5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化成6項(xiàng)。刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。