談如何提高小學語文課堂教學有效性的策略

...v.談如何提高小學語文課堂教學有效性的策略〔轉〕學生在校園的大局部時間是在“課〞上度過的,我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘內完成的。因而“,上課〞成了學生主要的學習生活方式。而當今我們的課堂教學中“,無效教學〞和“低效教學〞常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子。我們應將有效教學作為我們課堂教學的根本期望和底線要求。那么,有效教學該從何處下手呢?

一、激發(fā)學習興趣,提高學習效率

蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火藥,就看你能不能點燃火藥。〞激發(fā)學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。心理學家詹姆士也曾用實驗證明:通過激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分采用各種手段,激發(fā)學生積極性,會起到事半功倍的效果。

1．課題入手,開端引趣。

上課一開場以趣導入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據(jù)教學內容精心設計課題的導入,開場設疑,把課堂教學當作是一項探索活動,激發(fā)學生閱讀、探究的欲望,讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去,這無疑是一個良好的開端。因此,要提高課堂實效必須重視開端的趣味性。

2．巧妙切入,喚醒情趣。

教師要調動學生學習的積極性,就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法,求新求奇。語文教學要主那么詳,次那么略,不可平均用力。教師必須做到“任他千瓢水,我只取一瓢〞。即抓住課文的重點,牽動一隅而提挈全篇,這樣才能有效地提高課堂教學效率。

二、巧用電教媒體,提高課堂效率

在語文教學中,恰如其分地運用電教媒體,發(fā)揮其直觀、生動、形象的特點,對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。

1．運用媒體,突出重點,突破難點。

【案例】?廬山的云霧?一文的重點、難點是引導學生體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。這局部內容比擬深奧,學生難以理解。在深入品悟語言文字后,我運用媒體將廬山云霧的特點清楚地展示給學生,并配以文字說明和圖片講解,使聲音和圖像有機地結合起來,形成活動的畫面,刺激學生的多種感官,再讓學生深入思考,組織語言,這樣學生就能輕松地表達出云霧的成因和形成過程。

思考在教學過程中運用多媒體將教學內容進展創(chuàng)造和再加工,將原來冗長的文字表達通過聲音和圖像表現(xiàn)出來,使教學內容更加集中簡練,突出教學內容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激,引導學生去想象文字所包含的意義,使學生加快了對知識的理解和掌握,從而提高課堂教學的實效。

2．運用媒體,巧設朗讀。

【案例】?廬山的云霧?第一段,寫人們欣賞廬山的云霧及其感受,語言美、意境美。怎樣才能讓學生身臨其境,感受它的美,讀出它的美呢?我播放了一段錄像,學生的情緒一下子被調動起來了,讀出了對廬山的云霧的驚嘆贊美之情。

思考朗讀是對語言文字由外到內的吸收,也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀,才能理解文章的內容,體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調動了學生的學習積極性,使學生在情感體驗中學習語言,增強了學生參與教學活動的意識,加強了學生的情感體驗,從而提高了教學的有效性。

三、優(yōu)化教學過程,提高課堂效率

【案例】?番茄太陽?一文是篇頗為感人的美文,課文值得探究的內容很多。怎樣才能讓學生盡快地理解課文內涵,承受心靈的洗禮呢?我抓住了課文的一條線索:文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽〞,且意義不同,而且意思一層比一層深沉,令人感動。學生在我的引導下自主探究、合作交流,很快理解了三個“番茄太陽〞的深刻含義。但理解到這里只是明白了作者要說什么,還談不上真正的與文本交流。在學生明白這三層意思以后,我追問“:是誰創(chuàng)造了番茄太陽?〞此時的教室里幾乎要沸騰了,有的說是明明,這個名字是她想出來的;有的說是“我〞,因為是“我〞將番茄太陽放在心里,記錄下來,也許小女孩早就忘記了;還有的說是爸爸,他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽和番茄的形狀,是他最先把番茄說成太陽的……其實學生都有道理,這種種見解合起來,就是番茄太陽豐富的形象了。其實一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的,他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象,而后由明明捧出呈獻給讀者。

要讓學生在課堂上真正成為主體,備課時,就要研究學生的認知規(guī)律,深入地想一想,這篇課文學生哪里能夠讀懂,哪里難以讀懂,哪些內容學生學起來容易感到枯燥,學生在課上可能出現(xiàn)什么問題,課上怎么讓每一個學生都有所開展,這就要從學生實際出發(fā)來鉆研教材,然后精心設計教案,生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。

綜上所述,我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性,讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色,展開自由創(chuàng)新的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返,讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!淺談如何提高語文教學的有效性有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與開展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

〔一〕強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀〞三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此根底上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的開展要求。

〔二〕突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。第三是網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源?！踩匙⒅亟虒W問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

〔四〕教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。

值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們如何進展準備呢？蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中談到過，那就是讀書學習。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。

課堂教學是一個引導學生進展語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進展增刪調整，使學生在良好的教學氣氛中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進展平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進展全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量上下很大程度上決定著語文教學質量的上下優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

〔一〕得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫穿；

——略讀：提綱挈領，觀其大概；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

這里提及的“讀〞，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你〞，在“讀〞的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

〔二〕得樂策略。

“授之以漁〞后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之〞。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又沖動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

4、善用鼓勵的策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。

?語文課程標準?中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。〞“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。〞

〔一〕課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。

?語文課程標準?強調：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。〞課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還表達在課外結合課文進展拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創(chuàng)設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。

〔二〕掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚弗假設授之以漁。〞如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法〞，有了“點金術〞，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和根本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進展科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線那么是善于思考。古人云：“學而不思那么罔。〞閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

總之，教學有效性的上下取決于三維目標的落實情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣闊教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。本文所涉及的一些相關認識與教學手段也只是總結、提煉了一局部教師在教學實踐中的經(jīng)歷，還不成熟，仍需廣闊教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善如何提高小學課堂教學有效性實施素質教育，教師任重而道遠，學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。如何提高課堂教學有效性是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。這三個指標是相互關聯(lián)、相互制約的，它們具有內在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，學習結果是關鍵，學習體驗是靈魂，綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗〔積極〕是學習有效性的努力方向和追求目標。提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略：

1、營造具有人文氣息的情感氣氛，有效誘發(fā)學生的學習動機

因此，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氣氛，激發(fā)學生學習動機，提高課堂教學有效性效勞。

首先，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。

其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。

再次，注意情感的融入。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉化為學生的心理體驗和心理沖動，以激發(fā)學生積極向上的思想情感。

2、引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵。

其一，讓知識回歸生活。教學要與生活嚴密聯(lián)系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受、理解知識的產生和開展過程，使學生懂得為什么要學，從而萌發(fā)其意識，進而真正地愛學。

其二，讓學生動手操作。發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，讓學生學會觀察。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力可以提高學生的認識，掌握規(guī)律，減少過失的產生。首先要讓學生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學生進展有條理地思考，到達言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點觀察。

3、面向全體因材施教，有效促進學生的最正確開展

小學生身心的開展，既有共同的特征，又有個人的特點。如何正確處理好個別差異與最正確開展之間的關系呢？

首先，降低知識難度。激發(fā)學生解決問題的欲望；或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在比擬中找出共同點與區(qū)別，順利的完成正遷移，使學生感到知識易學、會學而樂學。

其次，確定分層教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂。因此教師還要根據(jù)學生實際和教材特征，本著“下要保底、上不封頂〞的原那么，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。這樣設計目標，保證差生“吃得了〞，中等生“吃得好〞，優(yōu)等生“吃得飽〞，使知識、智力、能力同步增長。

再次，設計多層次練習。根據(jù)知識構造特征和學生的認知規(guī)律設計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順“梯〞而練，到達各自的高度。

４、把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師如何在有限的課堂教學時間內到達預期的效果？現(xiàn)代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有“味〞。切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子〞。

首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習的興趣、承受能力、學習態(tài)度、知識根底，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數(shù)。

其次，要胸中有綱、腹中有書。與此同時分析眾多知識其內在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結合成知識鏈，易于學生理解、記憶、掌握。使學生學有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗成功的喜悅。談如何提高語文課堂教學的有效性?！罢Z文最本質的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程。〞本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時我們應該做減法，抓住語文的精華和關鍵，努力務語文之本。那么如何進展簡約有效的語文課堂教學呢？一、教師對文本的關注程度決定了有效性的上下?，F(xiàn)在的語文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些外表活潑的形式掩蓋了教學的真相，讓一些眼花繚亂的“非語文現(xiàn)象〞填充了課堂，延伸、開展的過度發(fā)揮，讓學生如墜云霧中。石群教師第一次試教時安排了想象鳥兒們會怎樣應和，學生當時說得很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試上就這一環(huán)節(jié)做了調整：緊扣“傾訴“呼喚體會其中的牽掛與深情，引導學生讀出這種感情，接著關注情感表達的方式——擬人寫法，進而領悟其中的愛鳥之情。如此設計教學，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應該關注文本，關注文字、情感、表達方式，這樣才能上出真正的語文課。二、

課堂中學生學習與開展的過程是有效性教學的表達。一堂有效的語文課應看到學生開展的過程，從讀通到讀懂再到讀好的過程，從初步感悟到深層次理解的過程。減少那些無效的呆讀。石群教師的這節(jié)課中學生開展的過程得到了明顯表達，學生從一開場的有所感到讀出文字背后的情感、畫面，進而讀好，這就是一個學生開展的過程。三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。一節(jié)語文課應該有閱讀方法的指導。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內容，怎樣把握文章的構造，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些根本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學中走出來。石群教師的這節(jié)課中

就特別注重閱讀方法的指導，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學生進展這方面的指導，長此訓練才能扎扎實實提升學生自我閱讀的能力。四、

教師自我的超越創(chuàng)新，是提升課堂教學有效性的加油站。冷靜的觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強烈的模式化傾向。大多都是讓學生自瀆自悟，然后交流討論，指導朗讀?！澳倦y成林〞，僵化的教學模式使我們的語文課堂走進了死胡同。所以我們的教師應該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識，敢于打破這種模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，自主學習、情景教學、探究學習都可以運用，文眼、題眼、表達方式都可以成為我們課堂教學設計的切入點，大膽選擇最適宜的教學方法組織教學，使我們的語文課堂百花齊放。如何提高課堂教學的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，相信我們一定能提高課堂教學的有效性。新的課標、新的教學理念,應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現(xiàn),獲得表達。這就需要構建一個新課標下的新課堂課堂教學的根本要素:從空間看,最根本的要素是學生、教師、教材,三者立體穿插成復雜的多邊關系;從時間看,課堂教學是由假設干階段組成的獨立段落。根據(jù)馬克思關于任何有目的的活動都有目的,手段、結果三個成分的原理,我們可以把教學目的、教學手段、教學結果作為教學過程中最根本的要素。以上六個要素要形成一個具有特定功能的有機整體,就必須運用各種恰當?shù)姆椒?通過各種恰當?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?融匯在一起。只有利用有效的方法,才能提高語文課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情趣

初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的,如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有時僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。語文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外,然后又從課外再回到課內,這時侯學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。做文如同做人,有時要明白課文,同時也要讓學生明白做人的道理。從而激發(fā)學生的情感,跳出課文內容的同時也是在解決課文內容。為學生們創(chuàng)設了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學效果。

另外我們還可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設一種表演情境,從而激發(fā)學生,主動而迅速地理解課文內容.通過表演教學,不但活潑了課堂氣氛,而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演,從而加深了對課文內容的理解,同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂效果使學生進入課文情境,體會感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂與文學本來就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調動過往的經(jīng)歷,重視某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優(yōu)勢,讓學生更好地體會文章,同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

作為一名教學工作者,不僅要教會學生學習課文,理解課文,同時也要讓學生具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設置一種創(chuàng)造情景,激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力,是不可無視的。利用一些課文的開發(fā)性結尾,可以很好的到達目的。既發(fā)揮了想象力,也激發(fā)了學生學習的興趣。二、構建課堂教學藝術美

生活是創(chuàng)造藝術美的根底,藝術美是社會生活的能動反映,我們教師的生活無外乎就是學校、學生、課堂,構建語文課堂的藝術美,要有自己充分的個性,還要以情動人,最大限度的激發(fā)教和學雙方的積極性。像那些情景交融的詩歌,詩情畫意的散文,引人入勝的小說等文學作品,都蘊含著濃郁的情感色彩,具有強烈的藝術感染力。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導情,激起學生內心的感情波瀾,與文本對話,與作者共鳴。另外,教學語言要生動形象,講究輕重緩急的節(jié)奏,抑揚頓挫的語調,豐富多彩的內容;要有恰當?shù)捏w態(tài)語言,激昂的情緒,飽滿的精神;要有廣博的知識,高超的教學藝術,安康豐富的情感,這樣才能充分地表達課堂教學藝術的情感美,促進學生全面開展。

新課標明確地指出要提升教育的真實生活的價值,促進學生全面開展。因此超越知識符號的課堂,構建生活課堂,放飛學生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對教師的課堂教學藝術的時代要求。課堂教學中教師要引領學生走向生活大課堂,要兼顧到學生的生活現(xiàn)狀和知識背景,善于找出課堂內外的結合點,從他們身邊的點滴小事出發(fā),從他們對生活中的事物所聞所思出發(fā),將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動,豐富多彩,具有無窮的魅力。真正地表達出新理念倡導下的課堂,學生不僅可以得到知識的積累,而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。

語文課堂教學藝術的方式,必須遵循學生認知思維的客觀規(guī)律,與之結合,才能收到良好的效果。學生認知思維的規(guī)律一般是由感知-理性,這是一次飛躍,再由理性-初中,這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運用多種不同的、與認識規(guī)律相適應的教學方式,才能使教學的內容轉變成一種智能,使學生具有不拘一格的應變能力而終身受用。

三、運用現(xiàn)代技術手段,優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代化的重要標志,多媒體技術的應用,使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學習營造了資源豐富、形象、生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優(yōu)化了學習環(huán)境。同時,多媒體的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點可充分調動學習者各種感覺器官的功能,有利于開發(fā)全腦的學習潛能,平衡人的開展,這些為優(yōu)化語文教學環(huán)境,全面培養(yǎng)學生語文素質提供了前所未有的廣闊天地。,教師們制作的多媒體課件正表達了上述法寶的具體實施和運用,也是新課程標準要求語文課程教學與信息技術的整合的具體方法。把信息技術應用于語文教學,激活了語文課堂,為今后的語文課堂教學翻開新局面。

總之,在語文課堂教學中,如能恰如其分地運用多媒體教學手段,充分利用其設備的各種功能與優(yōu)點,注重情景,積極構建課堂教學的藝術性,不僅可以激活了語文課堂,優(yōu)化了課堂構造,降低了教學的難度,還將收到了事半功倍的教學效果。

如何提高語文課堂教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分開掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?

一、深入鉆研文本。

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回〞，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征說明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地表達、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設〞，或查字〔詞〕典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，那么在一旁作上標記。對于要通過查字〔詞〕典理解的詞語，自己先查字〔詞〕典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比擬拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的構造分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的根底上，我才開場撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文終究應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功〞，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。〞因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的時機，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：〔1〕聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；〔2〕利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；〔3〕利用類比推理創(chuàng)設問題情境；4〕借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；〔5〕借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

〔二〕在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。〞問題是思維的開場，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準那么就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設和諧的教學氣氛，信任學生，相信學生能提出問題；要鼓勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤〞，不輕易否認。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

〔1〕創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

〔2〕注意觀察比擬，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

〔3〕組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

〔4〕開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進展篩選，讓學生提出有價值問題。

〔三〕放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開場，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點,開展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中開展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法.例如:在教<<詠柳>>一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看表達詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的根底上,進展配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分開掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

如何提高語文課堂教學的有效性

學習語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的三大任務。如何有效地完成語文教學的根本任務：即利用有限的課堂四十分鐘取得最大效果，教學結果能使學生有較多的得益，筆者在教學實踐中認識到，復述這一普通的教學方法在培養(yǎng)能力，促進積累方面能發(fā)揮出巨大的作用。一、復述能力的內涵與價值

教材是課堂教學的載體，無論學習閱讀還是寫作都應緊緊圍繞教材，但現(xiàn)今的教學狀況往往是教師在研究教材、理解教材后再將其中的精華傳授給學生后，絕大多數(shù)并未被學生內化成自己的東西。而復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質、作者的愛憎、人物的形象生動地浮現(xiàn)出來，它要求學生在記憶在根底上用自己的口對課文內容進展綜合提煉，清楚流暢地說出來。因此，要復述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語，記住文章的構造層次和它的具體內容，這就迫使學生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書一掠而過的不良學風，樹立扎扎實實的學風。二、復述課文可以提高學生語文知識學習的有效性

復述課文是以課文為根本依據(jù)的，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時學生為復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。因而復述課文就要求學生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的語文知識，還必須調動以往所學的語文知識。從這個意義上說，復述課文使學生在課堂上對語文知識的學習更有效。三、復述課文可以使讀寫能力的培養(yǎng)更具有效性

語文教學，讀寫為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據(jù)讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領會，舉一反三。學語文，讀是前提，是關鍵；寫是目的，是歸宿，只有讀寫運用自如才能真正到達學好語文的目的。實踐證明，抓住了復述，往往讀寫能力的提高就快?，F(xiàn)在許多學生不愿意讀課文，多數(shù)對寫作望而卻步，有一個重要原因就是教師對讀的要求不明確，寫的準備工作交待不清楚，如果把復述與之有機結合起來，使這熔為一爐，成為一項富于創(chuàng)造性的訓練，對于提高學生的讀寫水平將起極大的作用。

首先，復述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的整體感知能力。復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，到達閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的根本內容、主題等整體感知。從這一點上說，便到達了培養(yǎng)整體感知文章的能力。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，那么學生一句“我不會〞就全盤否認了教師的辛苦設計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性，更有效的培養(yǎng)了閱讀的整體感知能力。

其次，復述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的理解能力。因為要想復述好課文，就要多讀，而理解的途徑便是反復屢次的閱讀，仔細體味，瞻前顧后。因此，復述完成的時候，理解能力的訓練目的便也到達了。而且，學生在復述時將課文的語言轉化成自己語言是一個理解的過程，可以根據(jù)學生的復述判斷他理解文章了沒有，理解錯了沒有。這樣，教學時便可以有的放矢，有針對性地講解，課堂教學的有效性得以進一步的保證。

再次，通過復述方式中的摘要復述可以培養(yǎng)信息篩選能力。摘要復述，即在教長的材料中和一組材料中摘出其中一局部進展簡述。摘述什么，摘述多少是摘要復述的關鍵所在。在閱讀教學中，我將摘要復述定位在捕捉文字材料中關鍵性的詞、語、句等相關內容。同時，要求學生復述時盡量做到簡明、連貫。如，學習?藤野先生.?。在復述中，學生重視中心句，摘要復述，歸納出文章的主要內容；抓住時間、地點或情感等變化，理清了文章的線索。

第四，在復述中通過詳細復述的方法，培養(yǎng)學生的欣賞能力。詳細復述，要求學生能夠盡量使用原文中的句子。文章生動形象的語言主要表達在準確地運用動詞，描寫中生動的形容詞、副詞以及恰當?shù)男揶o手法的運用上。在通常的教學中，教師多采用提煉后分析法、刪詞或換詞的比擬法等。雖然這些教學方法有自身的長處，但是它讓學生陷入的是被動的思考中卻無視了學生的主觀能動。例如在教讀?端午的鴨蛋?一課采用了復述法。首先，我要求學生在自讀、互說的根底上詳述描述鴨蛋特點的段落。然后，全體學生對照課本評議，便立刻找到漏掉或復述不恰當?shù)脑~語。如復述到“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。〞一句時漏掉了“吱〞字。我趁機提示并發(fā)問：“吱〞忽略了好不好，為什么？“學生們便積極的參與思考，得出句子既繪聲又繪形的描述了鴨蛋油多好吃的特點。

再有，復述課文可以提高學生寫作能力培養(yǎng)的有效性。復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復述者提供了一個典范，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是根底較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言〞能表達了什么樣的思想；“這種思想〞應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的開展。而入選教材的課文，大都是典范之作。當學生明白了這些文章語言→思想，思想→語言的過程后，對寫作能力的提高便將起到很大的促進作用。

綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？除了學生鉆研教材外，教師應充分發(fā)揮自己的主導啟發(fā)作用，并合理地安排好學生的層次。要循序漸進，可由一兩段開場，讀完后用自己的話把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多讀幾遍，越練遺忘就越少。在剛開場練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在根底逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死〞到“活〞。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子構造，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，進而完成全文復述。如果時間較充足，可以在口頭復述的根底上，再用筆頭復述一下，這樣做可以加深掌握語言的準確程度，提高書面表達能力。更重要的，復述課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個根本環(huán)節(jié)來抓，抓出實效來。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地復述課文，必然會受到大家的敬仰，也是對其他同學的一個鼓勵。對每個學生的復述，教師要給予恰當?shù)脑u價，看其內容是否符合要求，聲音是否洪亮，語言是否準確生動，指出優(yōu)點，肯定長處。學生有了成就感，語文的興趣來了，課堂效率一定會有很大提淺談如何提高課堂教學的有效性

教師每天要面對這不同時間出現(xiàn)的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，發(fā)揮其自身才智所長，充分調動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、思維活潑、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分表達，收到良好的教學效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。一、把握前提，增添動力，點面結合真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在40分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給與者不是別人，正是我們教師。1．寬嚴相濟的課堂氣氛是提高效率的前提根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意〔不隨意注意〕指事先沒有預定的目的，也不需要作任何意志努力就能實現(xiàn)的注意。有意注意〔隨意注意〕指自學而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或學習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進展下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間緊X的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學習環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學習環(huán)境來自于教師的責任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象，堅決制止。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能涉及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風氣影響其它課的正常學習。平時注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對不良現(xiàn)象嚴肅批評外，關鍵在于不給淘氣學生留有搗亂時機。當遇到要有違反紀錄的現(xiàn)象產生時，一般采用答復下列問題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活潑寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達單獨見解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創(chuàng)新能力，語言表達能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向教師質疑，保護學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學生全身心的參與學習，為他們設置一種和諧的學習氣氛。課堂上及時表揚敢于向教師提出問題的學生。來啟發(fā)引導學生，會學習，學會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當學生提出的問題超越了學習范圍，暫留課下思考討論，再利用自習時間分析討論以滿足學生的求知欲。對于作業(yè)問題，學生是處于被動狀態(tài)下不得不完成。為了讓他變被動為主