醫(yī)療衛(wèi)生51模板課件

醫(yī)療衛(wèi)生51模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酸t(yī)療衛(wèi)生51模板醫(yī)療衛(wèi)生51模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇颂焖?為中藥的未來為什么我國中成藥產(chǎn)第無法走向世界?入臺灣美學(xué)大師蔣勛在《蔣勛說文學(xué)》中說：“文學(xué)是照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的一道光，彌合了世界與內(nèi)心的縫隙，成就更加豐盛的自己”。“美好的文學(xué)并不是拿來做教科書的，也不是拿來做考試范本的，而是使人覺得活著有意義，讓人感覺活著是幸福的”。作為語文教師，我們何其有幸，成為傳播文學(xué)之美的人；作為中職語文教師，我們更何其有幸，有機(jī)緣、有時(shí)間能相對自由的安排語文教學(xué)。教育是靜待花開的過程，語文學(xué)科的工具性和人文性是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，要讓學(xué)生在品味文本語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，回歸語文教學(xué)的“本昧”。那么，中職語文教師的角色定位就要如此：一、回歸生活的引導(dǎo)者美國教育家華特?B?科勒涅斯稱“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。是的，語文是源于生活又服務(wù)于生活的。作為語文教師，要具備一個(gè)善感的心，花謝花飛飛滿天，賞心樂事誰家院，生活的點(diǎn)滴感悟是語文的靈魂：春有百花秋望水，夏有涼風(fēng)冬聽雪，生命的更迭交替是語文的抒寫；風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國事天下事，人生的紛繁無常是語文的觀照。這些都需要我們自己來體驗(yàn)、感悟、聆讀，然后在語文教學(xué)上成為回歸生活的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和原有知識與語文對話，構(gòu)建語文的意義。如讀《善良》時(shí)，“感動中國人物”帶給我們的震撼，食品安全問題背后的道德缺失：如讀《合歡樹》時(shí)，“子欲養(yǎng)而親不待”的那份遺憾，“舍與不舍”的那份糾纏?！兑粡?jiān)\斷書》中的林巧稚讓我們不得不對照當(dāng)下的醫(yī)患問題，《絕品》中的常先生、劉三爺、王商人讓我們感慨職業(yè)素養(yǎng)與民族大義，《列車上的偶然相遇》讓我們懂得機(jī)會屬于有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，這就是語文，它就在自己的生活中，它讓我們?nèi)ヘS富、去充實(shí)、去感悟生活的常態(tài)與失態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的無常和質(zhì)感，師生之間產(chǎn)生了異體同向的“情感共鳴”，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動與文本、與教師、與生活展開自由對話。二、回歸閱讀的反思者“一部文學(xué)作品可以流傳上千年，是因?yàn)楫?dāng)中有一個(gè)生命讓我們覺得親近，好像身邊的朋友，閱讀的時(shí)候，可以感受到他們的喜悅、哀傷、孤獨(dú)、希望，這是文學(xué)最大的力量，也是文學(xué)在人類文明史上所扮演的不可或缺的角色?！笔Y勛的一段話讓我們感受到閱讀的美好。是的，語文教師在專業(yè)發(fā)展上，首先要經(jīng)常閱讀，蘇霍姆林斯基就在著作《給教師的一百條建議》中十分強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)：“教師的素養(yǎng)重要取決于教師的讀書。”只有閱讀才能視野開闊，才能更好地把握課堂。我們要閱讀文學(xué)，無論經(jīng)典還是當(dāng)下；我們要欣賞藝術(shù)，無論美術(shù)還是音樂：我們要知曉歷史，無論正史還是軼事；我們要研讀理論，無論正統(tǒng)還是雜說；我們還要略曉心理，無論修心還是勵(lì)志。學(xué)識淵博要成為語文教師畢生追求的使命，而這要從幸福的閱讀開始。其次要學(xué)會反思，正如葉瀾教授所說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”最后要勤于思考，善于探究，具有良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。三、回歸故事的感染者“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之”。《毛詩序》中這樣描述詩歌的來源。從嚴(yán)格意義上來說，語文并不是一門學(xué)科，它是人們在自己抑或他們的遭際中得到的一絲感動和嗟嘆，它的普世情結(jié)注定了要進(jìn)駐你我的內(nèi)心。所以，“傳之以情、以情激情”，語文教師只有自己動情，才能以情感感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，因?yàn)樵诿恳皇自?、每一篇散文、每一部小說背后都隱含著有故事的人和豐富的故事，而這故事，恰恰是撥動師生情弦的靈犀之所。中職語文教師要成為講故事的人，通過故事，做到舉一反三、以此及彼，從《赤壁懷古》中感受蘇東坡坎坷達(dá)觀的一生，從《雨鈴霖》中感慨柳三變羈旅漂泊的一生，從《琵琶行》中感悟白居易“同時(shí)天涯淪落人”的共鳴，從《林黛玉進(jìn)賈府》中照射曹雪芹繁華落盡的必然。其實(shí)，每一篇文章的背后都是一個(gè)個(gè)動人的故事，而這些故事則組成了星河燦爛的文學(xué)，而這些文學(xué)書寫的卻是每一個(gè)人的一生，語文教師就是要成為講故事的人，通過講述，感染學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生去尋找，去尋找文章背后的故事，去尋找故事背后的自己的人生。正如莫言在諾貝爾問文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的那段話――《講故事的人》：“我該干的事情其實(shí)很簡單，那就是用自己的方式，講自己的故事，講他人的故事，講祖先的故事”。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。結(jié)合教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教研有效性提升的路徑進(jìn)行分析和探索，以期對該問題的研究探索與路徑分析有所裨益。農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問題的提出農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實(shí)踐意義上的實(shí)效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時(shí)無法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素1.認(rèn)識不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認(rèn)識。教師對于進(jìn)行科研活動的態(tài)度和認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費(fèi)力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。2.教學(xué)工作繁重，時(shí)間精力不夠大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個(gè)教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個(gè)別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動，無暇顧及教育科研。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進(jìn)行教育科研，教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機(jī)會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實(shí)際的教科研專題。4.科研水平低，教科研制度有待完善作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對進(jìn)行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”是通過在職進(jìn)修實(shí)現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎(jiǎng)金脫離。學(xué)校對教師評定，主要用及格率、升學(xué)率來衡量。這就使得教師去追求在短時(shí)間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識。讓教師明確認(rèn)識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識，變被動為主動，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要?jiǎng)?chuàng)造必要的客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價(jià)的作用。要把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵(lì)的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實(shí)際，積極開展校本教研活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實(shí)際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。5.明確方法路徑，提升科研實(shí)效（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑教育敘事，是以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑教學(xué)反思以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。通過反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性、反思并制定再教設(shè)計(jì)方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑案例研究是針對現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)。案例來源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實(shí)踐水平。醫(yī)療衛(wèi)生51模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國醫(yī)療衛(wèi)生511天死:為中藥的未來天死:2為什么我國中成藥產(chǎn)第無法走向世界?入為什么我國中成藥產(chǎn)第3望象制作尢、散、膏、丹粗放重金屬含量高望象4聞難以戾藥下咽無人苦喝名與現(xiàn)代人的需求格格不入聞5見效慢見效6切家外虛入內(nèi)實(shí)切家7傳統(tǒng)中藥現(xiàn)代需求苦澀糖衣包裝見效慢快節(jié)奏本順天堂粗放精工細(xì)制傳統(tǒng)中藥8對癥下藥入對癥下藥入9戰(zhàn)略核心勢能】龍頭產(chǎn)品合作雙贏自,異揚(yáng)長避短\、化自然回歸自然綠色用藥戰(zhàn)略核心10龍頭產(chǎn)品要病慢性病大病亞健康←綜合