六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊綜合與實(shí)踐檢測卷（2）試卷（含答案）（合集）

綜合與實(shí)踐檢測卷（2）劉洋對本班同學(xué)及家長的交通出行方式進(jìn)行了調(diào)查、整理,繪制了統(tǒng)計(jì)表。(1)選用()、()和()這3種交通出行方式屬于綠色出行。(2)參加調(diào)查的學(xué)生中,選擇綠色出行方式的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之幾?(百分號(hào)前保留一位小數(shù))(3)參加調(diào)查的全部人員中,選擇綠色出行方式的人數(shù)占參加調(diào)查總?cè)藬?shù)的百分之幾?(百分號(hào)前保留一位小數(shù))(4)看了這份統(tǒng)計(jì)表,你有什么好的建議?2.暑假里,李華一家三口按計(jì)劃參加了“北京五日游”。結(jié)束后,李華計(jì)算了一下,實(shí)際旅游費(fèi)用比預(yù)算的5310元節(jié)省了118(1)小華家的實(shí)際旅游費(fèi)用是多少元?(2)平均每人花費(fèi)多少錢?(得數(shù)保留兩位小數(shù))3.某單位的一個(gè)水龍頭沒有完全關(guān)閉,大約每分鐘滴水30mL。(1)這個(gè)水龍頭1小時(shí)能滴水多少升?(2)用底面積是0.9dm2、高是0.5m的水桶接水,多長時(shí)間能接滿一桶?(3)如果你遇到這種水龍頭在滴水的情況,你會(huì)怎樣處理?4.王老師家新買了一套住房,其平面圖如下圖所示。(單位:米)(1)請你算一算,這套住房的面積有多少平方米?(2)王老師要給客廳地面鋪上地磚,他看了三種地磚,請你幫忙算算買這三種地磚分別需要多少錢。參考答案1.(1)步行自行車公交車(2)(6+2+17)÷(6+10+2+17)≈0.714=71.4%答:參加調(diào)查的學(xué)生中選擇綠色出行方式的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的71.4%。(3)(30+14+35)÷(30+26+14+35)≈0.752=75.2%答:選擇綠色出行方式的人數(shù)占參加調(diào)查的總?cè)藬?shù)的75.2%。(4)(答案不唯一)建議更多的人選擇綠色出行方式,既節(jié)能環(huán)保,又有益健康。2.(1)5310×1-118=5015答:小華家的實(shí)際旅游費(fèi)用是5015元。(2)5015÷3≈1671.67(元)答:平均每人花費(fèi)1671.67元。3.(1)1小時(shí)=60分30×60=1800(mL)=1.8(L)答:這個(gè)水龍頭1小時(shí)能滴水1.8升。(2)0.5m=5dm0.9×5÷1.8=2.5(時(shí))答:2.5小時(shí)能接滿一桶。(3)我會(huì)去把水龍頭關(guān)好。4.(1)4.5×(4.5+4)+2×1.5+3×4=53.25(平方米)答:這套住房的面積有53.25平方米。(2)4.5×4.5+1×2.5=22.75(m2)50cm=0.5m60cm=0.6m80cm=0.8m22.75÷(0.5×0.5)=91(塊)91×12=1092(元)22.75÷(0.6×0.6)≈64(塊)64×20=1280(元)22.75÷(0.8×0.8)≈36(塊)36×40=1440(元)答:買第一種地磚需要1092元,買第二種地磚需要1280元,買第三種地磚需要1440元。10綠1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)字，會(huì)寫“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。4.通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。2.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。通過比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)詩歌語言的特點(diǎn)。誦讀感悟想象畫面體會(huì)情感多媒體課件；學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)單。2課時(shí)第1課時(shí)課型：新授執(zhí)行時(shí)間：月日執(zhí)教：1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語。2.通過反復(fù)朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。3.能借助關(guān)鍵語句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。板塊一創(chuàng)境導(dǎo)入，感受綠意設(shè)計(jì)意圖師：同學(xué)們，春回大地、萬物復(fù)蘇是一番怎樣的景象？破土萌新、山巒疊翠又有著怎樣的意境？讓我們一同來欣賞一段短片。（播放視頻：春回大地，滿目綠色）師：同學(xué)們亮晶晶的眼神真好看，老師從同學(xué)們的眼中看到了滿滿的驚奇與向往，誰來說說你的感受？生：看到了春天小草發(fā)芽的情景，我感覺到春天的生機(jī)勃勃。生：我覺得春回大地時(shí)，大自然里到處都是綠色的植物，非常美麗。師：是呀，綠是春天的象征，是希望的象征，是如此令人賞心悅目，詩人艾青也喜歡綠。今天就讓我們跟隨詩人艾青的腳步，走進(jìn)這幅綠意盎然的畫卷中吧?。◣煱鍟n題）師：接下來請一位同學(xué)給大家介紹一下這首詩的作者艾青。（生分享課前預(yù)學(xué)單第4題答案，師相機(jī)出示。）師：謝謝你的介紹，那么就讓我們趕緊走進(jìn)詩中來感受綠之美吧！板塊二初讀感知，漸入詩境師：請同學(xué)們自由朗讀詩歌，要求放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生讀）師：同學(xué)們都讀完了嗎？我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰來讀一讀課前預(yù)學(xué)單第1題中的詞語？（指生讀）師：你把“瓶”字的后鼻音讀得很準(zhǔn)?！安妗痹凇敖徊妗敝凶x一聲，請同學(xué)們不要讀錯(cuò)了。大家來齊讀一遍詞語。（生齊讀）師：我們解決了生字的讀音，在昨天的預(yù)習(xí)過程中，你覺得有哪些字難寫，容易寫錯(cuò)，想提醒大家呢？請大家看自主完成的課前預(yù)學(xué)單的第2題，來說一說。（指名說）師：看來同學(xué)們都認(rèn)為“瓶”筆畫繁多，較難寫，“叉”的筆順容易寫錯(cuò)。師：我們先看“瓶”這個(gè)字，它是左右結(jié)構(gòu)，等寬，左半部分“并”兩橫的收筆緊挨著豎中線的左側(cè)，給右半部分的“瓦”留有空間，使布局更緊湊一些?！巴摺钡牡谝粰M和“并”的第一橫在同一斜線上；豎提從豎中線上起筆，橫折彎鉤要端正。請同學(xué)們看老師范寫。（師范寫，生書空。）師：接下來，看看“叉”字。“叉”橫撇的撇要彎一些，和捺的交叉點(diǎn)位于這個(gè)字長度的二分之一處，接近田字格的中心點(diǎn)；點(diǎn)畫位于三角區(qū)域的中心位置，最后在豎中線上收筆。請同學(xué)們看老師范寫。（師范寫，生書空。）師：同學(xué)們，你們會(huì)寫嗎？在第1課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)一中寫一寫吧。（生練寫）通過播放視頻導(dǎo)入新課，引起同學(xué)們上課的興趣。設(shè)計(jì)意圖詩歌教學(xué)中，朗讀是非常重要的。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多層次的師：同學(xué)們真不錯(cuò)，詞語讀得標(biāo)準(zhǔn)，字也寫得工整。哪位同學(xué)想把整首詩讀給大家聽一聽？（生讀）師：第一遍讀就這么流暢，可真了不起。詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏，這么多描寫綠的顏色，應(yīng)該怎樣讀出節(jié)奏呢？誰來試一試？（課件出示第二節(jié)詩，指名讀。）師：老師從你音樂般的朗讀中，感受到了綠的豐富多樣，感受到了這世界到處都是綠的。大家還知道哪些形容綠色的詞語？誰對照課前預(yù)學(xué)單第3題說一說？生：嫩綠、翠綠、粉綠、蔥綠、黃綠。師：非常好！可見你的詞匯量十分豐富。還有誰想再讀一讀這首詩？（指名讀）師：從你的朗讀中，老師仿佛看到你在追尋著這多樣的綠，慢慢地欣賞著，探索著。誰還能讀出自己的節(jié)奏和感受？（指名讀）師：真美呀，你的朗讀讓老師感受到除了詩中的綠，仿佛還有很多很多沒有寫出來的綠，讓人意猶未盡！聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀了。聽老師讀完請你們也說說自己的感受吧?。◣煼蹲x第二節(jié)詩）師：你們看到了什么，感受到了什么？誰來說說看？生：我看到了山上長滿了墨綠的松樹，一片蒼翠。生：我看到了路邊的樹上發(fā)出了新芽，是那么鮮嫩。生：我看到了荷塘里荷葉剛剛冒了一個(gè)尖尖的芽，粉嫩粉嫩的。生：我看到了許多的綠，向我涌來，在眼前浮現(xiàn)。（師相機(jī)出示各種松樹墨綠、新芽嫩綠、荷葉粉綠等的圖片和文字）師：在共同的朗讀中，我們感受到了綠的豐富、綠的神奇，詩歌的韻味就這樣流淌在我們心間，令人陶醉不已。請大家用自己喜歡的方式再有節(jié)奏地讀一讀這首詩吧。（師板書：節(jié)奏韻律之美）板塊三走進(jìn)畫面，品味詩言師：這多樣的綠大家讀得真精彩！讀著讀著，我們不僅讀出了節(jié)奏美；讀著讀著，我們眼前還展開了一幅幅美麗的畫卷。（課件出示第三節(jié)詩）師：你看到了什么？生：我的眼前好像充滿了綠色。師：是呀，你看，刮的風(fēng)都是綠的?？墒抢蠋熡袀€(gè)疑惑，在我們的生活經(jīng)驗(yàn)里，風(fēng)、雨、水、陽光都有顏色嗎？朗讀：初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏和韻律美，產(chǎn)生情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩歌獨(dú)特的韻味。在朗朗的讀書聲中，無聲的文字變得有情感，有限的語言變得富有活力。學(xué)生感受到了漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟到詩句所積淀的文化氣息，并逐漸提升對現(xiàn)代詩的閱讀欣賞能力。生：沒有。師：那為什么詩人寫它們都是綠色的呢？生：是詩人的想象。生：詩人看到充滿生機(jī)的綠色世界，被深深地陶醉了。師：請同學(xué)們發(fā)揮想象，獨(dú)立完成第1課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二，然后小組交流。（生完成活動(dòng)二，小組交流。）師：哪一個(gè)同學(xué)能代表小組發(fā)言？希望你們各抒己見，大膽用詩一般的文字說出自己真實(shí)的想法。生：雨中的風(fēng)是綠的，陽光下的水是綠的，樹葉間的陽光是綠的，陽光下的眼睛也是綠的。師：是呀，連陽光下的眼睛都是綠的，多么有詩意的語言，一下子觸動(dòng)了我們的心靈。因?yàn)橐磺卸际蔷G的，仿佛我們的眼睛也變成了綠色，多么奇妙而美好的感覺?。。◣煱鍟赫Z言畫面之美）師：想一想還會(huì)有哪些綠意盎然的美妙景色，請同桌合作完成第1課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)三中的小詩吧。活動(dòng)三：架構(gòu)支架，學(xué)會(huì)表達(dá)。請你聯(lián)系生活實(shí)際，想象畫面，用上這樣的句子，表達(dá)自己的感受。一陣風(fēng)吹來小溪潺潺流過柳枝綠了山川綠了一陣雨飄過一束陽光照耀荷塘綠了大地綠了（同桌合作完成活動(dòng)三，師指名回答并相機(jī)指導(dǎo)。）師：真美呀，一首小詩就這樣寫成了。師：同學(xué)們，讀著讀著，我們讀出了詩歌的節(jié)奏，讀出了詩歌的畫面，讀懂了詩歌獨(dú)特的語言魅力；讀著讀著，我們也變成了一個(gè)個(gè)小詩人。板塊四靈動(dòng)思緒，感悟詩情師：我們已經(jīng)讀出了綠的無處不在，下面就讓我們一起來看看最后兩小節(jié)詩又寫出了綠怎樣的美。誰來為大家讀一讀？（課件出示最后兩小節(jié)詩，指名讀。）設(shè)計(jì)意圖好的現(xiàn)代詩課堂教學(xué)，多媒體的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)那榫澈蜌夥盏匿秩?，不僅可以讓學(xué)生感受詩歌的魅力，在潛移默化中受到詩歌文化的熏陶，更能夠使他們受到“語文味”的浸潤，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩人的情感師：“擠、重疊、交叉、按著節(jié)拍飄動(dòng)”給你怎樣的感覺？生：感覺綠動(dòng)起來了，活了。師：請你讀出這種動(dòng)感。（生讀）師：從這位同學(xué)的朗讀中，老師仿佛真的看見無數(shù)深淺各異的綠在我們眼前重疊、交叉，當(dāng)一陣風(fēng)吹來，這所有的綠整齊地按節(jié)奏飄動(dòng)在一起。聽完，你們感受到了什么呢？生：我感受到詩人對綠的喜愛。生：我感受到詩人對大自然生機(jī)勃勃的贊美。師：這靈動(dòng)和充滿生機(jī)的畫面不僅打動(dòng)了詩人，也感染了我們，讓我們感受到詩人對生命的贊頌。（師板書：情感生命之美）師：男生和女生來比一比，看看誰更能讀出生命的律動(dòng)，好嗎？（男女生比賽讀）師：同學(xué)們，這是艾青擱筆20年后創(chuàng)作的第一首詩。當(dāng)時(shí)他和文化界的同仁們來到祖國的南方采風(fēng)，心中充滿了重生般的激動(dòng)心情，創(chuàng)作了這首生命的贊歌。讓我們隨著音樂，一起來感受這蓬勃的生命力吧。（播放音樂，全班齊誦。）師：同學(xué)們，本節(jié)課，我們通過有節(jié)奏的朗讀，感受到了詩歌的韻律優(yōu)美；通過對畫面的想象，感受到詩歌語言的獨(dú)特；通過詩人情感的表達(dá)，體會(huì)到詩歌所蘊(yùn)含的生命之美。其實(shí)艾青先生一生還創(chuàng)作了很多著名的詩歌，表達(dá)了他豐富而細(xì)膩的內(nèi)心世界，如《我愛這土地》等，感興趣的同學(xué)可以課下進(jìn)行閱讀品鑒并反復(fù)吟誦，進(jìn)一步感受詩歌的魅力。教學(xué)中，我緊緊抓住詩歌的特點(diǎn)，突出了以下幾個(gè)方面：1.創(chuàng)設(shè)多層次的朗讀，以讀貫穿整個(gè)詩歌的教學(xué)。在教學(xué)中，我利用齊讀讓世界提供一個(gè)非常好的氛圍和契機(jī)。設(shè)計(jì)意圖在詩歌教學(xué)中，對創(chuàng)作背景的了解很有必要。特殊的創(chuàng)作背景，能讓孩子們進(jìn)一步走進(jìn)詩人的心靈世界，感受詩歌的內(nèi)在的生命力。孩子們感悟詩的氣勢和韻味；利用自由讀，點(diǎn)名讀，讓孩子們讀出詩歌的深層次情感和個(gè)人理解。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了多層次性朗讀：初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏感和韻律；品讀，產(chǎn)生情感共鳴，感受詩歌的獨(dú)特的韻味。在朗朗的讀書聲中無聲的文字變得有情感，有限的語言變得富有活力。2.適時(shí)補(bǔ)充創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌，理解詩歌所蘊(yùn)藏的情感。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對詩歌感情的理解總是浮在面上，不夠深入。詩人為什么要寫這滿眼的綠，這綠色的世界意味著什么，孩子們的理解總是膚淺的。在這種情況下，我適時(shí)補(bǔ)充創(chuàng)作背景，孩子們理解了創(chuàng)作背景，再來讀這首詩，就能走進(jìn)詩人心靈，走進(jìn)詩歌深處，和詩人共鳴。第2課時(shí)課型：新授執(zhí)行時(shí)間：月日執(zhí)教：1.有感情地朗讀課文，背誦課文。2.通過比較閱讀，感受作者的獨(dú)特表達(dá)，體味詩歌語言的特點(diǎn)。板塊一溫故知新，領(lǐng)悟詩意師：上節(jié)課，我們隨著作者的腳步，欣賞完激情澎湃的《綠》。（師板書課題）現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，思考：你覺得作者艾青筆下的綠，僅僅是一種顏色嗎？把你的思考所得，凝結(jié)成一個(gè)詞語寫在第2課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)一中。寫完后小組交流，把伙伴的詞語也寫在活動(dòng)一中，并將詞語進(jìn)行梳理，說說你的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)一：發(fā)散思維，深入詩境。默讀全文，讀完思考：你覺得作者艾青筆下的綠，僅僅是一種顏色嗎？把你的思考所得，凝結(jié)成一個(gè)詞語寫下來并完成表格。我寫的詞語：歡樂其他成員寫的詞語：勃勃生機(jī)希望生命力我的發(fā)現(xiàn)：讀同一首詩，每個(gè)人的感悟可能不一樣。（小組交流，完成活動(dòng)一。）師：哪位同學(xué)愿意與我們分享？設(shè)計(jì)意圖閱讀要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，特別是在詩歌閱讀中，每一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)問題的層次不生：我們組寫的詞語有歡樂、勃勃生機(jī)、希望、生命力。我們發(fā)現(xiàn)，讀同一首詩，每個(gè)人的感悟可能不一樣。（師板書：感悟）師：是啊，每個(gè)人讀《綠》這首詩都有自己不同的感受。綠色，是詩歌語言帶給我們的感受，從這綠色中，我們可以領(lǐng)悟更深層的東西，綠色代表勃勃的生命力，是希望，是幸福，是快樂！請同學(xué)們帶著自己獨(dú)特的感受，一起背誦這首詩吧。（生背誦）師：同學(xué)們，詩歌是個(gè)人獨(dú)特的情感表達(dá)，我們理解詩人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，讓我們也像詩人一樣，用詩歌來表達(dá)自己。（師板書：表達(dá)）請大家發(fā)揮想象，完成第2課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二，寫一寫“突然一陣風(fēng)”吹來，這“綠”會(huì)怎么樣呢？活動(dòng)二：勾連生活，自由表達(dá)。發(fā)揮想象，說一說：一陣風(fēng)吹來，“所有的綠”還會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象？突然一陣風(fēng)，好像魔術(shù)師在變魔術(shù)，所有的綠就像一個(gè)個(gè)精靈，歡快地舞蹈著……師：現(xiàn)在請同學(xué)們來分享一下自己的想象。生：突然一陣風(fēng)，好像魔術(shù)師在變魔術(shù)，所有的綠就像一個(gè)個(gè)精靈，歡快地舞蹈著……師：大家看，這位同學(xué)將綠變成了精靈，想象多么生動(dòng)。生：突然一陣風(fēng)，好像小朋友們在游戲，所有的綠就手牽著手，一齊向前奔跑……師：這位同學(xué)寫出了綠的動(dòng)感，富有情趣。你看，帶著詩一樣的眼睛看世界，世界竟是如此不同。板塊二對比閱讀，感悟真言師：古往今來寫綠的作家真不少，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家、詩人艾青寫過綠，還有一位作家宗璞，在《西湖漫筆》中也寫到了“綠”。（課件出示閱讀鏈接）師：請大家默讀后說說這段文字帶給你怎樣的感受，思考同樣是寫綠，兩位作家的文字有什么異同，并完成第2課時(shí)課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)三同，最后的體驗(yàn)也會(huì)不一樣，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在肯定學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而有創(chuàng)意地表達(dá)，從而將詩歌教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系在一起。設(shè)計(jì)意圖通過。（生默讀，思考，完成活動(dòng)三。）師：我看大家都完成了，完成的同學(xué)可以在小組內(nèi)交流。（小組交流）師：誰來說一說？生：相同之處都寫到了綠的豐富、范圍廣，帶給人美好的感受。生：描寫對象不同。《西湖漫筆》寫的是作者在西湖看到的實(shí)實(shí)在在的景致，筆下的綠，是樹木，是青苔，在我們眼前展現(xiàn)了非常具體的畫面，寫得很細(xì)膩；《綠》寫的可能是作者想象世界里的綠，也可能是作者的一種獨(dú)特的感覺，語言表達(dá)也富有特色。生：文體不同?！段骱P》是一篇散文，語言很美，帶給人美好的感受；《綠》是一首現(xiàn)代詩，節(jié)奏感強(qiáng)，表達(dá)也很獨(dú)特，能帶給人更多的想象。師：是的，這兩位作家筆下的綠，語言都十分有特點(diǎn)。（師板書：語言）艾青的綠生機(jī)盎然，宗璞的綠靈隱優(yōu)美，都表現(xiàn)出作者豐富的聯(lián)想與想象。希望同學(xué)們也能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并學(xué)會(huì)表達(dá)。板塊三拓展延伸，指導(dǎo)活動(dòng)師：讀艾青的《綠》，讓我們愛上自然，愛上希望。艾青還寫過許多詩，比如，“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”選自艾青的詩歌《我愛這土地》。同學(xué)們課余時(shí)間可以去讀一讀《艾青詩選》，追隨詩人的眼光，去發(fā)現(xiàn)平凡世界的更多的美，留住美的瞬間，美的感受。（出示第2課時(shí)課后拓學(xué)單）師：請大家課后完成拓學(xué)單，并完善詩歌摘抄本。下面請各小組組長匯報(bào)，在綜合性學(xué)習(xí)的開展過程中，同學(xué)們的表現(xiàn)以及存在的問題。生：有的同學(xué)不能及時(shí)按照要求完成任務(wù)，導(dǎo)致小組進(jìn)度有些落后。師：對于不能及時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)，我們要幫助他，尋找他不能完成任務(wù)的原因，是收集資料的渠道過窄，是收集資料的方法不對，還是不能合理利用好時(shí)間，我們要針對具體情況，給予幫助。生：我們小組在摘抄冰心的詩歌時(shí)，會(huì)有重復(fù)摘抄的現(xiàn)象，遇到這樣的情況該怎么辦呢？師：有的小組在摘抄的過程中，任務(wù)不明確，出現(xiàn)重復(fù)摘抄的現(xiàn)象。針對這個(gè)現(xiàn)象，我們一定要及時(shí)溝通，合理分工，明確自己的任務(wù)。師：比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家對于綠的不同的描寫，感受同樣的題材也可以用不同的形式表現(xiàn)，豐富學(xué)生對語言文字的感受和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖通過拓學(xué)單提醒學(xué)生完善綜合性學(xué)習(xí)中的詩歌摘抄本，同時(shí)對綜合性學(xué)習(xí)的開展加以指導(dǎo)。同學(xué)們，詩中有一個(gè)奇妙的世界，生活中的美景也無處不在。參天的古木、蜿蜒的小徑、潺潺的流水，它們都以美的身姿深深地吸引著我們。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡竿ㄟ^學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，我們都能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去欣賞這個(gè)美麗的世界。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深同學(xué)們對詩歌特點(diǎn)的感受，我主要做到了以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合促發(fā)展。對于現(xiàn)代詩的教學(xué)，在讓學(xué)生理解詩意和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，我還嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話仿寫練習(xí)，進(jìn)一步提高他們的語言應(yīng)用能力。2.對比閱讀，拓展閱讀體驗(yàn)。通過對比閱讀，讓學(xué)生感悟不同的語言風(fēng)格，從而加深對詩歌的印象，詩歌特有的節(jié)奏感、獨(dú)特的語言表達(dá)魅力以及真摯的情感這些特點(diǎn)就會(huì)深深植根于學(xué)生心中，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。11白樺?教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。3.了解現(xiàn)代詩極富想象等特點(diǎn)，體會(huì)作者借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。?教學(xué)重難點(diǎn)有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌的意境美。?教學(xué)難點(diǎn)感受八兒的心理變化，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。?教學(xué)策略1.字詞教學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的方法，都能完成識(shí)字任務(wù)。注意讀準(zhǔn)疊詞“毛茸茸”，讀準(zhǔn)易錯(cuò)詞“徜徉”；“瀟”是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)的安排。2.閱讀理解課堂教學(xué)中繼續(xù)通過不同形式的反復(fù)朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。3.表達(dá)運(yùn)用在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。?教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成《·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1?教學(xué)過程板塊一初識(shí)白樺1.導(dǎo)入音頻。（1）音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。①師：側(cè)耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？②學(xué)生交流。示例1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。（2）師小結(jié):聽著這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊(duì)郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進(jìn)美妙的自然……（3）課件出示白樺圖片。①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？②生交流。示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。（4）師小結(jié):白樺很美，有一個(gè)國家，就以它為國樹。這個(gè)國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。2.引入課題。（1）師引導(dǎo)：蘇聯(lián)詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實(shí)動(dòng)人，多贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）（3）師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。(出示課件)詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。（4）全班齊讀。【設(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨(dú)特的意象感染人、吸引人。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學(xué)生與詩歌作品的距離，讓學(xué)生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導(dǎo)入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學(xué)生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建詩歌中的畫面。板塊二檢查預(yù)習(xí)1.作者簡介。（1）課件出示簡介。（2）生自由讀。2.聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。3.生自由讀課文，圈出生字新詞。4.檢查預(yù)習(xí)。(1)課件出示生字詞語。（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。（3）指導(dǎo)識(shí)記。①師引導(dǎo)：你是怎樣記住這些標(biāo)注拼音的字的？②生交流。示例1：利用形聲字特點(diǎn)記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。示例2：說文解字記“茸”，理解字義。課件出示：，茸，現(xiàn)多形容動(dòng)植物細(xì)毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮唽?，表示機(jī)靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機(jī)靈的嫩芽，機(jī)靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。示例3：用換一換的方法記住一組字：繡（繡花）霞（霞光）銹（鐵銹）假（假日）透（透過）暇（目不暇接）遐（遐想）③書寫“瀟”字。a.視頻出示“瀟”字的書寫筆順。b.師在田字格中范寫；生練習(xí)書寫。【設(shè)計(jì)意圖】初次接觸課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用多種形式識(shí)記生字新詞，能逐步訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力。板塊三初觸白樺1.釋題。（1）師指名讀詩題，引導(dǎo)：讀了詩題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（2）預(yù)設(shè)：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……（3）生齊讀詩題，師引導(dǎo)生讀出對白樺的感受。2.整體感知。（1）生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（2）全詩共有幾節(jié)？（預(yù)設(shè)：4節(jié)）（3）同桌互讀；小組分節(jié)比賽讀，師相機(jī)正音；全班齊讀。（4）把握詩歌主要內(nèi)容。①師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。3.練習(xí)朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過反復(fù)朗讀，使初讀目標(biāo)得以落實(shí)，為下一階段理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1.有感情地朗讀詩歌，體會(huì)比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩中的作用。2.聯(lián)系詩歌內(nèi)容，理解詩歌要表達(dá)的思想感情。?教學(xué)過程板塊一解讀明義1.導(dǎo)入新課。（1）師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《白樺》。（板書課題：白樺）（2）師指名分節(jié)讀詩。（3）師引導(dǎo)：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個(gè)小節(jié)中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。2.生自由默讀全詩，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)全詩。（1）學(xué)習(xí)第1小節(jié)。①課件出示第1小節(jié)，生自由讀。②師指導(dǎo)：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友?、蹘熤该x。④師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？⑤生交流。示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！示例2：我仿佛看見一個(gè)沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。⑥師指導(dǎo)朗讀。a.師：娓娓道來的詩句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其貌的詩句——“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。b.師指名朗讀。⑦概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標(biāo)題。a.師引導(dǎo)：這一節(jié)詩主要寫了什么？b.生交流。（預(yù)設(shè)：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……）c.師小結(jié)：“披雪花”更具體地概括了本小節(jié)白樺的特點(diǎn)。（板書：披雪花）⑧師引導(dǎo)想象畫面，生試著背誦這一小節(jié)。（2）學(xué)習(xí)第2小節(jié)。①課件出示第2小節(jié)，生自由讀。②師范讀后引導(dǎo)：在聽的過程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？③預(yù)設(shè)：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的樹枝交錯(cuò)著，像花穗綻放，像是流蘇舞動(dòng)……④生自由讀：師指名讀，并評價(jià)。⑤概括主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)主要寫了什么呢？b.生交流。（預(yù)設(shè)：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）c.師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（3）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。①課件出示第3小節(jié)，生自由讀。②師指名讀，并評價(jià)。③預(yù)設(shè)：這位同學(xué)讀得很流利、準(zhǔn)確；讀的時(shí)候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。④想象畫面。a.師引導(dǎo)：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。你會(huì)看到詩人眼中的白樺。b.生自由練習(xí)朗讀；師指名朗讀。⑤引導(dǎo)理解。a.師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流）b.師講解：白樺靜中有動(dòng)。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個(gè)動(dòng)詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動(dòng)態(tài)美。⑥概括主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。a.師引導(dǎo)：根據(jù)上兩節(jié)的小標(biāo)題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對稱的小標(biāo)題，誰來說一說？b.生交流。（相機(jī)板書：立金暉）⑦生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（4）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。①課件出示第4小節(jié)，生自由讀。②師：你又讀出怎樣的白樺？（預(yù)設(shè)：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看?。壑笇?dǎo)朗讀。a.師指名讀，引導(dǎo)評價(jià)：他讀出白樺的美了嗎？你會(huì)怎樣讀？b.師指導(dǎo)：讀的時(shí)候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）④引導(dǎo)理解。師述：最后一節(jié)詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運(yùn)用了擬人的手法，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。⑤擬小標(biāo)題。a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標(biāo)題？（生自由交流）課件出示：朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華b.相機(jī)板書：沐朝霞。⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】此板塊主要通過反復(fù)朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，為理解意象做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在明確意思、想象畫面的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，熟讀成誦。板塊二品讀悟情1.師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風(fēng)姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。2.課件出示閱讀要求。自由讀一讀整首詩。找出能表達(dá)作者對白樺不一樣的情感的地方。3.生自由朗讀全詩。4.生交流，師相機(jī)出示全詩。（1）師指名交流。（相機(jī)將課件中的重點(diǎn)詞設(shè)置成不同的顏色）示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準(zhǔn)確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。示例2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。（2）師小結(jié):這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！5