藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件

藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘人幬锱R床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)彭水芳(臨床研究部)2012-07-13講者簡(jiǎn)介孫曉春:女,11年醫(yī)學(xué)教育背景,獲得北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位,并有9年醫(yī)院臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她有12年以上在GsK、牛津大學(xué)北京辦公室和北京科倫瑞的臨床和注冊(cè)經(jīng)驗(yàn)。曾擔(dān)任過(guò)GSK的高級(jí)臨床研究經(jīng)理和高級(jí)注冊(cè)事務(wù)經(jīng)理,牛津(北京)辦公室主任以及北京科倫瑞首席醫(yī)學(xué)顧問(wèn)。受邀擔(dān)任SFDA高級(jí)研修學(xué)院客座教授。9筆者所處的學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，尖子生少，學(xué)困生多，英語(yǔ)的及格率不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校積極探索如何對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)差促優(yōu)。在這樣的背景下，筆者2010年9月經(jīng)學(xué)校同意成立《農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》課題小組，通過(guò)近兩年的調(diào)查研究分析，摸索出相應(yīng)的對(duì)策，調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一、現(xiàn)狀淺析筆者在學(xué)校內(nèi)選取6個(gè)班級(jí)開展研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果如下：1.1對(duì)8年級(jí)35位的學(xué)生（男生20人，女生15人）進(jìn)行了家庭背景的調(diào)查。整理結(jié)果如下：調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，農(nóng)閑時(shí)有些父母雙雙外出打工，形成了“留守兒童”現(xiàn)象，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛與輔導(dǎo)，特別是大部分農(nóng)村家長(zhǎng)受新一輪“讀書無(wú)用論”影響，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。1.2對(duì)七年級(jí)40位學(xué)生（男生25人，女生15人）進(jìn)行了英語(yǔ)基礎(chǔ)的調(diào)查。整理結(jié)果如下：調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)底子，和城市學(xué)生相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的起點(diǎn)上已經(jīng)拉開差距，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)開始，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。正因?yàn)閷W(xué)得困難，導(dǎo)致了這部分學(xué)生多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣甚至產(chǎn)生了厭惡情緒，最后發(fā)展成學(xué)困生。1.3對(duì)9年級(jí)21位學(xué)生（男生14人，女生7人）進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。整理結(jié)果如下：調(diào)查結(jié)果顯示：該類學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)嚴(yán)重缺乏興趣，導(dǎo)致他們處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是態(tài)度舉措不積極。影響他們學(xué)習(xí)興趣的主要是學(xué)生個(gè)人的原因，但也不乏教師的原因。農(nóng)村教師與城市教師相比較而言，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷、積極性都存在一定差距。農(nóng)村學(xué)困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學(xué)生。甚至一些學(xué)生被老師冷落，他們逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。1.4從以上問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析英語(yǔ)學(xué)困生所處的家庭文化背景差，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛與輔導(dǎo)，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差主要是非智力因素所致，例如學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等。二、對(duì)策研究筆者在問(wèn)卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，了解英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、分層次教學(xué)、合理評(píng)價(jià)等策略，做到因人施教，與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)教師的良好情感俗話說(shuō)：親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)困生知道自己成績(jī)差基礎(chǔ)薄弱就會(huì)疏遠(yuǎn)老師，生怕老師批評(píng)指責(zé)。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，要走下講臺(tái)與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。在英語(yǔ)課堂上，教師的舉手投足都會(huì)傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關(guān)注著他們，點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。他們會(huì)在愛的感召下安靜，自信，會(huì)和其他學(xué)生一樣學(xué)有所成。學(xué)困生積極情感的激發(fā)，將會(huì)大大增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉(zhuǎn)化他們打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。2.2分層教學(xué)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”助學(xué)活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同層次，然后讓優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”助學(xué)活動(dòng)。為學(xué)困生找一個(gè)生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師乏味的說(shuō)教。教師可以讓優(yōu)秀生給學(xué)困生講自己從前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也鞏固了優(yōu)等生的知識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，達(dá)到一舉多得的效果，也可以為每個(gè)學(xué)困生找一名優(yōu)等生當(dāng)“老師”負(fù)責(zé)學(xué)困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長(zhǎng)期下去，學(xué)困生其英語(yǔ)水平就要逐步提高。2.3合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生的進(jìn)步得到肯定教師習(xí)慣對(duì)所有學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力按統(tǒng)一尺度要求，這樣會(huì)挫傷學(xué)困生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況對(duì)評(píng)價(jià)尺度進(jìn)行合理的調(diào)整，對(duì)于正確的回答要及時(shí)給予言語(yǔ)上的肯定。讓學(xué)困生感受到教師的贊許和鼓勵(lì)，要讓學(xué)困生盡量有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就要給予鼓勵(lì)，課堂上教師要多設(shè)計(jì)些問(wèn)題給學(xué)困生，小組討論時(shí)讓學(xué)困生分擔(dān)容易完成的工作。課外輔導(dǎo)中要給學(xué)困生更多的時(shí)間和耐心。通過(guò)這些措施，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調(diào)動(dòng)，知識(shí)和方法得以積累。三、結(jié)束語(yǔ)教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒，激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。每一名教育工作者必須讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅為使他們從根本上克服現(xiàn)在的學(xué)習(xí)困難，也是為了他們個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定發(fā)展基礎(chǔ)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)青年一代全方位提高能力與素質(zhì)的要求。幫助學(xué)困生從失望，自卑，孤獨(dú)中走向自信與成功。[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社,2000.[2]楊明.初中英語(yǔ)"學(xué)困生"學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分析與化解[J].當(dāng)代教育論壇,2007(8).[3]袁愛秋.淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策[J].科技信息,2011(20).翻開人教版七年級(jí)的語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)的寫景狀物的散文，它們或描摹山川名勝，或抒寫地域景致，或敘述特定事物，或游覽參觀，或?qū)ほ櫶轿ⅲ蚪栉镉魅恕@類文章一般具有這些特點(diǎn)：作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，為我們展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，充分表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛和內(nèi)心的獨(dú)特感受。那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中的精彩世界，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感呢？基于此，我對(duì)寫景狀物類課文進(jìn)行了課堂教學(xué)初步探究，下面，我就以人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的幾篇寫景狀物的課文為例，談?wù)勛约簭闹写Φ降囊恍╆P(guān)于這類課文的有效教學(xué)模式。一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀導(dǎo)入――激美趣寫景類的文章，作者多是運(yùn)用詩(shī)意的文筆描繪出一幅幅如畫的景致。但是，由于學(xué)生的生活儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難在頭腦中建立起課文所描繪的景物的整體形象，因而就無(wú)從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)課文。如在新授朱自清的《春》一文時(shí)，我運(yùn)用幻燈片為學(xué)生展示了一幅幅生機(jī)盎然的春景圖，并配以《春天在哪里》的歡快兒歌，帶學(xué)生走進(jìn)春，初步領(lǐng)略春的美麗和勃勃生機(jī)，從而喚起學(xué)生進(jìn)一步感受春的欲望，為下一步深入文本的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。二、初讀課文，整體感知――抓特點(diǎn)1、檢查預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著初步的感性認(rèn)識(shí)自由地朗讀課文，掃清字詞障礙。這是閱讀的最低要求，也是最基礎(chǔ)的要求。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從生字的讀音、詞語(yǔ)的理解、整篇課文的正確流利朗讀三方面來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于做到以學(xué)定教。語(yǔ)言障礙解決了，這就為進(jìn)一步從語(yǔ)言文字入手來(lái)理解課文打下了基礎(chǔ)。2、整體感知掃清語(yǔ)言障礙之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手進(jìn)行閱讀感知。寫景狀物類文章一般寫景精妙，景物特征鮮明，景物的特點(diǎn)與文章的整體氛圍相協(xié)調(diào)，所以讀寫景狀物類記敘文首先要弄清文章描寫了哪些畫面和對(duì)象，并了解它們的主要特點(diǎn)。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體感知，我提出了兩個(gè)問(wèn)題“寫春景，作者描繪了哪幾幅春景圖？請(qǐng)為每幅圖畫擬一個(gè)美麗的名稱。”“通讀全文，說(shuō)一說(shuō)本文的寫作思路?！边@兩個(gè)問(wèn)題的解決，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)有了個(gè)全景式的整體感知，從而初步感受到春天的美。有些課文在開篇第一段就直接點(diǎn)明了景物的特點(diǎn)，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生找中心句，從而把握景物的主要特點(diǎn)。如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，開篇第一段在與北平、倫敦、熱帶進(jìn)行對(duì)比后得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！边@“溫晴”“寶地”兩個(gè)詞語(yǔ)便是對(duì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)最好的概括。在教學(xué)此文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出“溫晴”這個(gè)中心詞后，再進(jìn)一步提問(wèn)“文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫濟(jì)南冬天‘溫晴’這一特點(diǎn)的？”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了整體感知。3、質(zhì)疑問(wèn)難鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，這是提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的好辦法，同時(shí)問(wèn)題的提出也可以相應(yīng)地為課堂精彩地生成而做好準(zhǔn)備。三、美讀課文，品評(píng)賞析――品語(yǔ)言寫景狀物類文章方方面面都彰顯著它的美，美在它富有魅力的語(yǔ)言，美在它深遠(yuǎn)的意境，美在作者要傳達(dá)的情感……要領(lǐng)略它的美，只有反復(fù)品讀，把自己融入到語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的美景中去。品味語(yǔ)言的方法很多，可以深情誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語(yǔ)言本身之精彩；可以認(rèn)真默讀，靜靜地欣賞優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，品味語(yǔ)言背后的意味情味；可以背誦課文片段，記誦一些優(yōu)美、精警的語(yǔ)句，獲得良好的語(yǔ)感……在這里，我說(shuō)說(shuō)我上課時(shí)的具體做法：1、批注閱讀教師在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上提出要求，教以方法，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。如《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文抓住春景的特點(diǎn)，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，語(yǔ)言洗練而靈動(dòng)。我在教學(xué)生品評(píng)此文的語(yǔ)言時(shí)，先以“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！币痪錇槔?，從用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和修辭的角度入手，教給學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的方法（從用詞、修辭、寫法、感官、情感等角度品評(píng)），然后再要求學(xué)生找出文中自己最喜歡的語(yǔ)句任選一個(gè)角度進(jìn)行品評(píng)，并把自己的理解感悟批注在所選語(yǔ)句旁邊。2、品讀欣賞在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，再由小組派一名代表選擇喜歡的方式向全班同學(xué)匯報(bào)。此時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，并注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。然后，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情的朗讀，邊讀邊展開豐富的想象和聯(lián)想，入情入境，重點(diǎn)部分還可以配以美的音樂(lè)和畫面，讓學(xué)生用心靈去傾聽和感受大自然的美妙。四、精讀課文，探究主旨――悟情感清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古語(yǔ)也有云“情以物遷，辭以情發(fā)”，這些話的意思就是說(shuō)作家因?yàn)橛懈杏谌耸?、景物或某種情境，于是通過(guò)寫景狀物來(lái)表達(dá)心意、抒發(fā)情懷。所以，景物的特點(diǎn)往往同人物的主觀愿望和特定心境融合在一起，教師在教學(xué)此類文章時(shí)還應(yīng)在品評(píng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情和寫作意圖。如《紫藤蘿瀑布》一文，全文描寫了紫藤蘿如瀑布般燦爛輝煌。面對(duì)紫藤蘿的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患絕癥而死的弟弟，想到了文革時(shí)期家門外的紫藤蘿被拆掉的遭遇，原本焦慮悲痛的心深受啟發(fā)和鼓舞，并在文章的最后寫道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！苯虒W(xué)此文時(shí)，我針對(duì)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“面對(duì)盛開的紫藤蘿，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有如此變化？”“作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并適時(shí)地補(bǔ)充了一些關(guān)于作者的背景資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的感性認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)作者情感的變化。學(xué)生領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，便也體會(huì)到了作者的寫意圖――作者以花喻人，想告訴讀者“我們不能陷入在個(gè)人的不幸中無(wú)法自拔，應(yīng)該以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活。”再如《濟(jì)南的冬天》一文中，作者寫到“濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這些語(yǔ)言文字無(wú)不滲透著作者對(duì)濟(jì)南的冬天的山水的喜愛和贊美之情。五、回歸整體，評(píng)點(diǎn)總結(jié)――理寫法每一篇寫景狀物的文章都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和寫法。在品讀評(píng)析，欣賞過(guò)景物的美之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，把在學(xué)習(xí)交流中感悟到的作者的表達(dá)方法加以系統(tǒng)地梳理，體會(huì)這樣寫的好處，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為作文打基礎(chǔ)。六、讀寫結(jié)合，拓展練筆――抒寫美寫景的文章中蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同層次的片段練筆，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，及時(shí)鞏固所學(xué)的表達(dá)方法，不斷提高習(xí)作能力。如學(xué)完《春》一文后，我讓學(xué)生就“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪?！敝兴枥L的雨的特點(diǎn)，用擬人的方法為這四種雨各寫幾句話進(jìn)行片斷練習(xí)。再如學(xué)完《濟(jì)南的冬天》一文后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)秋天的景色，傾注對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，借鑒本文寫法，以“的秋天”為題將最有特色的景物寫出來(lái)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，歸納起來(lái)也就是“讀――品――悟――練”，以“讀”為重心，在讀中“品、悟”，最后學(xué)以致用，這就是我對(duì)寫景狀物類記敘文的課堂教學(xué)模式的初探結(jié)果，其中也許有許多不當(dāng)之處，但我在教學(xué)實(shí)踐中卻收到了比較好的效果。我認(rèn)為，教師在教學(xué)這類記敘文的時(shí)候，可以采用這樣一個(gè)相似的教學(xué)模式。所謂相似，是因?yàn)殡m然同屬于寫景一類，但文章總是各不相同，因此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)的處理上，一定要因文而異，適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平等其它影響教學(xué)效果的因素，絕不能千篇一律。藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少1藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)彭水芳(臨床研究部)2012-07-13藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)2講者簡(jiǎn)介孫曉春:女,11年醫(yī)學(xué)教育背景,獲得北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位,并有9年醫(yī)院臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她有12年以上在GsK、牛津大學(xué)北京辦公室和北京科倫瑞的臨床和注冊(cè)經(jīng)驗(yàn)。曾擔(dān)任過(guò)GSK的高級(jí)臨床研究經(jīng)理和高級(jí)注冊(cè)事務(wù)經(jīng)理,牛津(北京)辦公室主任以及北京科倫瑞首席醫(yī)學(xué)顧問(wèn)。受邀擔(dān)任SFDA高級(jí)研修學(xué)院客座教授。9講者簡(jiǎn)介3內(nèi)容臨床試驗(yàn)項(xiàng)目管理理論與實(shí)踐項(xiàng)目人力資源管理項(xiàng)目時(shí)間管理項(xiàng)目成本管理項(xiàng)目質(zhì)量管理項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理·項(xiàng)目溝通管理9內(nèi)容4藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件5什么是項(xiàng)目管理什么是項(xiàng)目管理6什么是項(xiàng)目在一段時(shí)間內(nèi)為完成某一獨(dú)特的產(chǎn)品或提供獨(dú)特服務(wù)所進(jìn)行努力的過(guò)程。·時(shí)間、人力、資源、財(cái)務(wù)上的限制9什么是項(xiàng)目7藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件8項(xiàng)目的特征(續(xù))目標(biāo):獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)(獨(dú)特意味著未知性)次性活動(dòng)消耗資源經(jīng)?？缭浇M織邊界活動(dòng)被劃分成階段來(lái)管理對(duì)外界因素的依賴性通過(guò)計(jì)劃和控制來(lái)防止失敗費(fèi)用不確定:因?yàn)楫a(chǎn)品、服務(wù)的獨(dú)特性沖突:項(xiàng)目利益相關(guān)人的差別9項(xiàng)目的特征(續(xù))9項(xiàng)目的三個(gè)約束條件質(zhì)量時(shí)間·費(fèi)用9項(xiàng)目的三個(gè)約束條件10藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件11藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件12藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件13藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件14藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件15藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件16藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件17藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件18藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件19藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件20藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件21藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件22藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件23藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件24藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件25藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件26藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件27藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件28藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件29藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件30藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件31藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件32藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件33藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件34藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件35藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件36藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件37藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件38藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件39藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件40藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件41藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件42藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件43藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件44藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件45藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件46藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件47藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件48藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件49藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件50藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件51藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件52藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件53藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件54藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件55藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件56藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件57藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件58藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件59藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件60藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件61藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件62藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件63藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件64藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件65藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件66藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件67藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件68藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件69藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件70藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件71藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件72藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件73藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件74藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件75藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件76藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件77藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件78藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件79藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件80藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件81藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件82藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件83藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件84藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件85藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件86藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件87藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件88藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件89藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件90藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件91藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件92藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件93藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件94藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件95藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件96藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件97藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件98藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件99藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件100藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件101藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件102藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件103藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件104藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件105藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件106藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件107藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件108藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件109藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件110藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件111藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件112藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件113藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件114藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件115藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件116藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件117藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件118藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件119藥物臨床研究項(xiàng)目管理培訓(xùn)課件120藥