初中生物課外實(shí)踐活動的開展實(shí)踐探討獲獎科研報(bào)告

初中生物課外實(shí)踐活動的開展實(shí)踐探討獲獎科研報(bào)告【摘

要】隨著初中生物新課程的改革，教師除了要將生物教材中的知識講解給學(xué)生之外，還要求學(xué)生擁有較高的綜合素質(zhì)。因?yàn)槌踔械纳镏R具有一定的復(fù)雜性和探究性，而在新課改之前的生物課堂中，教師只是注重將教材的生物知識灌輸給學(xué)生，所以很難取得一定的教學(xué)成果。因此，教師在新課改的指導(dǎo)下，通過合理開展生物課外實(shí)踐活動，提高課外實(shí)踐活動的可操作性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的探索精神。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課外實(shí)踐活動;探討

引言：

教師要想開展高效的生物課堂教學(xué)活動，就必須擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往的教師講、學(xué)生聽的生物課堂模式，加深對初中生物教材的探究和應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行每節(jié)生物實(shí)驗(yàn)探究，在條件允許的情況下組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動。通過增設(shè)生物的課外實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)學(xué)生生物知識的掌握情況，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生對生物知識探究的興趣，鍛煉學(xué)生探究問題和解決問題的能力，才能在初中生物的學(xué)習(xí)中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)教師生物教學(xué)的有效性。

一、課外實(shí)踐活動選題要適當(dāng)

教師在選擇初中生物課外實(shí)踐活動的主題時(shí)，要根據(jù)班級中學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平、學(xué)校所處的地理環(huán)境及實(shí)際條件等進(jìn)行，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生是否有充足的精力去完成生物課外實(shí)踐活動。對于初中生來說，教師在進(jìn)行課外實(shí)踐活動的選題時(shí)，要依據(jù)初中階段學(xué)生接受程度、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、以及學(xué)校中或其他版本的生物教材，或?qū)Ρ炔煌滩闹邢嚓P(guān)的探究活動等，這樣才能使學(xué)生通過課外實(shí)踐活動獲得一定的拓展，激發(fā)學(xué)生對初中生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在進(jìn)行人教版初中生物中光合作用中探究活動時(shí)，教師在活動中，教師可以通過向?qū)W生展示一種植物的不同狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物的狀態(tài)自主的提出問題，依據(jù)問題展開相關(guān)的實(shí)踐探究活動。通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以使學(xué)生明確光合作用對于植物生長的重要性，同時(shí)學(xué)生的生物知識也得到了一定的延伸，加深了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成生物學(xué)思維。

二、生物課外實(shí)踐活動開展策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐

教師要想利用生活教學(xué)提高初中生物知識的教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在確保學(xué)生人身安全的前提下，科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行生物知識的生活實(shí)踐，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的生物知識，從而切實(shí)感受到生活中生物學(xué)的重要影響，同時(shí)學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中還可以鍛煉自身的實(shí)踐能力[2]。例如，教師在講授“人的活動對生物圈的影響”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以邊學(xué)邊畫出思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生進(jìn)行這一章的復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖快速的了解重難點(diǎn)，將這一部分的知識內(nèi)容和重點(diǎn)更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。然后教師可以根據(jù)和學(xué)生一起總結(jié)的知識點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，例如，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式到城市周邊進(jìn)行走訪調(diào)查，這樣學(xué)生不僅可以在走訪調(diào)查的過程中掌握人的活動對周圍生活環(huán)境的影響的情況，提高這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力[1]。所以組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐也不失為生物課外實(shí)踐教學(xué)的有效方式。

（二）在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成生物學(xué)思維

學(xué)生通過積極參與生物課外實(shí)踐活動，可以檢驗(yàn)自己課堂知識的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還能在實(shí)踐活動中利用生物思維去分析和解決問題，在活動中體會到生物研究的樂趣。例如，教師在講授人教版八年級的生物時(shí)，其中有一節(jié)時(shí)關(guān)于菜青蟲的取食行為實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究，教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生從菜青蟲的蟲卵時(shí)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，但是菜青蟲在人工條件下是很難存活的，因?yàn)槠鋵諝夂铜h(huán)境的溫度、濕度等都具有比較高的要求，同時(shí)確保此實(shí)驗(yàn)活動的準(zhǔn)確性最終的還需要有大量的菜青蟲。因此，教師在組織學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課外實(shí)踐活動時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用其他動物，如家蠶來代替菜青蟲作為實(shí)踐研究的對象，同時(shí)還要自主設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)踐研究方案，研究家蠶的取食行為，最后得出相關(guān)的結(jié)論。通過將難以進(jìn)行課外實(shí)踐活動的對象用其他對象進(jìn)行代替，不僅可以提高學(xué)生探究生物知識的欲望，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，形成生物學(xué)思維。

（三）在課外實(shí)踐中提高探究能力

教師要積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出疑問，使學(xué)生的想象力和思維能夠得到有效發(fā)散，對初中生物教材中的課外實(shí)踐活動進(jìn)行合理的拓展，還能有效提高學(xué)生的辨別能力和判斷思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因而對于生物這門學(xué)科的教學(xué)，教師需要做到的就是對于每次生物探究活動課的把握，讓學(xué)生能夠走出四四方方的教室，利用所提供的生物材料，自主的進(jìn)行實(shí)踐活動，自主的進(jìn)行思考與研究。

在初中生物的課堂中，實(shí)踐活動使學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，通過動手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生對教材中物知識內(nèi)容的理解，因此教師要提高對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生探究生物知識，提高教師生物教學(xué)的效果。通過組織學(xué)生進(jìn)行植物栽培或動物養(yǎng)殖等活動，可以使學(xué)生掌握一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)還能形成一定的勞動觀念。例如，通過組織學(xué)生進(jìn)行種子的發(fā)芽率的課外實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生利用教材中生物知識，判斷和解決種子的發(fā)芽率問題，使學(xué)生投入其中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探究精神，又提升了學(xué)生生物素養(yǎng)。生物課外實(shí)踐活動不怕一次又一次的失敗，怕的是學(xué)生只固守于原有的生物實(shí)驗(yàn)方法，無法將所學(xué)知識靈活的進(jìn)行運(yùn)用與發(fā)展。只有學(xué)生能夠自主的進(jìn)行創(chuàng)新，自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能夠?yàn)槲覈锸聵I(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要使初中的生物課堂變得更加有趣和深刻，要與時(shí)俱進(jìn)，開展有趣的課外實(shí)踐活動，在時(shí)代的發(fā)展中不斷提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。在實(shí)際的生物課堂教學(xué)過程中，通過開展生物課外實(shí)踐活動的教