應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理

應(yīng)激障礙的護(hù)理1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴應(yīng)激障礙的護(hù)理應(yīng)激障礙的護(hù)理1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第八章應(yīng)激相關(guān)障礙的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的臨床表現(xiàn)與分型掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的護(hù)理程序熟悉應(yīng)激相關(guān)障礙的概念、病因、病程了解應(yīng)激相關(guān)障礙的診斷、治療與預(yù)防。中國有著悠久的歷史和燦爛的文化，并留下了浩如煙海的典籍。但是，這些蘊含著豐富中國文化的典籍被外譯的數(shù)量卻不多。與此相反，西方的文化作品卻源源不斷地被譯成中文，成為中國的外語學(xué)習(xí)者和研究者的必讀之作。很明顯，這種文化的雙向交流是不平等的?！霸诼L的‘西學(xué)東漸’過程中，中國文化一直處于接受和被動的地位?！睆?900～2000年的100年間，中國全盤翻譯的西方文、史、哲、政、經(jīng)、法、數(shù)、理、化等書籍近10萬冊，但是西方完整翻譯中國的書籍不到500冊。令人欣喜的是，經(jīng)過好幾代人的努力，中國開始高度重視典籍英譯，如《大中華文庫》《大師經(jīng)典文庫》《漢英對照中國古典名著叢書》等都對東學(xué)西漸做出了貢獻(xiàn)。不少國內(nèi)學(xué)者和翻譯家也日益重視典籍英譯。進(jìn)入21世紀(jì)后，典籍英譯發(fā)展迅速，成果頗多，特色鮮明，方向清晰，令人深受鼓舞，已形成諸如研究內(nèi)容的民族性與地方性、研究形式的合作性、研究成員的學(xué)科交叉性與國際性等特點。整體而言，中國的典籍英譯發(fā)展勢頭良好。一典籍英譯與本科教學(xué)研究的現(xiàn)狀及趨勢從研究范圍來看，目前，國內(nèi)學(xué)者對典籍英譯的研究主要是基于文本，包括對同一作品不同英譯版本的對比研究，有的結(jié)合本體論、功能主義理論、后殖民翻譯理論、詮釋學(xué)等理論進(jìn)行翻譯批評研究，有的從創(chuàng)作取向、譯者主體性視域、歸化、東方情調(diào)化、邏輯調(diào)適、敘事角度等角度研究典籍翻譯的方法。從文本類型來看，對儒家經(jīng)典、詩歌和小說的研究居多。這些研究對于推動典籍英譯事業(yè)的發(fā)展大有裨益，但目前來看，對典籍英譯和本科教學(xué)的探討并不多。黃中習(xí)提及典籍英譯和研究生的教學(xué)，但沒有進(jìn)行深入的討論。藍(lán)仁哲一針見血地指出，中國傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)讀、國學(xué)概論等“這一類人文課程目前是外語專業(yè)的缺項，至少是很薄弱的環(huán)節(jié)”?，F(xiàn)在有兩本關(guān)于典籍英譯的教材，一本是王宏印編的《中國文化典籍英譯》，另外一本是汪榕培、王宏編的《中國典籍英譯》。前者是全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位系列教材之一，對于本科學(xué)生來說偏難；后者是翻譯專業(yè)本科生系列教材之一。王宏、付瑛瑛論述了《中國典籍英譯》的編寫理念、編排體系和教材特色。筆者認(rèn)為，該教材在國內(nèi)首次對典籍英譯總的標(biāo)準(zhǔn)“傳神達(dá)意”進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，另外該教材還根據(jù)不同的文本類型，探討了古典散文、古典詩歌、古典戲劇和古典小說英譯的基本原則。但遺憾的是，編寫的體例按照散文、詩歌、戲劇和小說等文學(xué)體裁安排，而沒有按照歷時的順序給讀者清晰的線索，也未能收錄《孫子兵法》等著名篇目。針對英語專業(yè)本科教學(xué)的典籍英譯教材仍很匱乏。二典籍英譯對本科教學(xué)研究的意義有學(xué)者指出，“黃禍論”“中國威脅論”等言論都是源于對中國文化缺乏真正的了解。據(jù)報道，2006年訪美期間，應(yīng)邀向耶魯大學(xué)師生發(fā)表演講的胡錦濤主席，向耶魯大學(xué)贈送了精心挑選的567種、1346冊中國圖書。在胡錦濤主席所贈的圖書當(dāng)中，就有《大中華文庫》中的《論語》《老子》《禮記》等，因此，典籍英譯的研究可以促進(jìn)中國文化的傳播，讓世界了解中國。從國家建設(shè)文化軟實力的現(xiàn)實需求和典籍英譯的現(xiàn)狀來看，許多典籍的翻譯還是需要由中國譯者來做。但翻譯人才的現(xiàn)狀是，“高級翻譯人才，無論是口譯人才還是筆譯人才（如國際會議同聲傳譯、互譯人才、專題翻譯人才、文學(xué)翻譯人才、文獻(xiàn)翻譯人才、科技翻譯人才），尤其是漢譯外人才更是奇缺”。也就是說，目前根本沒有足夠多合格的典籍英譯人才。專業(yè)翻譯教學(xué)雖然不可能培養(yǎng)出直接可以從事典籍英譯的譯者，但既然承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高級翻譯人才的任務(wù)，如果不考慮典籍英譯的這一需求，無論如何是說不過去的。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，特別是英語專業(yè)的學(xué)生都有這樣的體會，在花費大量時間閱讀英美國家的作品之后，母語水平會下降，用中文書寫的時候，往往提筆忘字，更不用說去理解一些深邃的經(jīng)典名句了。針對這種情況，藍(lán)仁哲認(rèn)為，“外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既掌握熟練的外語技能，同時又具有寬厚的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識性人才?！币虼?，典籍英譯與本科教學(xué)的研究可以弘揚中國的民族文化，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。本科英語專業(yè)的八級考試以及新聞記者發(fā)布會等大量口譯材料都不乏典籍之作。因此，在本科階段開設(shè)典籍英譯的選修課程，要求學(xué)生選取某些典籍片段，或是整篇（部）典籍進(jìn)行翻譯。這樣的課程學(xué)習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的漢譯英能力，也可以扎實學(xué)生的英漢語言功底，還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具備一定的翻譯技能，幫助學(xué)生順利通過專業(yè)考試，圓滿完成口譯任務(wù)。在英語教學(xué)中融入中國元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的中國文化意識和用英語表述中國文化的能力，典籍英譯尤其如此。三結(jié)束語典籍英譯在弘揚中華文明、促進(jìn)世界各國文化交流和融合方面具有重大意義。對漢語典籍的英譯和傳播有利于世界了解中國。在本科階段開設(shè)典籍英譯實踐課程既可以鍛煉學(xué)生的漢譯英能力，扎實學(xué)生的英漢語言功底，還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，多去了解中國哲學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。眾所周知，化學(xué)本身屬于一門以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，當(dāng)前無論哪種版本的化學(xué)教材，化學(xué)實驗教學(xué)在當(dāng)中都占據(jù)著較大的比例，具有不可或缺的地位。然而，從現(xiàn)階段的初三化學(xué)實驗教學(xué)情況來看，許多學(xué)校所開展的實驗教學(xué)仍停留于口頭方面的“重視”，教學(xué)過程中存在許多不足，導(dǎo)致初三化學(xué)教學(xué)的有效性受到較大的影響。這就需要廣大化學(xué)教師必須意識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的不足進(jìn)行大膽改革，從而有效提升初三化學(xué)教學(xué)的有效性。一實驗在初三化學(xué)中的重要作用1.能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是進(jìn)行思考的先決條件，任何認(rèn)知都來自于觀察，倘若沒有進(jìn)行認(rèn)真的觀察，自然也就無法正確認(rèn)識到事物的本質(zhì)。而初三化學(xué)實驗教學(xué)能為學(xué)生提供一個觀察的良好平臺，各種實驗設(shè)施的搭建、各個實驗現(xiàn)象的描述都是構(gòu)建在觀察的基礎(chǔ)之上的，而在相同實驗中所發(fā)生的不同現(xiàn)象，則要求學(xué)生必須要明確觀察重點、目標(biāo)以及采用科學(xué)的觀察方法才能掌握實驗的本質(zhì)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師通過針對性的教學(xué)，能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的觀察能力。2.能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)生通過參與到化學(xué)實驗中，能夠探究自己尚未認(rèn)知的事物，使得學(xué)生能在這個過程中形成化學(xué)概念，進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)的化學(xué)知識，掌握化學(xué)實驗的相關(guān)操作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的探究能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力以及觀察能力都能得到有效的提升?；瘜W(xué)實驗教學(xué)能將學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性以及發(fā)散思維充分調(diào)動起來，在興趣的促使下，學(xué)生自然會進(jìn)行自主探究，而這種自主探究所獲得的成就感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)模式中獲得的成就感。二初三化學(xué)實驗教學(xué)存在的不足1.教師對于實驗教學(xué)的重視程度不足受應(yīng)試教育觀念的影響，許多初三化學(xué)教師往往過于偏重理論知識的講解，對于化學(xué)實驗的重視明顯不足。正是因為教師自身的觀念影響，針對實驗教學(xué)的備課自然也不夠主動、積極，最終導(dǎo)致初三化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高。2.學(xué)生實驗時紀(jì)律散漫對于初三學(xué)生而言，因為都是剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，本身對于這門學(xué)科的好奇心都極強(qiáng)，倘若能親自動手進(jìn)行化學(xué)實驗，自然是異常興奮，這就導(dǎo)致學(xué)生因為過于興奮而忽略了課堂紀(jì)律。此外，一些學(xué)生因為中考所帶來的壓力，對于實驗課的重視不足，思想里沒有將實驗課當(dāng)作正常課程，最終導(dǎo)致實驗室呈現(xiàn)出表面現(xiàn)象的“繁榮”，實則是教師在講臺上聲嘶力竭地講解，而學(xué)生仍然處于較為混亂的情況。3.教材對于實驗對象的界定較為模糊現(xiàn)階段，仍有一些化學(xué)教材中對于化學(xué)實驗內(nèi)容的分度不夠明顯，抑或是沒有給出明確的區(qū)分度。如人教版的初三化學(xué)教材中，關(guān)于教師所進(jìn)行的演示實驗與學(xué)生自主操作的實驗就沒有明顯的區(qū)分度，許多教師都認(rèn)為實驗非常簡單，然而這些實驗對于學(xué)生而言，則較為困難。4.評價模式單一當(dāng)前，我國大多數(shù)初中學(xué)校對于化學(xué)實驗教學(xué)的評價模式仍然較為單一，針對實驗的評價往往局限于一張報告單中，對于實驗過程中學(xué)生所體現(xiàn)出來的實驗態(tài)度、實驗效率、實驗結(jié)果、實驗?zāi)芰σ约昂献饕庾R等各個方面的因素都沒有涉及，正是因為過程評價的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實驗的過程中缺乏有效的目標(biāo)與制約。三應(yīng)對措施1.高度重視化學(xué)實驗，仔細(xì)做好實驗準(zhǔn)備廣大化學(xué)教師必須要意識到實驗教學(xué)的重要性，在教學(xué)前不僅要做好組織教學(xué)等各項準(zhǔn)備活動，同時還必須要提前準(zhǔn)備好實驗操作中的各種工作。在實驗課開始之前，教師必須要針對各項實驗設(shè)施、藥品等進(jìn)行細(xì)致的檢查，保障實驗?zāi)苷ｉ_展。而在學(xué)生進(jìn)行操作以前，教師不僅要詳細(xì)講解實驗的流程及相關(guān)的注意事項，并且必須預(yù)做實驗，通過親自操作去檢查實驗過程所要花費的時間及實驗所需的各種化學(xué)物質(zhì)的濃度與用量。只有教師提前做好準(zhǔn)備工作，才可以保障在教學(xué)過程中能游刃有余地應(yīng)對各種突發(fā)情況，從而有效保障實驗教學(xué)的成效。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣葉圣陶先生曾提出“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣”，初三化學(xué)實驗教學(xué)自然也不例外。在進(jìn)行實驗前，針對實驗操作中的要點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)至關(guān)重要，教師在講解的同時還可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行配合來開展示范性的操作。初三化學(xué)實驗教學(xué)的主要目標(biāo)在于“要求學(xué)生遵守化學(xué)實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習(xí)慣，初步形成基本的化學(xué)實驗技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)工作”。所以，廣大化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況著手，通過詳細(xì)、完整的計劃與流程，使學(xué)生能按部就班地進(jìn)行實驗操作，在反復(fù)操作的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的實驗習(xí)慣。3.靈活應(yīng)用化學(xué)實驗教材正如上文所述，許多教材當(dāng)中對于實驗操作的界定不夠明確，這就需要廣大教師靈活應(yīng)用教材，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求，完成要求的實驗之后，針對班級學(xué)生的實際情況，大膽嘗試一些新的化學(xué)實驗。如在制備二氧化碳的實驗以后，教師可以嘗試進(jìn)行一些拓展，讓學(xué)生嘗試在石灰水中融入二氧化碳，之后再滴加鹽酸，或把二氧化碳通至石灰水里，接著進(jìn)行加熱。而通過這些拓展實驗，不僅能讓學(xué)生掌握二氧化碳與碳酸鈣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，同時能讓學(xué)生清楚不同的反應(yīng)量所引發(fā)的化學(xué)反應(yīng)也不同。4.完善實驗評價體系應(yīng)將學(xué)生的實驗操作和結(jié)果按照一定比例融入到期末成績當(dāng)中，如此，不僅能讓學(xué)生意識到化學(xué)實驗的重要性，同時能夠給予學(xué)生一定程度的壓力，而這些壓力則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在隨堂考核當(dāng)中，教師應(yīng)將學(xué)生操作過程中的實驗態(tài)度、實驗效率、實驗結(jié)果、實驗?zāi)芰σ约昂献饕庾R等各個方面的因素都融入考核分?jǐn)?shù)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價，保證評價的公平、公正、透明。四結(jié)束語化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘c化學(xué)知識的積累是一個較漫長的過程，這就需要廣大初三化學(xué)教師高度重視化學(xué)實驗，通過大膽嘗試、積極探索，才能幫助學(xué)生打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。應(yīng)激障礙的護(hù)理1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫應(yīng)激1第八章應(yīng)激相關(guān)障礙的護(hù)理第八章2學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的臨床表現(xiàn)與分型掌握應(yīng)激相關(guān)障礙的護(hù)理程序熟悉應(yīng)激相關(guān)障礙的概念、病因、病程了解應(yīng)激相關(guān)障礙的診斷、治療與預(yù)防。學(xué)習(xí)目標(biāo)3目錄第一節(jié)概述023第二節(jié)應(yīng)激相關(guān)障礙的護(hù)理目錄4第一節(jié)概述第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述第一節(jié)概述5目錄概念與流行病學(xué)、病因與發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)與分型四、病程與預(yù)后五、診斷、治療第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述目錄6、概念概念與流行病學(xué)應(yīng)激相關(guān)障礙一是一組由明顯的心理社會因素所致的精神障礙,也稱反應(yīng)性精神障礙。包括:急性應(yīng)激障礙創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙適應(yīng)性障礙等第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述、概念概念與流行病學(xué)7、概念概念與流行病學(xué)流行病學(xué)特點急性應(yīng)激障礙:個別研究指出,嚴(yán)重交通事故后的發(fā)生率大約為13%~14%;暴力傷害后的發(fā)生率大約為19%;集體性大屠殺后的幸存者中發(fā)生率為33%創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙:社區(qū)調(diào)查居民終生患病率為1%~14%,而高危人群中(戰(zhàn)后復(fù)員軍人,天災(zāi)人禍中的幸存人群)患病率則高達(dá)3%~58%,般認(rèn)為女性較男性易患·適應(yīng)障礙:國內(nèi)尚無權(quán)威性的流行病學(xué)資料。、概念概念與流行病學(xué)8二、病因與發(fā)病機(jī)制遺傳因素(2)社會文化因素易感素質(zhì)第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述二、病因與發(fā)病機(jī)制91.遺傳因素文獻(xiàn)報告單卵雙生者應(yīng)激障礙的同病率為295%,明顯高于雙卵雙生者的發(fā)病率,高出22%提示遺傳因素在本病的發(fā)生中起一定作用。第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述1.遺傳因素102社會文化因素(1)嚴(yán)重的生活事件(2)突發(fā)的自然災(zāi)害(3)戰(zhàn)爭場面(4)日常生活中的困擾第八章應(yīng)激相關(guān)障礙第一節(jié)概述2社會文化因素11應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理12應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理13應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理14應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理15應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理16應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理17應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理18應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理19應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理20應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理21應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理22應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理23應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理24應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理25應(yīng)激障礙的護(hù)理課件整理26應(yīng)激障礙的護(hù)