課堂教學(xué)存在的問題及解決對策90

宇文皓月創(chuàng)作隨著課堂教學(xué)改革的不竭深入，教師們遇到的問題越來越多，而且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決法子。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索實(shí)施“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一、存在的主要問題1.教師的教學(xué)觀念問題。目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不敷。2.導(dǎo)學(xué)案的編制問題。教師們的集體備課還不敷落實(shí)，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動的安插指令。3.預(yù)習(xí)過程中的預(yù)測問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不敷，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安插，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實(shí)。教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。4.展示過程中的概況問題?，F(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的原本意義。而且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧面前學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度分歧、介入度分歧，很多學(xué)生還不克不及真正地動起來。5.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動情況來看，學(xué)習(xí)小組還是一個(gè)松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫忙、相互檢查還不落實(shí)，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不克不及認(rèn)真地介入到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚，組間安插有的沒有做到同質(zhì)。6.反饋過程中的潛在問題。反饋不該該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該陪伴著整個(gè)教學(xué)活動過程中。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不克不及及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不克不及隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程不克不及達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。7.學(xué)習(xí)評價(jià)中的激勵問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價(jià)的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價(jià)中來，評價(jià)方式比較單一，學(xué)生之間的點(diǎn)評還不克不及形成爭論的話題，不克不及真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。8.課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。沒有對教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙；備課組不克不及及時(shí)地針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對問題的研究和思考不敷深入，缺少有效的測驗(yàn)考試。二、解決問題的對策1.教師觀念要完全轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實(shí)意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供需要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不單自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力?！案咝А钡膶?shí)質(zhì)意義不在于單位時(shí)間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價(jià)值在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不竭提高自己的影響力。2.導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)“必須”。一是落實(shí)集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安插，需要彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、學(xué)習(xí)卡片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。3.“四學(xué)”要注重落實(shí)。建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，一是要包管寧靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)并相互幫忙，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學(xué)的小組學(xué)生相對固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安插小組展示活動，重點(diǎn)解決還太明白的問題，這個(gè)過程要鼓勵人人介入。同時(shí)，組長要及時(shí)把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個(gè)過程中，教師要介入到部分小組的活動中來。4.“主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易發(fā)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵性；善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)，教師要不吝時(shí)間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會資源，而不克不及僅僅局限于知識的傳授。同時(shí)，展示活動占用的時(shí)間不克不及太多，要防止只有概況的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。5.“小組”建設(shè)要切實(shí)重視。要想法子讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，需要重視這三項(xiàng)工作：首先是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要包管，教師必須給予足夠重視，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)慣例，明確小組長的檢查、督促、安插等工作職責(zé)，適當(dāng)組織才藝類的小組展示6.評價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)評價(jià)對幫忙學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，確立正確的評價(jià)觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個(gè)好人”作為評價(jià)的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ怀叨?。所以，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚(yáng)變得廉價(jià)、肉麻，又不克不及隨意打擊和譏笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的賦性，對他們的在過程中的表示給予及時(shí)的關(guān)注。7.反饋要做到及時(shí)回授。反饋是對學(xué)生的各方面表示的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意疏通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時(shí)準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時(shí)化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實(shí)踐中不竭積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。8.“學(xué)得慢”要積極應(yīng)對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價(jià)不克不及改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以很多教師采納的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不克不及有步調(diào)地推進(jìn)。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)進(jìn)步和突破。比方：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時(shí)候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不克不及因?yàn)樗钦５亩蛔鳛?，?yīng)以采納這樣的法子：開始的時(shí)候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，偏重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫忙學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個(gè)過程中，既可包管教學(xué)進(jìn)度，又可不竭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅(jiān)持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不克不及撒手不管。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時(shí)間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，可能就沒需要再用題海的法子進(jìn)行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實(shí)的，時(shí)間不是個(gè)問題。9.教學(xué)過程要精益求精。種種現(xiàn)象標(biāo)明，教師的教學(xué)工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操縱”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根賦性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必定要求再也不克不及“跟著感覺走”，不克不及有任何的隨意性。對學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須是謹(jǐn)10.教學(xué)流程要因人因科而宜?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時(shí)間還給學(xué)生就對了，課時(shí)劃分應(yīng)該堅(jiān)持原來的習(xí)貫，反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛槿N課型分開安插的做法，至于每節(jié)課上這三個(gè)環(huán)節(jié)各用多少時(shí)間，由于學(xué)科分歧，各學(xué)科的課題內(nèi)容分歧，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時(shí)，要精打細(xì)算，并靈活處理。需要提醒的是，教學(xué)難度的掌控和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和