課堂教學存在的問題及解決對策90

宇文皓月創(chuàng)作隨著課堂教學改革的不竭深入，教師們遇到的問題越來越多，而且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決法子。結合教學實際，探索實施“導學-自學-互學”課堂教學模式，致力于解決教學中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學質量。一、存在的主要問題1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不敷。2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不敷落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安插指令。3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不敷，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安插，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。4.展示過程中的概況問題?，F(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的原本意義。而且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧面前學生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學生的程度分歧、介入度分歧，很多學生還不克不及真正地動起來。5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫忙、相互檢查還不落實，導致少數(shù)基礎差的學生還不克不及認真地介入到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安插有的沒有做到同質。6.反饋過程中的潛在問題。反饋不該該是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它應該陪伴著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不克不及及時了解學生的學習情況，不克不及隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不克不及達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不克不及形成爭論的話題，不克不及真正發(fā)揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。8.課堂教學的監(jiān)控問題。沒有對教師教學工作細節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不克不及及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不敷深入，缺少有效的測驗考試。二、解決問題的對策1.教師觀念要完全轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統(tǒng)教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現(xiàn)在要求教師們只為學生提供需要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不單自己是“做饅頭”的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協(xié)調勾通等方面的“領導人”的能力?！案咝А钡膶嵸|意義不在于單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養(yǎng)成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不竭提高自己的影響力。2.導學要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設計必須體現(xiàn)“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規(guī)律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導過程必須體現(xiàn)學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安插，需要彌補的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現(xiàn)。3.“四學”要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中，一是要包管寧靜的學習狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學并相互幫忙，盡量解決不懂的問題和探究問題?；W的小組學生相對固定，并提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然后確定組內展示的內容，安插小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人介入。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要介入到部分小組的活動中來。4.“主導”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易發(fā)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學生在預習環(huán)節(jié)自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵性；善于鼓勵學生質疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機智地引導學生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不吝時間，讓學生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不克不及僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不克不及太多，要防止只有概況的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。5.“小組”建設要切實重視。要想法子讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要包管，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協(xié)調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習慣例，明確小組長的檢查、督促、安插等工作職責，適當組織才藝類的小組展示6.評價要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學習評價對幫忙學生樹立信心，增強學習的內部動力，養(yǎng)成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規(guī)律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ怀叨?。所以，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不克不及隨意打擊和譏笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質和進取的賦性，對他們的在過程中的表示給予及時的關注。7.反饋要做到及時回授。反饋是對學生的各方面表示的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意疏通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不竭積累這方面的經驗。8.“學得慢”要積極應對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W評價不克不及改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以很多教師采納的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不克不及有步調地推進。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠進步和突破。比方：教學進度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不克不及因為它是正常的而不作為，應以采納這樣的法子：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，偏重點放在“增強學生自學意識、幫忙學生樹立信心、指導學生自學方法、養(yǎng)成學生自學習慣”上面，只要求學的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可包管教學進度，又可不竭提高學生的學習能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不克不及撒手不管。同時也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒需要再用題海的法子進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。9.教學過程要精益求精。種種現(xiàn)象標明，教師的教學工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操縱”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根賦性轉變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必定要求再也不克不及“跟著感覺走”，不克不及有任何的隨意性。對學生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹10.教學流程要因人因科而宜?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該堅持原來的習貫，反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安插的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學科分歧，各學科的課題內容分歧，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。需要提醒的是，教學難度的掌控和教師心態(tài)的調整是比較關鍵的。在新課階段和