化學(xué)平衡-江蘇教研室課件

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)探究課堂建構(gòu)

-《一瓶抗酸藥引發(fā)的探究》教學(xué)分析南京市教學(xué)研究室劉江田2016.6.2.14:00-16:00于南外基于核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)探究課堂建構(gòu)

-《一瓶抗酸藥引發(fā)的探基于核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)探究課堂建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)定位資源整合情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)生成資源有效評(píng)價(jià)課標(biāo)、學(xué)情、三維整合源自生活實(shí)際化學(xué)應(yīng)用、真實(shí)問(wèn)題自主、合作、探究、有序民主開(kāi)放、互動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)評(píng)一致性基于核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)探究課堂建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)定位資源整合情真實(shí)的探究——變“紙上談兵”為“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”真實(shí)的探究——變“紙上談兵”為“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：理解科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)的定量處理等科學(xué)方法在化學(xué)科學(xué)研究中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位—摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。教學(xué)建議：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。課程標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：理解科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修）說(shuō)明了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過(guò)程中的一種重要方法，能設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)或改進(jìn)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、處理，得出正確結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解鈉等金屬及其重要化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)對(duì)鈉等金屬及其重要化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展科學(xué)探究能力比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性、與酸的反應(yīng)學(xué)會(huì)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修）說(shuō)明了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究2016年江蘇省高考說(shuō)明·化學(xué)科了解常見(jiàn)金屬（如Na等）及其重要化合物的主要性質(zhì)和重要應(yīng)用。能設(shè)計(jì)解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究方案，能運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀資料等多種手段收集證據(jù)，能基于證據(jù)推理形成探究結(jié)論，并運(yùn)用多種方式準(zhǔn)確地表達(dá)探究結(jié)果。能將與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題分解，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和科學(xué)方法，解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。素養(yǎng)與能力要求理解化學(xué)學(xué)科形成信息素養(yǎng)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究解決化學(xué)問(wèn)題2016年江蘇省高考說(shuō)明·化學(xué)科了解常見(jiàn)金屬（如Na等）及其（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用（2）相關(guān)定性、定量實(shí)驗(yàn)技能（3）化學(xué)計(jì)算和化學(xué)表征技能（4）物質(zhì)檢驗(yàn)、鑒別、定量測(cè)量教學(xué)目標(biāo)（1）定性、定量實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄與處理（3）實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果交流與評(píng)價(jià)（4）熱重法、氣化法、沉淀法、比較感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；嚴(yán)謹(jǐn)推理、實(shí)證精神；自主、合作、探究精神。

知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感·態(tài)度·價(jià)值觀聯(lián)系社會(huì)生活發(fā)展核心素養(yǎng)（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)（1）定性、定量實(shí)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)整合觀化學(xué)思維能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力圖文信息獲取與加工能力從化學(xué)視角分析解決問(wèn)題能力化學(xué)知識(shí)再現(xiàn)、辨認(rèn)能力化學(xué)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)表達(dá)與化學(xué)計(jì)算能力情境信息問(wèn)題答案知識(shí)方法態(tài)度技能順應(yīng)天性、參差錯(cuò)落的精神生態(tài)觀表達(dá)本位、思想至上的教學(xué)發(fā)展觀尊重個(gè)性、鼓勵(lì)特色的多維評(píng)價(jià)觀鼓勵(lì)學(xué)生成才——成人——成己基于核心素養(yǎng)的教學(xué)整合觀化學(xué)思維能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力圖文信息教學(xué)設(shè)想12345認(rèn)知的發(fā)展

（知識(shí)、技能、方法、思維）素養(yǎng)能力觀念的形成

情境與問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的建構(gòu)核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)一致性分析核心素養(yǎng)的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)想12345認(rèn)知的發(fā)展素養(yǎng)能力觀念的情境與問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4定量研究方案評(píng)價(jià)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分析定性分析問(wèn)題情境環(huán)節(jié)5環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4定量研究方案評(píng)價(jià)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分析核心素養(yǎng)教學(xué)模式：真實(shí)探究知識(shí)邏輯線碳酸氫鈉性質(zhì)性質(zhì)在檢驗(yàn)變質(zhì)中的利用反應(yīng)的質(zhì)變與量變的利用實(shí)驗(yàn)方法、操作與數(shù)據(jù)計(jì)算認(rèn)識(shí)發(fā)展線碳酸氫鈉藥片的適應(yīng)癥及其保存利用性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、堿性、CaCl2實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)、條件控制實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力驅(qū)動(dòng)問(wèn)題線抗酸原理、不良反應(yīng)、不宜胃病、儲(chǔ)藏要求？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明久置的碳酸氫鈉片已發(fā)生分解？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定久置的碳酸氫鈉樣品中NaHCO3與Na2CO3的含量？實(shí)驗(yàn)測(cè)定并計(jì)算Na2CO3、NaHCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。情境素材線抗酸藥碳酸氫鈉說(shuō)明書(shū)、百度新買(mǎi)、久置碳酸氫鈉片，電子秤pH計(jì)、燒杯、玻棒裝置圖、數(shù)據(jù)不合理，反思裝置學(xué)生活動(dòng)線理解說(shuō)明和信息，寫(xiě)方程式定性分析，觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量分析，評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與處理觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)、合作、交流、表達(dá)能力問(wèn)題意識(shí)、實(shí)證精神知識(shí)、技能、方法、觀念、態(tài)度、能力化學(xué)實(shí)用觀、實(shí)驗(yàn)觀理論碳酸氫鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算理論猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)踐-理論理論-實(shí)踐-理論探究實(shí)踐創(chuàng)新精神碳酸氫鈉性質(zhì)及應(yīng)用定性定量實(shí)驗(yàn)與計(jì)算核心素養(yǎng)教學(xué)模式：真實(shí)探究知識(shí)邏輯線碳酸氫鈉性質(zhì)性質(zhì)在檢驗(yàn)變環(huán)節(jié)1、情境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)有意義

體現(xiàn)價(jià)值，激活知識(shí)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)1、情境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)有意義

體現(xiàn)價(jià)值，激活知識(shí)，提出問(wèn)題，環(huán)節(jié)2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明久置碳酸氫鈉發(fā)生了分解？用CaCl2檢驗(yàn)溶液中的Na2CO3測(cè)藥片的質(zhì)量是否減輕了要考慮不同批次的差異問(wèn)題開(kāi)放思維嚴(yán)謹(jǐn)方案完善理論實(shí)踐用HCl溶液檢驗(yàn)溶液中的Na2CO3要考慮是固體藥片加熱后測(cè)質(zhì)量是否減少?zèng)]有完全變質(zhì)的藥片呢？怎樣使藥片更快溶解？測(cè)溶液pH用CaCl2溶液檢驗(yàn)NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑環(huán)節(jié)2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明久置碳酸氫鈉發(fā)生了分解？用CaCl2環(huán)節(jié)3、4、定量研究：設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

——實(shí)驗(yàn)測(cè)定久置的碳酸氫鈉樣品中NaHCO3與Na2CO3的含量？

板書(shū)學(xué)生觀點(diǎn)加熱，△m=mCO2+mH2O加酸，測(cè)△m=mCO2加酸，測(cè)V(CO2)針筒多大合適？有何不足？非標(biāo)況要換算成標(biāo)況針筒活塞阻力誤差為什么不用鹽酸？理論思辨證據(jù)推理邏輯思維闡述觀點(diǎn)互評(píng)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)證明選哪個(gè)方案，為什么？加熱，測(cè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單加熱難判斷分解程度NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑環(huán)節(jié)3、4、定量研究：設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

——實(shí)驗(yàn)測(cè)定久置的觀察分析評(píng)價(jià)激勵(lì)演示指導(dǎo)猜想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法分析問(wèn)題啟發(fā)創(chuàng)設(shè)情境合作交流實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)教法學(xué)法教師作用：呈現(xiàn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、巡查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生體驗(yàn)：自主性、合作性、探究性、表現(xiàn)性、科學(xué)性觀察評(píng)價(jià)演示猜想教法、學(xué)法分析問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合作實(shí)驗(yàn)教法學(xué)法教師作教學(xué)行為精當(dāng)參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)抽空板書(shū)要點(diǎn)板書(shū)學(xué)生觀點(diǎn)演示、