新課程背景下的備課

新課程背景下的備課

一、傳統(tǒng)備課的缺陷強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)既定環(huán)節(jié)，忽視互動(dòng)生成強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感，聯(lián)系生活強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。二、新課程背景下的備課要求備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的統(tǒng)一備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念備課中要正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)作一種資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)備課要體現(xiàn)生活化的理念具體做法：分析教材、收集資料、學(xué)會(huì)儲(chǔ)備、資源共享備課要體現(xiàn)課程整合的理念目標(biāo)整合、內(nèi)容整合、形式整合、各種資源整合備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”三、新課程背景下的備課策略開放性策略讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。預(yù)設(shè)性策略教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望。結(jié)構(gòu)性策略教師將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來備課。反思性策略尋找教學(xué)預(yù)設(shè)于教學(xué)效果的差異所在。尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)。尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)。尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生發(fā)展的融合點(diǎn)。四、新課程背景下的備課方法（一）與教材對(duì)話理解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)要求知識(shí):說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、識(shí)別、解釋、歸納、推斷、區(qū)別、預(yù)測、檢索、整理技能：模擬、重復(fù)、臨摹、類推、擴(kuò)展、獨(dú)立操作、靈活運(yùn)用體驗(yàn)：參與、尋找、交流分享、訪問考察、接受、欣賞、拒絕、形成、樹立、堅(jiān)持深入解讀教材（讀懂——超越）選擇教學(xué)點(diǎn)梳理選用教學(xué)資源培養(yǎng)積累資源的意識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)收集整理資源合理運(yùn)用資源（二）與學(xué)生對(duì)話1、學(xué)生喜歡的課堂——有充分的師生、生生交往有新奇富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)2、備課中的學(xué)生觀——學(xué)生是重要的課程資源尊重學(xué)生是教師起碼的職業(yè)操守設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從授人以魚、授人以漁到悟其漁識(shí)充分預(yù)設(shè)，為了有效生成第一個(gè)生活里有好幾個(gè)情婦，從小也不是個(gè)聽話的好孩子，吸少量的煙，愛一意孤行；

另一個(gè)是，有三個(gè)情人，嗜煙好賭，每天多要喝不少白酒，脾氣暴躁，手腕強(qiáng)硬；

最后一個(gè)候選人是，有愛心，沒有情婦，一生只對(duì)一個(gè)女人傾心且忠心，善繪畫，愛護(hù)小動(dòng)物，不會(huì)抽煙，只是偶爾來點(diǎn)啤酒。

羅斯福邱吉爾希特勒（三）與自己、同伴、社會(huì)對(duì)話1、在反思中完善備課本體性知識(shí)反思、條件性知識(shí)反思、發(fā)展性知識(shí)反思、與學(xué)生換位思考

在課上，老師教孩子們折電話機(jī)。這是學(xué)生第一次折紙。教師采用的教學(xué)方法是，一邊演示一邊指導(dǎo)學(xué)生折疊。但是由于難度較大，很多學(xué)生都沒有學(xué)會(huì)。最后老師只好把折疊方法拍成照片，掛在校園網(wǎng)上，請(qǐng)家長在家指導(dǎo)。教師在教學(xué)反思中認(rèn)為這堂的失敗是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太難。思考：你看了這個(gè)案例有什么想法？如果是你，你會(huì)如何改進(jìn)？改進(jìn)建議上課之前理清折疊的各個(gè)步驟。對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇到困難的步驟充分預(yù)設(shè)。對(duì)開始時(shí)的幾個(gè)步驟力求全體學(xué)生都過關(guān)。利用小組合作形式，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用。較難的步驟要既要有教師的講解示范，又要有部分學(xué)生的展示。“行動(dòng)教育”操作模型示意圖原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的教學(xué)行為調(diào)整課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距新設(shè)計(jì)階段關(guān)注體現(xiàn)新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)2、集體備課（同學(xué)科、不同學(xué)科）（1）齊讀

（2）作者從哪些角度來寫將軍俑？（衣著、神態(tài)、身材、想象）其中“衣著、神態(tài)、身材”是看到的，想象則是作者聯(lián)想到的，有了這樣的聯(lián)想，沒有生命的陶俑才能變得栩栩如生。

（3）從哪些詞語可以看出作者寫出了將軍俑的“個(gè)性”？

（這個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)得還不夠，學(xué)生說出了詞語，那么這些詞語與個(gè)性有什么關(guān)聯(lián)呢，我沒有再深一步。）

（4）指導(dǎo)朗讀。（1）齊讀

（2）作者從哪些角度來寫將軍俑？（衣著、神態(tài)、身材、想象）其中“衣著、神態(tài)、身材”是看到的，想象則是作者聯(lián)想到的，有了這樣的聯(lián)想，沒有生命的陶俑才能變得栩栩如生。

（3）從哪些詞語可以看出作者寫出了將軍俑的“個(gè)性”？感悟，朗讀。觀看視頻，再次朗讀。

（4）觀察將軍俑全身、半身照片，心中默念課文相關(guān)語句。

（5）用自己的方式描述照片。即時(shí)歸納不同的描述角度。

（6）齊讀

1、出示將軍俑和武士俑的圖片，猜猜哪個(gè)是將軍俑，哪個(gè)是武士俑

2、讀讀相關(guān)段落，從文中找依據(jù)、說理由

3、學(xué)習(xí)作者的描寫順序

4、指導(dǎo)朗讀

5、用自己的話介紹1、出示將軍俑和武士俑的圖片，猜猜哪個(gè)是將軍俑，哪個(gè)是武士俑

2、讀讀相關(guān)段落，從文中找依據(jù)、說理由

3、指導(dǎo)朗讀

4、學(xué)習(xí)作者的描寫順序5、用自己的話介紹本周我們體育組的教研活動(dòng)結(jié)合組內(nèi)課題“課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的探究”，聆聽了朱煜老師的一堂語文課，對(duì)課的導(dǎo)入語言、提問語言、評(píng)價(jià)語言、結(jié)束語言以及縱貫全課的機(jī)智幽默語言和無效語言做了認(rèn)真的記錄，并在課后與朱老師就課的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及教學(xué)語言的運(yùn)用進(jìn)行了深入交流，體育老師盡管很少聽語文課，但教學(xué)語言從某種程度上說是相通的，大家紛紛結(jié)合自己體育教學(xué)中的語言談了自己的想法。朱老師的教學(xué)語言有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一.簡明扼要、切準(zhǔn)主題；二.具有激勵(lì)性；三.具有引導(dǎo)性。他的課中，我發(fā)現(xiàn)就一個(gè)“嗯”字，隨著音調(diào)的高低強(qiáng)弱、語氣的不同就可以表示出好幾種不同的意思，可以是贊同、表揚(yáng)、懷疑、甚至是老師的極度滿意等等，因此，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，課堂教學(xué)的