2023青年心理健康服務(wù)掃描報告-日慈公益基金會

青年心理健康服務(wù)掃描報告TheLandscapeAnalysisofYouthMentalHealthServices青年心理健康服務(wù)掃描報告TheLandscapeAnalysisofYouthMentalHealthServices報告》序言2021年，日慈公益基金會(后簡稱“日慈”)發(fā)布了國內(nèi)首個《兒童心理健康教育公益領(lǐng)域掃描報告》，為公眾提供了在兒童心理健康教育公益領(lǐng)域全景式的介紹。這些年，日慈在服務(wù)兒童心理健康的過程中一直將鄉(xiāng)村教師與大學(xué)生志愿者視作合作伙伴。所以，我們也將鄉(xiāng)村教師與大學(xué)生的福祉與成長視作我們的重要工作目標(biāo)之一，并逐步生發(fā)出了教師社會從全球范圍來看，青年人的心理健康問題日漸凸顯。忽視青年心理健康問題的不良后果會延伸至成年中后期，不僅會影響青年人當(dāng)下的身心健會。的重要性，不但希望能夠減少青年的心理健康疾病與困擾，還希望能夠增進青年的社會情感能力、心理健康素養(yǎng)，提高青年的幸福感，達到繁盛的月正式發(fā)起“心盛計劃”，為大學(xué)生提供心理支持與賦能。心盛計劃通過招募對心理健康議題感興趣的大學(xué)生志愿者，提供工具包、培訓(xùn)等賦能產(chǎn)鼓勵大學(xué)生志愿者為其他大學(xué)生帶領(lǐng)體驗式學(xué)習(xí)活動，以此探索同伴支持 (peersupport)模式的可行性。除此以外，我們也計劃在未來繼續(xù)探索面對青年的需求與挑戰(zhàn)，還需要各部門及不同領(lǐng)域的機構(gòu)共同為之努力。為此，日慈在騰訊公益慈善基金會與中國互聯(lián)網(wǎng)公益峰會的慷慨支持深度訪談、焦點小組和問卷調(diào)查等方法，希望社會公眾、資助方、公益同了解青年心理健康領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，譬如將心理健康的概念從“沒有序言II了解我國教育系統(tǒng)、青年發(fā)展項目和青年心理健康直接服務(wù)的現(xiàn)狀；了解青年心理健康服務(wù)的重要理念與海外典型案例；為青年心理健康服務(wù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域和部門的通力協(xié)作建立更好的共期間得到了周正、姚灝、錢月皎和郜憲達四位審閱專家分別從心理學(xué)、精神科與公共衛(wèi)生、心理治療和社會工作視角出發(fā)所給出的反饋。訪談過程中，還得到了超過五十余名教師、學(xué)生以及心理、青年領(lǐng)域從業(yè)者的積極由于報告的調(diào)研周期較短，調(diào)研團隊的能力亦有局限性，我們在盡全力完善的同時仍然不可避免可能存在錯漏之處，還請各位專家、同行不吝賜教。倘若有其他期待交流、補充的內(nèi)容，也歡迎聯(lián)系我們(riciplus@oundationcom目錄第一章概念界定 (一)青年 (二)心理健康 (三)青年心理健康服務(wù)第二章01調(diào)研方法08 (一)文獻法10 (二)訪談法10 (三)問卷法11報告》第三章中國青年心理健康現(xiàn)狀12 (一)需求視角14142.壓力15 (二)能力視角17171819 (三)生活滿意度20第四章青年心理健康的影響因素 (一)生理因素 (二)心理因素 (三)社會因素 (四)總結(jié)第五章22理解青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀的框架32 (一)多倫溫德模型34 (二)美國國家醫(yī)學(xué)院精神障礙預(yù)防委員會心理36 (三)亞太地區(qū)兒童青少年心理健康與心理社會37 (四)其他39第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀40 (一)教育系統(tǒng)4242443.心理咨詢454.小結(jié)46 (二)直接服務(wù)：青年心理健康項目4747類50干預(yù)類54復(fù)元康復(fù)類555.小結(jié)59 (三)間接服務(wù)：青年發(fā)展項目59596165 (四)中國港澳臺地區(qū)青年心理健康服務(wù)案例67672.圣公會澳門社會服務(wù)處6870VV報告》第七章海外青年心理健康服務(wù)案例 (一)基于學(xué)校的干預(yù) (二)基于個人/家庭的干預(yù) (三)基于技術(shù)平臺的干預(yù) (四)基于社區(qū)的干預(yù) (五)海外項目的經(jīng)驗、反思和總結(jié)第八章72反思與展望90 (一)從“需求-缺陷”到“預(yù)防-能力”92 (二)多層次、多主體、高質(zhì)量的心理健康服務(wù)93 (三)“心理”論述的優(yōu)勢與局限性94附錄一受訪人員名單 (一)受訪學(xué)生及教師 (二)受訪機構(gòu)及從業(yè)者附錄二訪談提綱 (一)學(xué)生訪談提綱 (二)心理教師訪談提綱 (三)焦點小組訪談提綱 (四)從業(yè)者訪談提綱附錄三部分青年心理健康相關(guān)研究所、研究中心及實驗室附錄四全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)參考文獻9699103109參考文獻114報告》第一章概念界定報告》2 (一)青年2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)。在現(xiàn)代社會，人們越來越對于何謂青年，并沒有一個況與論述需領(lǐng)域及組織機構(gòu)在談及“青年”時有著不同的年定義年定義《中國共產(chǎn)主義青年團章程》中“青年”的年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期青聯(lián)合國將“青年”定義為年齡介于15歲與24歲之間的人。該定義是在籌備國際青年年 (1985)的背景下提出的(見A/36/215)，并經(jīng)大會1981年第36/28號決議認(rèn)可。世界衛(wèi)生組織(WHO)、聯(lián)合國兒童基金會 (UNICEF)和聯(lián)合國人口活動基金會也都把青年(youth)定義為“15~24歲”。在本報告中，我們將年齡處于15歲至24歲范疇從身心發(fā)展來看，參考國家“十一五”科技支撐計劃的流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果和青春期發(fā)育的普遍規(guī)策、計劃控制等高級功能的前額葉發(fā)育則會持續(xù)從社會發(fā)展來看，學(xué)生在15歲時大多已經(jīng)結(jié)束了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。在這個階段，青年仍在為承擔(dān)其文化所要求的成年人角色和責(zé)任做準(zhǔn)備。對于青年年齡范疇的界定必然存在一定的主觀性。在涉及婚姻、就業(yè)、未成年人保護等領(lǐng)域時，年齡界限應(yīng)當(dāng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。其他的組織機構(gòu)在開展工作時也可以根據(jù)工作對象的實際情況有不同的第一章概念界定3我們在承認(rèn)青年年齡界定主觀性的同時，也認(rèn)為我們的界定有其重要歲)，沒有給予“青年”這個過渡階段足夠的重視；而談及“青年”時，又定義得過于寬泛，同樣不利于我們聚焦關(guān)懷的重點。從心理健康服務(wù)的與青年與青年加獨立于父母，在做出更加穩(wěn)定的人生選擇前會探索各種生活的可能年初顯期”也應(yīng)當(dāng)包含在青少年的范疇之中；同時，大部分工業(yè)化國家期待年輕人進入成年期并承擔(dān)成年人責(zé)任(如結(jié)婚成家、生兒育女)如埃里克森人格發(fā)展八階段理論將青少年界定為12~18歲。在界定青春期時，更多從生理發(fā)展的角度出發(fā)，以性生理發(fā)育啟動和基但在近期的研究中，納入了社會與文化因素，據(jù)此擴展了青少年的年齡范疇。青少年期(adolescence)是從發(fā)育期開始到接近成年狀態(tài)之間的生命階段，在這一階段，年輕人在為承擔(dān)其文化所要阿內(nèi)特認(rèn)為，在界定“青少年”的范圍時要考慮發(fā)育期生理變化的的標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn) (二)心理健康發(fā)現(xiàn)問題的能力、認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題的能力、認(rèn)識神健康”、“精神衛(wèi)生”等不同的提法。綜合不同組織、不同學(xué)者對心理健康的定義可以發(fā)現(xiàn)，早期人們對于心理健康的界定多偏向狹義，認(rèn)為心理健康的人就是“沒有心理疾病”。但隨著社會和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們逐漸世界衛(wèi)生組織將“精神健康”定義為“精神健全，能夠適當(dāng)應(yīng)對生活中的許多壓力，實現(xiàn)自身潛力，妥善學(xué)習(xí)和工作，并且能夠為社會作出貢民政部等22個部門共同印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國44報告》第一章概念界定5除此之外，近年來不少學(xué)者從積極心理學(xué)即“擁有積極的情感和良好的心理與社會功能” p環(huán)境掌控、自主性和積極的人際關(guān)系等維度；社會利益和社會融合等維度(Keyes,2003)。工作、人際、適應(yīng)變化和壓力及發(fā)揮潛能、做本報告綜合世界衛(wèi)生組織和國家衛(wèi)生健康有心理疾病和障礙”的狀態(tài)，還應(yīng)該指一個人具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格，具備適應(yīng)客觀環(huán)境、促進個體良好發(fā)展的必要能力，如我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多與心理健康有緊密關(guān)聯(lián)的伙伴機構(gòu)，由于受到心理健康污名化的影響，即便在工作中大量涉及與心理相關(guān)的議題，卻對于“心理健康”鮮有討論。若我們能從廣義上理解“心理健康”，讓針對特定群體的“心理健康”的支持和服務(wù)不再局限于醫(yī)療領(lǐng)域，便能夠更好地通力協(xié)作，促進青年心拓拓展：心理健康光譜(Mentalhealthspectrum)Keyes(2002)將個體的心理健康狀況視為一個連續(xù)的光譜，從心理疾病(mentalillness)到完全的心理健康(completementalhealth)，心盛則代表著完全的心理健康。Hupper(2005)在其基礎(chǔ)之上將這條光譜分為四個階段：心理障礙、萎靡(languishing)、中度的心理健康(moderatelymentallyhealthy)和心盛。萎靡被定義為沒有心理疾病，但個體感到空虛或停滯不前、過著“平靜而絕望的生活”的狀態(tài)(Keyes,2002,p.210;Huppert2005)。中度的心理健康則是介于心盛與萎靡之間。人群百分比心理資源心理障礙萎靡中度心理健康心盛 (三)青年心理健康服務(wù)除了為青年提供心理治療、危機干預(yù)的相關(guān)項目，致力于幫助青年積極發(fā)事實上，我國對于心理健康服務(wù)的概念已有清晰的界定，并羅列了心明確指出，心理健康服務(wù)是“運用心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的理論和方法，預(yù)防或減減少各類心理行為問題，促進心理健康，提高生活質(zhì)量，主要包括心理健康宣傳教育、心理咨詢、心理疾病治療、心理危機干預(yù)等?！苯Y(jié)合本報告提出的“青年”的概念，則青年心理健康服務(wù)意味著針對15~24歲人群，運用心理學(xué)及醫(yī)學(xué)理論和方法的各種手段、措施來預(yù)防4)4)加強心理健康人才隊伍建設(shè)：加強心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)，促進心理健康服務(wù)人才有序發(fā)展，完善心理健康服務(wù)人才激勵機制，發(fā)揮5)加強組織領(lǐng)導(dǎo)和工作保障：加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確部門職責(zé)，完善法強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》中包含的心理健康服務(wù)內(nèi)容1)大力發(fā)展各類心理健康服務(wù)：全面開展心理健康促進與教育，積極推動心理咨詢和心理治療服務(wù)，重視心理危機干預(yù)和心理援助2)加強重點人群心理健康服務(wù)：普遍開展職業(yè)人群心理健康服務(wù)，全面加強兒童青少年心理健康教育，關(guān)注老年人、婦女、兒童和殘疾人心理健康，重視特殊人群心理健康服務(wù)，加強嚴(yán)重精神障3)建立健全心理健康服務(wù)體系：建立健全各部門各行業(yè)心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，搭建基層心理健康服務(wù)平臺，鼓勵培育社會化的心理健6《青年心理健康服務(wù)掃描報告》88報告》第二章調(diào)研方法報告》 (一)文獻法greview)的方式進行了文獻研究，但受限于人力和數(shù)據(jù)研究工作并沒有按照的倡導(dǎo)性質(zhì)。聯(lián)合國在心會工作的學(xué)科視角均對本負(fù)文獻研究的協(xié)調(diào)工作，并負(fù)責(zé)了“青年發(fā)展項獻研究工作；王玉負(fù)責(zé)了“概念界定”與“青負(fù)展項目”和“海外青年心理健康服務(wù)案例”外，混雜了對于青少計口徑的研究，削弱了此究仍是基于疾病或是需求 (二)訪談法康現(xiàn)狀及青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)法。訪談提綱均進行出了進一步持了教師與學(xué)生。或心理領(lǐng)域同受訪者，我們希望盡可能提高受訪者的典型性。最終有10位教師和24位從業(yè)了訪談。教師訪談主要涉及到“學(xué)生心理健康現(xiàn)第二章調(diào)研方法11 (三)問卷法理健康的理解”等內(nèi)容，詳見附錄二。為了更好地呈現(xiàn)青年群體的聲音，我們還訪談了1位中職生、1位大學(xué)生；并且由2位大學(xué)生志愿者姚賢康和鐘飛云開展了3場焦點小組，共和“服務(wù)使用情況”等。由于受訪學(xué)生以大學(xué)生居多，并且集中于中部和東部沿海地區(qū)，在代表性上有一定的局限性。未來的調(diào)研需要納入更多來在青年發(fā)展項目的調(diào)研中，我們向受訪機構(gòu)發(fā)放了問卷，并通過C公益的協(xié)助向部分未參與訪談的青年發(fā)展機構(gòu)發(fā)送了問卷。問卷內(nèi)容主要涉及了“心理健康的定義”、“心理健康對青年群體的重要性”、“心理健康與機構(gòu)使命愿景的相關(guān)性”還有“項目目標(biāo)涉及到的社會情感能力”這四個維度。最終問卷發(fā)放31份，因部分問卷不符合掃描范圍，最終共16份問卷納入分析。由于問卷研究的樣本量較小，問卷數(shù)據(jù)在本報告中主要報告》第三章中國青年心理健康現(xiàn)狀樣本年齡層評估標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同報告》根據(jù)本報告采用的心理健康的廣義概念，本節(jié)將從需求視角、資本視角和生活滿意度三個方面來介紹中國青年心理健康現(xiàn)狀。由于我國多數(shù)相關(guān)研究調(diào)查的樣本年齡層通常未能完全覆蓋到本報告界定的青年的年齡范圍，且針對青年的全國性、全面系統(tǒng)的研究相對較少，不同研究之間的研究方法、評估標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，因此，本報告對于對此有初步的了解。 (一)需求視角前在心理健康方面遇到了處中生：21.9%)(Lietal.,2019)。由此可見，前在心理健康方面遇到了處聚焦于心理疾病的范疇，我們會發(fā)現(xiàn)，青年群體中抑郁、焦慮、睡眠不足等問題較為突出，且近十年來有日趨嚴(yán)重的趨勢，需要重點關(guān)注。根據(jù)不18~24歲的青年抑郁重度風(fēng)險的檢出率遠高于成年其他年齡群體，為24.1%，而25歲及以上人群的重度風(fēng)險檢出率在4.7%~12.3%之間(陳祉妍etal.,2023)。在一篇元分析研究中，高中生的抑郁檢出率略第三章中國青年心理健康現(xiàn)狀15大學(xué)生心理健康問題檢出率表格風(fēng)險比例(%)中的風(fēng)險比較/睡眠質(zhì)量狀況(%)2.壓力WHO，它是一種自然的反應(yīng)，但長期或高強度地暴露于壓力環(huán)境且沒有很好的應(yīng)對方式，則可能會增加抑郁、焦慮、酒精和藥物濫用的風(fēng)險，也會影響人們的壓力大的問題在當(dāng)代中國青年中非常普遍。他們的壓力主要來源于學(xué)我們在前期訪談中了解到的情況和上述研究結(jié)果基本一致，青年的壓間嚴(yán)格，缺乏休息時間，處在較為高壓的環(huán)境中，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生挫敗感。中高職學(xué)生在早期未形成良好的學(xué)習(xí)中職生與大學(xué)生面對不確定的未來和競爭加劇的社會環(huán)境，極面的壓力，部分心理老師指出學(xué)生缺乏人際交往的技能和經(jīng)驗，遇到矛盾無法恰當(dāng)看待和處理是導(dǎo)盾、家長過度控制、重男輕女或父母離異也是青年階段在學(xué)業(yè)上感覺壓力很大，因為我的家鄉(xiāng)教育資源和江蘇差的還是比較多，有些時候覺得自己怎么學(xué)也學(xué)不過別人，會產(chǎn)生自在學(xué)業(yè)上感覺壓力很大，因為我的家鄉(xiāng)教育資源和江蘇差的還是比較多，有些時候覺得自己怎么學(xué)也學(xué)不過別人，會產(chǎn)生自——江蘇某大學(xué)大學(xué)生M同學(xué)除此之外，部分學(xué)生在初高中階段遭遇過校園欺凌，這本身就構(gòu)成了壓力源，而欺凌導(dǎo)致的創(chuàng)傷又會影響到青年進入高中、中高職后的人際交——湖北某大學(xué)小組訪談記錄(一些學(xué)生)考大學(xué)的時候?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的了解非常欠缺，對于導(dǎo)致他來了之后，才發(fā)現(xiàn)自己所在的環(huán)境、學(xué)校和專業(yè)其實有很大的誤解，產(chǎn)生失望和不適應(yīng)感……以至于最后再做選擇的時候，很難下定決心去做重新的(一些學(xué)生)考大學(xué)的時候?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的了解非常欠缺，對于導(dǎo)致他來了之后，才發(fā)現(xiàn)自己所在的環(huán)境、學(xué)校和專業(yè)其實有很大的誤解，產(chǎn)生失望和不適應(yīng)感……以至于最后再做選擇的時候，很難下定決心去做重新的選擇，這種猶豫的過程本身就會造成很大的——陜西某大學(xué)專職心理咨詢師W老師才能回去休息，人在這種高壓狀態(tài)下，很容易在奔潰邊緣?！不漳掣咧行睦斫處煱⑻m老師——貴州某高職心理教師J老師值得一提的是，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得青年的求助渠道更為豐富。首先，很多值得一提的是，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得青年的求助渠道更為豐富。首先，很多人會選擇和網(wǎng)友聊天、傾訴，較少傾訴的男生也會通過打游戲與人建立聯(lián)系。還有一些大學(xué)生表示會主動閱讀一些心理類的書籍或者自媒體文章。部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的一些自我覺察和自我療愈的推送對其緩解平日里的負(fù)面情緒有一定的效果，另一部分同學(xué)則認(rèn)為自媒體文章往往內(nèi)容太其中一部分人還指出一些獨自應(yīng)對的方式“只是轉(zhuǎn)移注意力，可能問題還《青年心理健康服務(wù)掃描報告》——江蘇某大學(xué)——江蘇某大學(xué)心理教師JD老師現(xiàn)在的大環(huán)境下有很大的不確定性，或者說機會非常匱乏，競一方面是學(xué)生不會人際交往，他可能從家里或者他之前的環(huán)境里都沒有學(xué)到如何去跟人交往；另一部分學(xué)生還沒有能力去接納有兩個人的關(guān)系。父母可能會忽略孩子情感訴求，孩子就會實際上是一個向內(nèi)的狀態(tài)。所以他不太能夠去看到另一個人存在，就會在人——內(nèi)蒙古某大專心理教師H老師 (二)能力視角能力視角相較于需求的視角，更強調(diào)個體所擁有的能力與資源，此處我們聚焦的是青年具備哪些認(rèn)知、能力及資源可以幫助他們更好應(yīng)對心理困擾、適應(yīng)社會需要，包括社會支持、社會情感能力等。結(jié)合本報告對心理健康的定義，我們將選取社會適應(yīng)能力、情感能力、心理健康重視程度在人際關(guān)系里，大學(xué)人際關(guān)系跟初高中不太一樣，形態(tài)發(fā)生變化。如果(學(xué)生)依然想保有初高中的狀態(tài)，人際關(guān)系就會變得很有挑戰(zhàn)。然后他們在探索各種各樣的人際時，可能會評價說我是不 (二)能力視角能力視角相較于需求的視角，更強調(diào)個體所擁有的能力與資源，此處我們聚焦的是青年具備哪些認(rèn)知、能力及資源可以幫助他們更好應(yīng)對心理困擾、適應(yīng)社會需要，包括社會支持、社會情感能力等。結(jié)合本報告對心理健康的定義，我們將選取社會適應(yīng)能力、情感能力、心理健康重視程度在人際關(guān)系里，大學(xué)人際關(guān)系跟初高中不太一樣，形態(tài)發(fā)生變化。如果(學(xué)生)依然想保有初高中的狀態(tài)，人際關(guān)系就會變得很有挑戰(zhàn)。然后他們在探索各種各樣的人際時，可能會評價說我是不是不招人喜歡。如果宿舍里的同學(xué)出去玩，逛街沒有帶上他，他會在我們的訪談中，多位心理老師提到學(xué)生較易出現(xiàn)入學(xué)后的適應(yīng)問題和人際問題。如前所述，這種不適應(yīng)構(gòu)成了青年心理壓力的部分來源。個體和社會環(huán)境的“不適應(yīng)”既和青年自我調(diào)節(jié)和人際交往能力不足有關(guān)，——廣東某大學(xué)大學(xué)生L同學(xué)環(huán)境而不敢求助或者是壓力倍增?！憬炒髮W(xué)心理教師Z老師第三章中國青年心理健康現(xiàn)狀17報告》我們見到的孩子大部分可能在家庭的支持上是比較缺乏的，無暇顧及到孩子們的情感的需求。常聽到的是(家長)就會覺得很難我們見到的孩子大部分可能在家庭的支持上是比較缺乏的，無暇顧及到孩子們的情感的需求。常聽到的是(家長)就會覺得很難理解孩子為什么會有這樣或那樣的體驗……直接跟孩子講“你這樣高興了”，覺得他們矯情，他們不懂事，反正不僅不支持，反而還江蘇某大學(xué)心理教師JD老師2.情感能力情感能力包括個體感知和表達情緒、理解和評估情緒、調(diào)控情緒等方2.情感能力情感能力包括個體感知和表達情緒、理解和評估情緒、調(diào)控情緒等方盧家楣及其團隊調(diào)查全國14座城市超萬名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生理解、調(diào)控和感染他人情緒的能力相對較高，但表達和調(diào)控自己情緒的能etal,2017)。2021年發(fā)布的《中國青少年社會與情訪談結(jié)果涉及不同階段青年情感能力的內(nèi)容顯示，他們大多不擅長向他人表達自己的情緒，特別是男性。另外在調(diào)節(jié)和處理負(fù)面情緒方面，也(我)會避免和親近的人談?wù)撟约旱男睦砝Щ?，以防形成“禮情感能力的缺乏可能和我們較為內(nèi)斂的傳統(tǒng)文化有關(guān)，同時和親子關(guān)系中情感交流較少有關(guān)。加之我們在當(dāng)前教育中也很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒，幫助他們掌握覺察、表達、管理情緒的相關(guān)技能。整體(學(xué)生)不知道其實他的那些很痛苦的情感是可以去和朋友分享的，會覺得去分享這個是不好的。這個可能也跟我們的文化有關(guān)系，我們文化不推崇這件事，甚至是打壓(情緒表達)這個部分的。湖北某大學(xué)小組訪談小白——安徽某高中心理教師湖北某大學(xué)小組訪談小白我們(學(xué)校)男生比較多，是那種偏理性文化的，如果讓他去跟自己的感受性或者那些情感的部分去做一些工作，可能他會比較排斥的。————內(nèi)蒙古某大專心理教師H老師——第三章中國青年心理健康現(xiàn)狀193.心理健康素養(yǎng)在訪談中我們也得到了和上述研究基本一致的信息。大學(xué)生較為重視在訪談中我們也得到了和上述研究基本一致的信息。大學(xué)生較為重視自己的心理健康，能夠運用心理的視角來看待自己出現(xiàn)的某些困擾或行為問題，也會有意識地借助書籍或網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息。而中職學(xué)生的心理意識要相對弱一些。一位受訪的高中心理老師也表示自己接觸的學(xué)生在求助意識上有提高，會比較主動地尋求幫助。而另一位心理老師指出，仍有部分學(xué)生求助意識較弱，“班主任建議了也不會來(心理咨詢)”。不理解或不支持學(xué)生去心理咨詢，但一些老師、特別是相對年輕一些的老師會主動尋求心理老師的幫助，向心理老師了解學(xué)生情況、尋求教學(xué)管理上的建議，也會為學(xué)生預(yù)約心理服務(wù)。這種進步和當(dāng)前我國加強學(xué)校層面素養(yǎng)的概念素養(yǎng)的概念心理健康素養(yǎng)的概念最初來源于健康素養(yǎng)，是健康素養(yǎng)的一個重要部分，它主要指“有助于認(rèn)知、管理和預(yù)防心理疾病的知識和信念”(Kutcheretal.，2016)。研究者們將心理健康素養(yǎng)知道何時及用何種方式尋求心理援助以及擁有提升自己心理(現(xiàn)在學(xué)生)來心理咨詢的量確實比往年我最開始入職的時候(現(xiàn)在學(xué)生)來心理咨詢的量確實比往年我最開始入職的時候多了，而只是說可能對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，——安徽某高中心理教師阿蘭性及其影響。王雅芯及其團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的大學(xué)生心理健康意識較強(即在4點計分量表中得分為3~4分；王雅芯etal.,2021)。明志君對較高(量表滿分12分，平均得分10.98)。報告》 (三)生活滿意度——江蘇某大學(xué)小組訪談記錄(我的同學(xué))沒有特別關(guān)注心理健康這一塊，不是很在意。當(dāng)他們情緒就是不穩(wěn)定的時候，(比如)非常難過或者沮喪崩潰這些時候，大家會想著如何幫助他們，但是也不會說是去搜索有關(guān)心理健康的知識去用來幫助他們?！＝掣呗殞W(xué)生圖土功能方面表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，而生活滿意度又是積極情感中的重要因素之衡量人們幸福感的重要維度，也與抑郁、孤獨、社交焦慮等心理問題呈負(fù)t意度總體處于中等水平(滿意度平均得分21.29，滿分35，得分越高表示小云etal.,2018)，結(jié)果顯示高中各年級學(xué)生總體生活滿意度平均得分在4.5~5分之間(滿分7分)，亦處于中等水平。——廣東某大專心理教師X老——廣東某大專第三章中國青年心理健康現(xiàn)狀21924.1330.88924.1330.8845.37非常滿意滿意基本滿意很難講是否滿意比較不滿意很不滿意很糟糕大學(xué)生生活滿意度狀況%0510152005101520253035404550報告》第四章青年心理健康的影響因素。心理解釋風(fēng)格、社會情感能力、應(yīng)對技能、心理彈性心理解釋風(fēng)格、社會情感能力、應(yīng)對技能、心理彈性等報告》影響著青年心理健康的因素有哪些？我們可以從哪些方面來為青年的心理健康提供支持？心理健康的生理-心理-社會模型可以幫助我們理解不同的影響因素及其相互之間的生理-心理-社會模型是由美國紐約州羅徹斯特大學(xué)的gel康影響因素的主導(dǎo)觀點是“生物學(xué)模型”，它忽視了許多其他因素對心理健康和整體健康的影響，比如教養(yǎng)、信仰、應(yīng)對技巧、創(chuàng)傷和人際關(guān)系等等。Engel認(rèn)為，社會和心理因這個模型已經(jīng)被廣泛接受，現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為心理健康受到心理健康的生理-心理-社會模型生理遺傳因素、荷爾蒙、飲食、體育運動和腦損傷等心理健康社會養(yǎng)育、家庭/同輩關(guān)系、貧困、學(xué)校、傳媒、歧視等根據(jù)生理-心理-社會模型，心理健康是由多個影響因素相互作用而形成的結(jié)果。這個綜合的影響力，可能是積極的，也可能是消極的。如果消極因素超過積極因素，那么一個人可能會患一個人即使在面臨巨大壓力或遭遇挫折時，也能心理健康的生理-心理-社會模型可以幫助我們更全面地理解心理健康問題的原因和現(xiàn)狀。例如，抑郁患者可能因為生理因素、社會因素或心理因素而出現(xiàn)病理性抑郁；抑郁患者的癥狀也會體現(xiàn)在生理、心理和社會層面。另一方面，這優(yōu)勢以及可能的干預(yù)手段。仍以抑郁為例，抑郁患者可以從不同影響因素中尋求支持資源，比如可以通過藥物治療、心理治療、參與體育運動與心理健康的生理-心理-社會模型可以幫助我們更好地理解青年心理健康，它著重解釋了一些關(guān)鍵影響因素，幫助讀者更好地理解這些因素第四章青年心理健康的影響因素25 (一)生理因素生理因素對青年心理健康有基礎(chǔ)性的影響。基因遺傳、身體條件與物質(zhì)使用情況(如酒精、煙草)等都會影響心理疾病的發(fā)生率；而健康的飲食與運動習(xí)慣則會促進心理健康發(fā)展，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。青年正處于生理發(fā)育的重要階段，特別是大腦結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展構(gòu)成了青年心理健康展從經(jīng)驗上看，青年期是一個“疾風(fēng)驟雨”的時期(斯坦利·霍爾,這與青年的大腦結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展有一定的關(guān)聯(lián)。各種心理障礙患病率數(shù)據(jù)也表明，這一階段也是各種心理障礙的高發(fā)期。相對于成年人，青年更有和負(fù)責(zé)計劃、控制情緒、理性決策的前額葉會經(jīng)歷深刻的變化，并最終影響著青年情緒調(diào)節(jié)和理性決策能力的穩(wěn)固建立。然而，在獲得發(fā)展的最終在青年期，負(fù)責(zé)情緒過程的邊緣系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，而負(fù)責(zé)計劃、控·格里格&菲利普·津巴感知到的情緒做決策，更易表現(xiàn)出情緒化，或被情緒所困擾，也更易表現(xiàn) (二)心理因素心理因素包括情緒、認(rèn)知、智商還有社會情感能力等。我們在此著重挑戰(zhàn)認(rèn)同危機根據(jù)美國著名社會心理學(xué)家埃里克森的社會發(fā)展階段理論，青少年面一種對于自己是什么樣的人、將要去向何方以及在社會中處于何種位置的多重要的選擇過程中形成的，比如：我想從事什么樣的職業(yè)？我該信奉哪種價值觀？作為男人或女人，我是什么樣的人？我想成為什么樣的人？在茫茫人海中，我所屬的位置是什么？……這些問題的回答對于青少年來說并不容易，如果他們對此找不到答案，就會陷入自我認(rèn)同危機，最終會變我認(rèn)同所需的時間比學(xué)者預(yù)期的更長，即使到了成年初顯期，完成自我認(rèn)報告》同同的年輕人也少于一半(杰弗瑞·簡森·阿內(nèi)特,2021,p.206)。因此，整個青年期(15~24歲)的人群都面臨著實證研究也證實了自我認(rèn)同水平和青年心理健康水平獲得自我認(rèn)同的青年可能會有更高的自尊水平，更少出現(xiàn)多名高中生的研究發(fā)現(xiàn)：自我認(rèn)同水平和自尊水平及心理彈性呈正相關(guān)，且較低的自我認(rèn)同水平會導(dǎo)致較低的生命此外，青年的自我認(rèn)同、社會參與和心理健康之間有著相互影響、相互促進的作用。青年探索自己的過程，也是其不斷與所處的環(huán)境產(chǎn)生互動的過程。一方面，青年在積極融入和參與社會的過程中能逐漸找到并發(fā)展自己的社會角色，并因此對“我是誰”的問題有更清晰的答案。另一方面，認(rèn)同感的獲得能夠促使青年認(rèn)識到所處的群體和社會給自己自己帶來的情感與價值，產(chǎn)生強烈的歸屬感和責(zé)任感，因此也更愿意投入到志愿活動中去(Crocettiet們對生活的控制感，讓他們更積極地看待生活和未來，減水平的測量水平的測量JamesMarcia計了一套結(jié)構(gòu)性訪談作為自我認(rèn)同水平的測量工具，把青少年的自我認(rèn)同狀態(tài)分為四種：擴散(diffusion)、延遲(moratorium)、早閉 (foreclosure)和完成(achievement)。這套測量工具被學(xué)者們廣泛用于編制量認(rèn)同感混亂：個體對認(rèn)同問題不做思考或無法解決這類問題，未能澄清將來的生活方向。如“我從沒考慮過自己的能力和興趣適合做什么，我不知道將來要從事什么職業(yè)?！闭J(rèn)同感早閉：個體獲得了自我認(rèn)同感，但是在這種認(rèn)同感的獲得過程中并未以我也會去當(dāng)老師?！闭J(rèn)同感達成(獲得)：獲得認(rèn)同感的個體通過自身的付出確立了特定的目標(biāo)、行了多方面的探索之后，我最終知道我適合從事哪類工作了。”第四章青年心理健康的影響因素27個體因素平均的智力水平、嬰兒期氣質(zhì)良好、個體因素平均的智力水平、嬰兒期氣質(zhì)良好、社會技能高、年齡(小)、性別(青少年期前為女、青少年期為男)、移情(feelingsofempathy)、內(nèi)控制點、有吸引力、計劃能力、對彈性的自我界定、對經(jīng)歷的認(rèn)知?情感加工心理彈性2.心理彈性父母離異、社會支持少等等。而后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，并非所有處于不利處境的的處境和壓力，有的兒童發(fā)展不良，也有另一些兒童發(fā)展得很好，甚至超出正常兒童的發(fā)展水平。這種在逆境中個體能夠成功應(yīng)對挑戰(zhàn)而并未出現(xiàn)“心理彈性是個體能夠承受高水平的破壞性變化,同時表現(xiàn)出“心理彈性是成功適應(yīng)困難的或具有挑戰(zhàn)性的生活經(jīng)歷的過程或結(jié)果，特別是通過心理、情感和行為的靈活性以及對外心理彈性既是一種保護個體、降低外部風(fēng)險因素對心理狀態(tài)影響的能力，也是幫助個體克服挑戰(zhàn)和風(fēng)險獲得心理成長的結(jié)果。擁有心理彈性的哪些因素能夠促進心理彈性呢？國內(nèi)學(xué)者曾守錘在一篇關(guān)于心理彈性家家庭因素父母關(guān)系和諧、家庭經(jīng)濟狀況良好、熱心、支持性的父母、良好的教育方式、親子關(guān)系良好家庭以外的因素家庭以外的因素社會支持網(wǎng)絡(luò)(親戚、社會團體、國家的物質(zhì)和情感支持、代為照顧兒童的人數(shù))、成功的學(xué)校經(jīng)驗青年階段是心理彈性發(fā)展的關(guān)鍵時期。一項研究表明，許多在青少年發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的原因可能是初顯期青年有比兒童或青少年期更多的機會來國家學(xué)校文化近端遠端國家學(xué)校文化近端遠端而處于這一階段的青年暫時還無需承擔(dān)成年人的義務(wù)，同時又能夠為自己做出高廣度決定，將生活轉(zhuǎn)向新的、更好的方向(杰弗瑞·簡森·阿內(nèi)特, (三)社會因素除了個體自身的生理和心理因素，青年所處的環(huán)境和社會也直接或間接地影響著他們的心理健康發(fā)展，甚至起到了決定性的作用。參考尤systemstheory)，我們將影響青年心理健康的社會因素，按照在青年外部環(huán)境中由近及遠的順序，簡要分為近端社會因素和遠端社會因素兩個類別。而在下文的描述中我們也會看到，這些近端、遠端的社會因素也時常。同輩社區(qū)同輩地區(qū)家庭社會經(jīng)濟社會經(jīng)濟地位報告》近端社會因素指的是那些青年直接接觸的生活環(huán)境中的事物、人際關(guān)同輩。朋友、同伴是在青年階段影響個體心理健康非常重要的因素。與此同時，同齡人在他們的生活中占據(jù)越來越重要的地位，他們會花很多的時間與朋友相處，也會獲得很多來自同伴的支持。與父母或老師相比，同伴在年齡、想法、態(tài)度等方方面面都可能與青年自己更為接近，朋友雙方也往往處于一個相對更平等、相互信賴的關(guān)系中，因此，同伴支持很多時候可能對青年來說是更為重要的一種支持力量。同時增加積極情緒的體驗、增強希望感，并進一步減輕他們的抑郁癥家庭。雖然這一階段的青年逐漸變得獨立自主，但是家庭及父母仍然對青年的心理健康發(fā)揮著重要的作用。積極的家庭關(guān)系(比如時常與父母交流、一起吃飯)、雙親家庭的家庭結(jié)構(gòu)(與單親家庭、重組家民主的家庭氛圍更能尊重和滿足青少年獨立性的需求，因而使得青少學(xué)校。學(xué)校對青年心理健康的促進主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和氛圍、學(xué)校資源等方面。學(xué)校老師對學(xué)生的關(guān)注和支持有利于減輕學(xué)睡眠問題等)，并且可以緩沖家庭支持的缺乏對青少年幸福感的不利第四章青年心理健康的影響因素29Mooreetal到學(xué)校給予的關(guān)愛、認(rèn)可和安全感，積極和諧的校園氛圍可以增強學(xué)生的社會情感能力(如社會適應(yīng)和積極心態(tài))、減少學(xué)生的攻擊性行為和校園欺凌(見綜述社會經(jīng)濟地位。個體所處的社會經(jīng)濟地位也與心理健康息息相關(guān)。世社會經(jīng)濟地位較低的孩子罹患抑郁或焦慮的比例要比社會經(jīng)濟地位較p青年更可能直接面臨經(jīng)濟和收入的壓力，并在成長中面臨缺失或低質(zhì)量的家庭教育、學(xué)習(xí)教育，以及生活在較為混亂、公共服務(wù)不足的社區(qū)當(dāng)中。較多的風(fēng)險因素和較少的保護因素疊加，使得社會經(jīng)濟地位2.遠端社會因素遠端社會因素是指更宏觀的、直接或間接影響青年發(fā)展的因素，比如社區(qū)、政府這樣的社會機構(gòu)，又比如宗教信仰、社會經(jīng)濟發(fā)展、文化這樣社區(qū)的現(xiàn)代化水平、鄰里安全、社區(qū)暴力等社區(qū)因素都可能影響青年 (即女性在受教育程度、政治參與率、勞動力參與率等方面處于不利意度(Chen的青年，與他們生活與收入相對更平等國家的同齡人相比，會出現(xiàn)更同時，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展也深刻影響著青年的心理健康。擁有智能手機、使用各種社交媒體已經(jīng)成為當(dāng)前很大一部分青年的生活常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)在豐富青年娛樂生活、方便青年結(jié)交和聯(lián)系朋友的同時，長時間的屏幕使用、對互聯(lián)網(wǎng)的依賴甚至成癮也消極地影響著他們的自尊水神健康的社會決定因素》神健康的社會決定因素》入水平、性別、年齡、社區(qū)環(huán)境、社會階層、受教育水平乃至和些因素持續(xù)在個體層面、家庭層面、社區(qū)層面、結(jié)構(gòu)層面和人群期、圍產(chǎn)期、兒童早期、青春期、成年人生的不同時期都面臨著種種因素對精神??；報告》 (四)總 (四)總結(jié)正如心理健康的生理-心理-社會模型所呈現(xiàn)的，青年的心理健康狀態(tài)與發(fā)展軌跡并不是由單一因素決定，而是由多種因素以“合力”的方式共同影響著青年個體的整體心理健康狀況。因此，我們既要看到單個因素的影響機制，也必須重視不同因素間的相互作用，在不同層次、不同維度地區(qū)服務(wù)：早年所獲得的照顧和教育、學(xué)校、青少年服務(wù)、衛(wèi)國家層面：減貧措施、不公平、歧視、國家治理、人權(quán)、武裝、醫(yī)療、住房和服務(wù)機會所采取報告》第五章理解青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀的框架健康服務(wù)時有一定的參考框架社區(qū)與組織發(fā)展情境調(diào)節(jié):物質(zhì)支持或障心理成長無實質(zhì)性長期心理改變心理疾病礙，社會支持或障礙等心理調(diào)節(jié):抱負(fù)與價值觀，個體技能訓(xùn)練危機干預(yù)矯正性治療報告》社區(qū)與組織發(fā)展情境調(diào)節(jié):物質(zhì)支持或障心理成長無實質(zhì)性長期心理改變心理疾病礙，社會支持或障礙等心理調(diào)節(jié):抱負(fù)與價值觀，個體技能訓(xùn)練危機干預(yù)矯正性治療報告》在本報告的第三章與第四章中，我們論及了中國青年心理健康的現(xiàn)狀，以及青年心理健康的影響因素。青年面臨著獲得自我認(rèn)同感的發(fā)展挑戰(zhàn)，處于情緒和決策能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理健康狀態(tài)受到心理彈性、社會決定因素等因素的影響。在多方面的因素下，青年的服務(wù)亦有其復(fù)雜性。我們需要有一定的框架模型參考，以便相關(guān)行業(yè)人員、潛在的資方與公眾在理解紛繁的青年心理健康服務(wù)時有一定的參考框架，整合多方資源，共同探究更多元、以下將會為大家介紹多倫溫德模型、美國國家衛(wèi)生醫(yī)學(xué)研究院心理健康干預(yù)分類和亞太地區(qū)兒童青少年心理健 (一)多倫溫德模型心理社會壓力導(dǎo)致心理疾病的過程及如何應(yīng)對的概念模型政治行動政治行動環(huán)環(huán)境中的情境壓力性生活短時壓力事件反應(yīng)當(dāng)當(dāng)事人的心理特點普普通教育與社會化第五章理解青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀的框架35多倫溫德模型(Dohrenwend,1978)由美國心理學(xué)會社區(qū)心理學(xué)分會(現(xiàn)名為社區(qū)研究與行動學(xué)會，SocietyforCommunityResearchandAction)前主席多倫溫德提出，用于理解心理疾病與社會心理壓力、指導(dǎo)受到社會環(huán)境和自身心理特點的影響，會產(chǎn)生特定的短時壓力反應(yīng)；這些和軀體反應(yīng)(如：頭痛、呼吸急促、食欲不振等)等表現(xiàn)。這些反應(yīng)是壓力性生活事件發(fā)生后的正常反應(yīng)，通常是暫時的，且會隨著事件發(fā)展的過程自行結(jié)束。情境調(diào)節(jié)是指個體受到的來自外部環(huán)境的物質(zhì)和社會支持或在短時壓力反應(yīng)與情境調(diào)節(jié)和心理調(diào)節(jié)的相互作用下，個體可能會形：獲得經(jīng)驗、得到心理成長；回歸原先的狀態(tài)，沒有實質(zhì)性、長期的心理改變；發(fā)展出心理問題或疾病。多倫溫德模型通過壓力反應(yīng)明確將許多心理健康困擾定位在了對壓力事件和生活事件的反應(yīng)。壓力過程提示我們，在事件發(fā)生前、事件發(fā)生后以及心理結(jié)果產(chǎn)生后都可以對青年進行干預(yù)。臨床心理學(xué)家的干預(yù)主要關(guān)注個體病理反應(yīng)后的狀況以及隨后的過程，而社區(qū)心理學(xué)家則要處理個體和環(huán)境之間的問題，并從社會環(huán)境和個體發(fā)展兩個層面在嚴(yán)重慢性疾病表對于多倫溫德模型，有學(xué)者指出其模型本質(zhì)上過于關(guān)注個體和臨床，并提倡用一個更廣泛、更具團體、系統(tǒng)或政策取向的方法來進行干預(yù)境的適應(yīng)能力是心理健康的重要部分，理解壓力的過程及其情境因素能夠為以人為本的社區(qū)干預(yù)工作者提供非常有價值的信息(Cowen，1985)?？傮w來說，我們在此處介紹多倫溫德模型的意義在于它的預(yù)防視角，一方面強調(diào)普通教育與社會化和個體技能訓(xùn)練的作用，另一方面引入了情境相關(guān)的因素，認(rèn)為政治行動、社區(qū)與組織發(fā)展亦對心理健康有著直接或間接的影響。這與對心理健康社會決定因素的理解相適應(yīng)，拓展了我們對心理健康服務(wù)的理解，即致力于從青年的發(fā)展和改善青年所處的社會環(huán)境報告》指向性防選擇性預(yù)普遍性促進療治個案識別復(fù)康指向性防選擇性預(yù)普遍性促進療治個案識別復(fù)康 (二)美國國家醫(yī)學(xué)院精神障礙預(yù)防委員會心理健康干預(yù)分類種不同的大類：1)促進類項目；2)預(yù)防類項目；3)治療類項目；4)康心理健康干預(yù)的分類對已知疾病的標(biāo)準(zhǔn)化治療促進后續(xù)照護對已知疾病的標(biāo)準(zhǔn)化治療促進【包括復(fù)健】促進類項目促進類項目旨在普遍意義上促進心理健康，不一定針對心理健康問題的個體。其中涉及例如減少工作場所的壓促進類項目預(yù)防類項目旨在心理健康問題發(fā)生之前采取措施避免預(yù)防類項目1)普遍性預(yù)防項目：該類別是面向所有人的干預(yù)措施，無論他們是否存在心理健康問題的風(fēng)險預(yù)防類項目2)選擇性預(yù)防項目：該類別是針對個人或風(fēng)險高于3)指向性預(yù)防項目：該類別是針對出現(xiàn)早期心理問治療類項目疾病發(fā)展盡可能早的階段進行識別，并且讓心理疾病在變得越來越嚴(yán)重和更難治療之前就能進行治療。如圖所示，其中包含兩個版塊，一是個案識別，即識別和診斷具有心治療類項目康復(fù)類項目康復(fù)類項目，其中包含兩個維度，第一個維度是能夠堅持長期性的治療，目標(biāo)是減少心理疾病復(fù)發(fā)的可能性；第二個維度是在治療結(jié)束之后的后續(xù)照護服務(wù)。一個比較容易理解的例子是堅持長期參與酒精成癮互助小組可能是康復(fù)類項目第五章理解青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀的框架37系統(tǒng)性強化回應(yīng)性照護預(yù)防心理健康促進系統(tǒng)性強化回應(yīng)性照護預(yù)防心理健康促進 (三)亞太地區(qū)兒童青少年心理健康與心理社會支持服務(wù)系統(tǒng)框架聯(lián)合國科教文組織等機構(gòu)對亞太地區(qū)兒童青少年的心理現(xiàn)狀及心理健康與社會心理支持服務(wù)系統(tǒng)開展了調(diào)研工作，基于心理健康與心理社會支持全球多l(xiāng)tisectoralOperationalFramework對亞太地區(qū)的區(qū)域性行動框架(后簡稱“亞太框架”)。亞太框架臨床臨床照護亞臨床照護針針對性預(yù)防普遍性預(yù)防確確保使能且安全的環(huán)境該框架基于“社會生態(tài)”(socioecological)的視角，認(rèn)為兒童、青少年的心理健康與福祉不僅受到個人態(tài)度與經(jīng)歷的影響，而且深受家庭、同輩、社區(qū)及整體社會環(huán)境的影響。同時，針對兒童青少年的特點，此框架強調(diào)了從生命歷程的角度理解心理健康與福祉，即兒童青少年處于認(rèn)知發(fā)展與社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于成年后乃至下一代的心理健康與福祉有著重大的意義。此外，在心理健康相關(guān)的風(fēng)險、資源方面，性別和殘障構(gòu)成了非常重要的變量，因此該框架也強調(diào)在服務(wù)與支持中應(yīng)當(dāng)注該框架將增強兒童青少年心理健康與心理社會支持服務(wù)系統(tǒng)的行動劃分為三大領(lǐng)域，分別為：回應(yīng)性照護(responsivecare)、預(yù)防與心理健回回應(yīng)性照護指的是照料者、服務(wù)者等積極地響應(yīng)特定群體的需求，此處強調(diào)的是對兒童、青少年的心理障礙及心理健康情況及時篩查、評估及對于心理健康需求的早期識別。對于有特定需求的管理與治療。對于臨床診斷的心理健康障礙，以及尚未達到診斷。報告》預(yù)防指的是減少心理健康問題的風(fēng)險因素，并增強心理健康發(fā)預(yù)防指的是減少心理健康問題的風(fēng)險因素，并增強心理健康發(fā)展的保護性因素。既包括普適性的預(yù)防(如禁止兒童青少年飲酒)，也包括針對性的預(yù)防(如開展災(zāi)后心理輔導(dǎo))。具體包括以下四個政策與立法。包括保護兒童青少年在心理健康方面的基本權(quán)利，并為其他系統(tǒng)和部門在心理健康與心理社會支持中扮演的角色提聯(lián)合國兒童基金會亞太地區(qū)辦事處還進一步地闡釋了該框架在衛(wèi)生系統(tǒng)、社會福利系統(tǒng)、教育系統(tǒng)及司法系統(tǒng)的應(yīng)用，相較于美國國家醫(yī)學(xué)院精神障礙預(yù)防委員會的模型，它不局限于對于心理健康的直接服務(wù)，拓展兒童、青少年個人資產(chǎn)建設(shè)。此處的個人資產(chǎn)意味著個體的身體增強積極同輩支持。強調(diào)同輩支持，包括線上同輩支持在內(nèi)的重家長或照料者的心理社會能力建設(shè)。包括推廣積極的教養(yǎng)方式、使能(enable)且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童青少被支持、有連接感，不是處在有身體、心理層面的暴心理健康促進心理健康促進指的是在社會決定因素層面處理兒童青少年心理：社區(qū)投入與參與。一方面這意味著含青少年在內(nèi)的親歷者，能夠測和評估，能夠參與到其污名相關(guān)的倡導(dǎo)活動中去；另一方面意味著第五章理解青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀的框架39 (四)其他在已有的系統(tǒng)綜述文章當(dāng)中，很多學(xué)者還使用了對具體的心理健康問析的研究(Barnettetal.,2020)將已有的針對青年人群，尤其是大學(xué)生的1)針對抑郁的干預(yù)；2)針對進食障礙的干預(yù)；3)針對PTSD的干預(yù)等等。2022年的一篇基于綜述文章的系統(tǒng)綜述(Worsleyetal.,2022)嘗試歸納全球范圍內(nèi)目前已有的針對大學(xué)生的心理健康服務(wù)項目，作者做了如1)基于正念的干預(yù)；2)心理干預(yù)(如認(rèn)知行為療法)；3)心理教育類干預(yù)，其中包含教育/個性化反饋類干預(yù)；4)娛樂活動類干預(yù)，如鍛煉、藝術(shù)和同伴支持項目；5)放松類干預(yù)；6)基于場景的干預(yù)；7)壓力管理/減壓干預(yù)；8)基于技術(shù)平臺的干預(yù)，例如基于互聯(lián)網(wǎng)的干預(yù)。報告》第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀5~24歲人群的預(yù)防或減少。報告》有關(guān)部門和廣大心理健康相關(guān)領(lǐng)域工作者的共同努力下，當(dāng)前我國心理健康服務(wù)發(fā)展迅速，服務(wù)體系不斷完善，心理咨詢和治療服務(wù)越來越受到重視，社區(qū)、心理咨詢師、醫(yī)院精神科三個層次為居民提供多元化、差異化的心理健康服務(wù)，先進科技技術(shù)(如，大數(shù)據(jù)算法和遠程技術(shù)等)被廣泛應(yīng)用(王珊etal.,2022)。根據(jù)第一章的概念界定，青年心理健康服務(wù)為運用心理學(xué)及醫(yī)學(xué)理論和方法的各種手段、措施，針對15~24關(guān)聯(lián)的間接服務(wù)——青年發(fā)展項目。最后，由于中國。 (一)教育系統(tǒng)2023年最新發(fā)布的《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》(后簡稱“學(xué)生心理健康專項行動計劃”)要求，心理健康當(dāng)前，由于高中生和大專院校學(xué)生是青年群體的主要構(gòu)成，國內(nèi)青年心理健康服務(wù)主要以學(xué)校心理健康教育的形式實現(xiàn)，心理健康教育課程、學(xué)校心理健康教育中心或心理咨詢中心提供的個體咨詢、朋輩輔導(dǎo)和團體康服務(wù)的主要方式，有、培訓(xùn)等活動浙江、貴州、廣東)11所高校發(fā)現(xiàn)，82%的高校已開詢室(俞國良etal.,2017)。中小學(xué)階段，以山西某地為例，心理健康教育相關(guān)課第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀43程的普及率高達98.56%，而參加研究的全部配備專門的心理輔導(dǎo)室(俞國良etal.,規(guī)定將心理健康教育等課程列為公共基礎(chǔ)必修原則上應(yīng)設(shè)置2個學(xué)分(32—36學(xué)時)，有條從我們前期訪談的結(jié)果來看，學(xué)校開設(shè)心理健康課程能對促進學(xué)生心理健康的作用主要包括：1)心理健康相關(guān)知識的科普：幫助學(xué)生了解什么是心理健康、什么是心理咨詢、如何管理情緒和應(yīng)對壓力等知識，并為學(xué)生提供可及的心理健康服務(wù)的相關(guān)信息；2)為學(xué)生提供同輩間交流的機會：學(xué)生可以在課堂上討論感興趣的心理相關(guān)的話題，了解同齡人之間對心但是，青年對心理健康教育課程的滿意度較低，對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體驗較差(羅曉路,雖然各高等學(xué)校已普遍開設(shè)心理健康教育課程，那樣子的話就跟上文化課一樣的，學(xué)生都睡著。除了心理健康教育課程質(zhì)量的提升，心理從我們的訪談來看，目前，雖然很多有條件的學(xué)校都會不時開展一些心理健康相關(guān)的活動，如團體活動、朋輩支持等，但學(xué)生的參與情況和滿意度都不是很理想，究其原因，內(nèi)蒙古某大專心理教師H老師認(rèn)為“學(xué)生更愿意喜歡那種更輕松的或者說更娛樂的更康樂性質(zhì)的活動”。江蘇某大學(xué)的幾名學(xué)生在小組訪談中同活動性，不想聽理論和大道理，希望心理類小組活動能夠營造一個更輕松和更歡快的氛圍，最好能夠和相熟的人一起參加，不太和不熟的某高校的心理健康教育》課程教研室，統(tǒng)籌專兼職授課教師隊伍，面向新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，以及趣味心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢導(dǎo)論等學(xué)生感興趣的心理選修課。以確保教學(xué)正育、畢業(yè)教育、心理班會等當(dāng)中，各二級學(xué)院每年都會開展講座、團心理海報書簽設(shè)計、心理微電影大校級心理社團及各二級學(xué)院成立的心理社團或部門，會在心理中心、院二級心理工作站的指導(dǎo)下組織開報告》2.心理健康監(jiān)測根據(jù)學(xué)生心理健康專項行動計劃，縣級教育部門要組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開展心理健康測評，用好開學(xué)重要時段，每學(xué)年面向小學(xué)高年級、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校等學(xué)生至少開展一次心理健康測評，指導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范運用測評結(jié)果，建立“一生一策”心理健康檔案。高校每年應(yīng)在新生入某高校的心理健康監(jiān)測工作情況某高校的心理健康監(jiān)測工作情況采用省心理測試系統(tǒng)(“蘇心”APP)，完成新生普測工作。色、黃色和綠色四、復(fù)測和日常排查情況，篩查出需重積極構(gòu)建心理健康教育四級預(yù)警機制。積極健全學(xué)校-學(xué)院-近年來，對于心理健康監(jiān)測有許多的輿情事件與媒體討論，部分公眾對心理健康監(jiān)測的科學(xué)性有所懷疑。我們對學(xué)校心理教師的訪談也間接反映出這一問題。江蘇某大學(xué)心理教師JD老師提到，學(xué)生之間會交流在普測當(dāng)中容易被篩查出來然后被談話的問題及選項，于是“在最近幾年的工作里也發(fā)現(xiàn)測量的結(jié)果是沒什么問題的，但是老師們在日常的教育管理里發(fā)現(xiàn)了狀況”。這說明當(dāng)前心理健康監(jiān)測的工具還不夠完善，監(jiān)測也不能不少監(jiān)測體系建設(shè)相對較完善的學(xué)校的心理教師就在我們的訪談中提到班學(xué)校會綜合學(xué)生第二輪心理健康篩查的結(jié)果和班主任觀察到的學(xué)生平時情況，來識別需要做進一步心理干預(yù)的學(xué)生群體；同時，班主任日常也需要對學(xué)生的情況進行觀察、定期對學(xué)生做心理訪談和疏導(dǎo)，并將相關(guān)信息同某高校心理隊伍培訓(xùn)以配合心理健康篩查其安排督導(dǎo)、心理療法相關(guān)課程、醫(yī)兩次、針對困難案例的督導(dǎo)；培訓(xùn)輔導(dǎo)第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀特殊方原是說。學(xué)現(xiàn)了時上我們達到破保第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀特殊方原是說。學(xué)現(xiàn)了時上我們達到破保當(dāng)果狀里涉及到了這邊本有 學(xué)生們在擔(dān)心一件事情，就是我們聽過學(xué)生擔(dān)心的第一個就——江蘇某大學(xué)心理教師JD老師預(yù)等其他后續(xù)工作的情況。如，安徽某高中心理教師阿蘭老師就指出，學(xué)校在安排學(xué)生填寫量表之后連心理老師都不知道學(xué)生填寫的結(jié)果，更沒辦學(xué)校還要為心理健康監(jiān)測配備相應(yīng)的心理健康服務(wù)，避免只篩查、不干預(yù)3.心理咨詢個比較的地是學(xué)校當(dāng)中很容突破保密你該不該突破保密原則的界限個比較的地是學(xué)校當(dāng)中很容突破保密你該不該突破保密原則的界限有點模糊比如說一些危急的狀況比如說出現(xiàn)了自殘的行為，這個是沒有說要密原則的。但在程學(xué)校還則或者生確實候原則中如你不告知比如說他們的班主任輔導(dǎo)員大體上的個況的話這個學(xué)生可能還會有更危險的舉動然后再有的話這面還一些比較復(fù)雜說領(lǐng)導(dǎo)對心理的支持的力度他可能就會覺得說你應(yīng)該把這些資料這些學(xué)生的狀況告知我們但實際上這一點就是會有點違背違背我們咨詢當(dāng)中的些基的原則理健康藍皮書：中國國民心理健康發(fā)展報告(2019~2020)》針對大學(xué)tal理咨詢?nèi)藛T求助。究其原因，可能是目前為青年提供的心理咨詢服務(wù)的便利性較低、對心理健康和心理問題的認(rèn)知不足、病恥感等因素導(dǎo)致(李鳳——廣東某大專心理教師Y老師對——廣東某大專心理教師Y老師,2018)。接受本報告小組訪談的江蘇某大學(xué)小王同學(xué)認(rèn)為心理咨詢效果不好的原因在于，對方的話不能打動自己，反而自己在接受咨詢之后感到更加壓抑無助，遠不同時，不少接受本報告前期訪談的學(xué)生和教師也提到了學(xué)生對學(xué)校心理咨詢服務(wù)存在顧慮而不愿意求助于學(xué)校的心理咨詢，其顧慮大體可以分報告》 (2)對于學(xué)校心理咨詢專業(yè)性的懷疑，認(rèn)為心理咨詢師不夠?qū)I(yè)、；由此，學(xué)校在今后的工作中應(yīng)更加重視提高心理咨詢服務(wù)對學(xué)生的可 (2)對于學(xué)校心理咨詢專業(yè)性的懷疑，認(rèn)為心理咨詢師不夠?qū)I(yè)、；，過，過T我，或L還有些去過以后都會回來對他們一些非常不專業(yè)的表現(xiàn)還有些去過以后都會回來對他們一些非常不專業(yè)的表現(xiàn)抱怨我會認(rèn)為心理咨詢師未必能理解我的問題因為我覺得Ta即使有心理咨詢訓(xùn)練也只是一個的生活經(jīng)歷非常不一樣或者在些觀點立場上面跟我有很的差異Ta可能根本沒有辦法理解我在想的東西我非常費勁的去跟一個生人去講我非的者說非化的一些想法會覺得很不舒服本節(jié)內(nèi)容主要為大家呈現(xiàn)了教育系統(tǒng)中的直接心理服務(wù)體系。總體而言，針對青年心理健康的心理服務(wù)與心理社會支持主要集中在教育系統(tǒng)，橫跨了“亞太框架”中的促進、預(yù)防與照護三個層級?？梢哉f，教育系統(tǒng)提供的支持具有托底作用，對于廣大青年群體來說是最為普及且易于使用—廣東某大學(xué)學(xué) (3)病恥感，擔(dān)心會受到同學(xué)異樣的眼光。與此同時，我們也看到了教育系統(tǒng)提供的服務(wù)有其局限性，譬如前文提及的隱私風(fēng)險、服務(wù)質(zhì)量參差不齊等。此外，由于各地的發(fā)展情況，我—廣東某大學(xué)學(xué) (3)病恥感，擔(dān)心會受到同學(xué)異樣的眼光。可能是比較畏懼他人的一個眼光，就是我們常說的可能會存在有這樣的一個就是病恥感，說病恥感可能有點嚴(yán)重，但可能就是會比較畏懼學(xué)生其他同學(xué)的一個目光，又擔(dān)心我去做了咨詢，可能是比較畏懼他人的一個眼光，就是我們常說的可能會存在有這樣的一個就是病恥感，說病恥感可能有點嚴(yán)重，但可能就是會比較畏懼學(xué)生其他同學(xué)的一個目光，又擔(dān)心我去做了咨詢，——廣東某大專心理教師Y老師第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀47 (二)直接服務(wù)：青年心理健康項目我們將項目目標(biāo)直接涉及到心理健康的促進、預(yù)防和干預(yù)的項目列為“直接服務(wù)項目”。我們根據(jù)掃描的結(jié)果，將這些項目粗略地分作“社會工作類”、“同輩支持類”、“心理干預(yù)類”和“復(fù)元康復(fù)類”這四類。就像是心理健康有其光譜一樣，這些項目同樣也處于光譜當(dāng)中。以“白島巖心”為例，它被我們劃分在了心理干預(yù)類的項目，但其中朋輩咨詢的部分其實也可以歸作同輩支持；以“哥大姐姐同伴支持”為例，由于聚焦青提供心理咨詢，覆蓋到了前兩類服務(wù)。因此，項目分類更多地是為大家呈國際社會工作者聯(lián)合會(IFSW)與國際社會工作教育聯(lián)盟(IASSW)于2014年通過了修訂后的社會工作全球定義：作為一個以實踐為本的專業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域，社會工作推動社會改變和發(fā)展、社會凝聚、和人民的充權(quán)心?；谏鐣ぷ鳌⑸鐣茖W(xué)、人文和本土知識的理論，社會工作以聯(lián)系個人。資源鏈接的重要作用。社會工作可以直接在心理健康領(lǐng)域工作，也可以在。與人建立關(guān)系：定期拜訪服務(wù)使用者，通過傾聽與建立信任，了解服務(wù)使用者的需求和愿望。也包括與他們的家人、朋友以及照護者建立提供輔導(dǎo)與治療：與服務(wù)使用者一同探索當(dāng)前的處境與前行的道路，包括：支持性且建設(shè)性的挑戰(zhàn)服務(wù)使用者，令其思考他們生活中的社安排支持與照護：在評估個體需求的基礎(chǔ)上制定照護計劃，包括：安排必要的資金支持，與其他專業(yè)人士(如：護士、心理學(xué)家和精神科醫(yī)生)通力協(xié)作，引入其他社會服務(wù)資源等。保障人身安全：確保服務(wù)使用者不會傷害自己或傷及他人，也包括避權(quán)益倡導(dǎo)：在英國的《精神衛(wèi)生法》中，社會工作者在服務(wù)使用者相關(guān)的法律事務(wù)中扮演著正式的角色，譬如：當(dāng)服務(wù)使用者認(rèn)定強制入改善社區(qū)服務(wù)：當(dāng)社區(qū)里有未滿足的需要時，社會工作者應(yīng)當(dāng)進行協(xié)根據(jù)調(diào)研團隊的了解，我國已經(jīng)較大范圍地覆蓋了心理健康社會工作康社工”)這一稱呼。由于資源的有限性，精康社工更多服務(wù)的是嚴(yán)重精者及康復(fù)者，目前較少有針對預(yù)防和青年群體的精康社工項目。但是，在許多面向青年，扎根學(xué)校和社區(qū)的社會工作類項目，往往都會涉及針對青年心理健康的直接服務(wù)。所以在此處，我們將介紹廣東省嶺織管理的“青年地帶”項目。前者在一定程度上基于社會工作的方法開展了駐校服務(wù)，我們希望能夠以此呈現(xiàn)社會工作類項目如何在個體和社會層面處理心理議題，而后者則可以呈現(xiàn)民政與群團組織在社會服務(wù)供給中扮致力于服務(wù)中職學(xué)生和老師，并于2019年9月與廣東省嶺南教育慈善基金會合作成立廣東省嶺南教育慈善基金會·HOPE學(xué)堂專項基金(簡稱校學(xué)生提供了以自我認(rèn)知、社會認(rèn)知、心理健康、青春期教育、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、批判性思維等核心素養(yǎng)為內(nèi)容的服務(wù)，并形成了60余名廣HOPE學(xué)堂以社工和教育戲劇專業(yè)手法，從個體層面、教師層面和社育戲劇理念與方法的支持，創(chuàng)新教育方法，與教師合作開展教學(xué)行動社會文化：傳播職校師生的真實故事，對話以學(xué)歷或職業(yè)將人分等的。心理健康：HOPE學(xué)堂就心理篩查與團輔、講座、校園活動等與學(xué)校簽訂正式合作協(xié)議，為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)，幫助同學(xué)們梳理和重新理解過去的生活經(jīng)歷，發(fā)展積極經(jīng)驗，收獲支持性的校園關(guān)系，改善不職業(yè)探索：通過機構(gòu)或個人走訪或邀請嘉賓分享的形式，豐富學(xué)生對學(xué)生實踐：以學(xué)生社團為載體，讓學(xué)生開展特定實踐。目前學(xué)生實踐學(xué)生層面：關(guān)注學(xué)生心理健康，增強自尊自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，開展真實場景下的職業(yè)探索，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑，利用各種實踐機教師層面：合作開展教師能力提升服務(wù)，為心理老師等提供專業(yè)的教要。這些現(xiàn)狀與需求表現(xiàn)為許多同學(xué)都處于持續(xù)性的情緒低迷中，包括輕度的焦慮和抑郁等。部分學(xué)生甚至還有自殘行為、自殺念頭以及物質(zhì)使用(如：飲酒)的問題。這一切與中職生面臨的社會現(xiàn)狀有緊密的聯(lián)系，譬如社會度及未來的就業(yè)前景等，這也是HOPE學(xué)堂將社會文化作為工作維度《青年心理健康服務(wù)掃描報告》第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀49服務(wù)購買方服務(wù)監(jiān)管方海珠區(qū)政府廣州市民政局海珠區(qū)團委委托提供反饋監(jiān)督主導(dǎo)推動組織管理服務(wù)購買方服務(wù)監(jiān)管方海珠區(qū)政府廣州市民政局海珠區(qū)團委委托提供反饋監(jiān)督主導(dǎo)推動組織管理之一的原因。其中，戲劇的形式就同時起到了在提升個體心理健康和在社直覺得心理學(xué)同一時間必須得是社會心理學(xué)，因為人一直都存在于社會關(guān)系當(dāng)中，并不存在一個純粹個體意義上的心理，或者是所謂的(個體)心理問題。所以，在理解同學(xué)們的狀態(tài)時，我們會很關(guān)注同學(xué)們的心理或者行為狀態(tài)跟什么樣的社會關(guān)系相聯(lián)系，甚至在這個過程當(dāng)中衍生了什么樣的一些社會議題?！贝送猓?wù)的具體脈絡(luò)，即中職生所處的學(xué)校系統(tǒng)也是重要的場景，而教師，特別是心理教師則是工作的重要伙伴。開展心理工作回應(yīng)了學(xué)校對教師開展能力提升有利于為學(xué)生營造更好的校園及課堂氛圍，讓學(xué)生有個體的具體需要，同時也注重從系統(tǒng)、生態(tài)的視角去理解個體的需要，并“青年地帶”運行模式(以海珠區(qū)為例)服服務(wù)提供方購買民辦專業(yè)社會工作服務(wù)機構(gòu)自自主運作生以“坐針氈”的戲劇形式演繹以職校學(xué)生為主角的故事生以定格雕塑演繹不同的情緒和情境師培訓(xùn)中的“名字舞蹈”游戲，以肢體動作介紹自己報告》廣州市各區(qū)的“青年地帶”是廣州共青團參與社會治理創(chuàng)新的品牌項志愿者”模式，著力為青少年提供深層次、精細化的社會服務(wù)，關(guān)愛保護未成年人健康成長。2022年以來，“青年地帶”服務(wù)站針對重點青少年個案開展心理支持、線上咨詢和電話回訪等服務(wù)，天樹洞”“秘密信箱”等線上欄目，暢通線上線下渠道為重點青少年群體2.同輩支持類與者相互幫助、相互支持的心理健康服務(wù)形式。美國精神醫(yī)學(xué)家哈里·斯塔克·沙利文(HarryStackSullivan)是最早20世紀(jì)20年代，他招募從精神疾病中康復(fù)的青年作為助手，讓他們幫助在醫(yī)院接受治療的與自己有相似經(jīng)歷的人渡過難關(guān)。上世紀(jì)70年代，同輩支持隨著精神健康領(lǐng)域倡導(dǎo)相互支持的消費者/幸存者/前病人運動 同輩支持能夠擴展和增強服務(wù)使用者的社會支持系統(tǒng)(Solomon,2004)。在與同輩人的接觸中，服務(wù)使用者會收獲很多可以幫助和支持自們談?wù)撈鸨舜酥g相似的經(jīng)歷，他們會感到自己不再孤單、看到自己遇到的問題的普遍性。同輩中成功克服困難的例子也會讓他們對解決自己的問同輩支持的有效性在很多領(lǐng)域都被證實。研究表明同輩支持能有效幫助戒除酒精、藥物等物質(zhì)濫用或成癮；有利于提高(尤其是低收入和社會隔離的)老年人的生活質(zhì)量、增強其社會支持和社會功能(見綜述的幸福感、自尊水平和有效應(yīng)對的能力，并減少抑郁、孤獨和焦慮等情緒專業(yè)心理咨詢師為同學(xué)開展講座(1)第六章中國青年心理健康服務(wù)現(xiàn)狀51過路演的形式引入校園。從2020年開始，日慈在愛茉莉太平洋、日播時尚等企業(yè)的資助下，通過路演、講座和工作坊等形式從不同角度提升大學(xué)生的日慈設(shè)計開發(fā)了心理知識線上學(xué)習(xí)平臺，截至目前，共上線6門課程，超過5000名大學(xué)生注冊并學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合疫情對大學(xué)生的影響，日慈還特別推出《疫過天晴：高校學(xué)生心理自助手冊》，幫助大學(xué)生通過簡從路演、講座到工作坊，日慈的大學(xué)生心理賦能項目越發(fā)深入。在培訓(xùn)等賦能產(chǎn)品，幫助其掌握心理健康與SEL的相關(guān)知識和技能，為同輩開展路演、線上打卡和體驗式學(xué)習(xí)活動，以提升更多大學(xué)生的社會情感能力和心理健康素養(yǎng)。簡言之，日慈將組織與帶領(lǐng)活動的工作交到了大學(xué)生專業(yè)心理咨詢師為同學(xué)開展講座(2)日慈工作人員為大學(xué)生開展工作坊報告》我在這個培訓(xùn)中收獲了很多，其他成員身上的性格讓我對自己有了很深的思考，以及他們分享的經(jīng)歷，他們說的一些話，都對我有很大的意義。培訓(xùn)師講述的理論知識和技巧也讓我受益匪淺，對我后期舉辦活動、擔(dān)任職務(wù)有很大意義。，大學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)的方式，體驗、學(xué)習(xí)了如何開展以同輩支持為主要目的的小組活動。一方面，大學(xué)生在這個過程中體會到了同輩支持的感受與參與者的我在這個培訓(xùn)中收獲了很多，其他成員身上的性格讓我對自己有了很深的思考，以及他們分享的經(jīng)歷，他們說的一些話，都對我有很大的意義。培訓(xùn)師講述的理論知識和技巧也讓我受益匪淺，對我后期舉辦活動、擔(dān)任職務(wù)有很大意義。，大學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)的方式，體驗、學(xué)習(xí)了如何開展以同輩支持為主要目的的小組活動。一方面，大學(xué)生在這個過程中體會到了同輩支持的感受與參與者的維得方面，我也去思考了許多關(guān)于可能看待問題的角度，使自己的思 最大的收獲就是要勇于突破自己，走出舒適區(qū)，如果自己內(nèi)向，可以試著就交流 Y我收獲了一群很棒的小伙伴，一段很棒的回憶經(jīng)歷。學(xué)會了如何去組織一群相互并沒有那么熟悉的人打破隱形的墻與壁壘，更懂得了身為組織者，我自己在過去的工作中能有哪些可以去改進的，有哪些沒有考慮到的，都是一個很大的啟發(fā)。而且這次的體驗讓我能更加勇敢地去表露，去組織活動，去嘗試我未曾嘗試的領(lǐng)域！——ZDD同學(xué)者的需有很大收獲自己在參與小組的過程中感受到作為一個參己有什么樣求并可以把這種感受利用在以后的活動舉辦上注重流程的力量自己解釋性語言過多都是在培訓(xùn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的題————由大學(xué)生執(zhí)行開展的工作坊現(xiàn)場學(xué)生志愿者參加培訓(xùn)為其他伙伴發(fā)放證書