社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件

社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案目錄01項(xiàng)目概述02]建設(shè)內(nèi)容03遠(yuǎn)景規(guī)劃“文章隨世運(yùn)，無(wú)日不趨新?！睂?xiě)作具有創(chuàng)新意識(shí)，能寫(xiě)一手頗有新意的文章，讀后令人賞心悅目，給人留下深刻的印象，這可以說(shuō)是我們每一個(gè)教師平日教學(xué)實(shí)踐中不懈追求的目標(biāo)。為求新，我們不斷鼓勵(lì)學(xué)生，要選材出新，思考出新，形式出新，語(yǔ)言出新，自覺(jué)做一個(gè)寫(xiě)作的四有“新”人。是不是寫(xiě)作中學(xué)生做到了這四“新”，就萬(wàn)無(wú)一失了呢？為求新，寫(xiě)作中學(xué)生就可以隨意發(fā)揮呢？須知，任何事物都是一分為二的，“過(guò)猶不及”，寫(xiě)作同樣要“言之有據(jù)，持之有度”，我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，切莫置之“度”外。教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生做到文思敏捷，思路暢通呢？有人提出應(yīng)從廣度、深度、密度、高度和適度五個(gè)方面訓(xùn)練起步。就這五方面的訓(xùn)練，我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。一、廣度的訓(xùn)練。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”為解決學(xué)生無(wú)“米”下鍋，作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題，我們大多訓(xùn)練學(xué)生從積累素材開(kāi)始，指導(dǎo)他們最大程度的占有廣泛的信息。目的就是期盼他們有朝一日能在寫(xiě)作時(shí)從容面對(duì)，能夠“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，為防學(xué)生成為“井底之蛙”，坐井觀天，有個(gè)別教師為了早日見(jiàn)到成效，可以說(shuō)不遺余力。引導(dǎo)學(xué)生分專(zhuān)題搜集詞語(yǔ)，名人名言或語(yǔ)言片段，先是熟記背誦，后是仿寫(xiě)，甚而至于讓學(xué)生平時(shí)背誦這個(gè)作文大全，那個(gè)寫(xiě)作指引。一段時(shí)間之后，先進(jìn)行模擬預(yù)演，隨后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢閱，并且在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中硬性規(guī)定，作文中必須使用幾個(gè)成語(yǔ)，必須要有名人名言等等，類(lèi)似規(guī)定不一而足。僅從文章的表面看，學(xué)生的作文似乎詞匯豐富，題材廣泛，思路開(kāi)闊。但其中也不乏堆砌詞語(yǔ)，生拉硬套，內(nèi)容寬泛的例子。我們不是說(shuō)這種積累方式?jīng)]有借鑒的必要，而要強(qiáng)調(diào)的是方法有待改進(jìn)。材料積累廣而不寬泛，訓(xùn)練務(wù)必要有針對(duì)性，要因人而異。否則，耗時(shí)費(fèi)力，有悖于我們訓(xùn)練的初衷。二、深度的訓(xùn)練。寫(xiě)作力求寫(xiě)出深度，只有有深度的文章才能“情動(dòng)于中”，令人低首心折。但這決不意味著寫(xiě)作時(shí)為求深度，就去造假，去說(shuō)謊。須知為文情貴真，“抒發(fā)真情實(shí)感”，這是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定的。我們要引導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)務(wù)必做到“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊。比如前幾年類(lèi)似考場(chǎng)作文中出現(xiàn)的一大批撿錢(qián)包送還失主的“活雷鋒”，甚而至于出現(xiàn)的“父母雙亡”人數(shù)都不亞于當(dāng)年唐山大地震的“作文事件”，不能不令人震驚。平日教學(xué)實(shí)踐中，我們要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)，消除寫(xiě)作中的“假大空”，本著“我手寫(xiě)我口”的精神，遠(yuǎn)離“偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言”。三、密度的訓(xùn)練。訓(xùn)練密度，就是指導(dǎo)學(xué)生如何把平時(shí)積累的寫(xiě)作材料加以歸類(lèi)整理，使它們做到緊密，嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)在文章中，就是指如何使文章內(nèi)容緊湊、充實(shí)，組織結(jié)構(gòu)絲絲入扣。訓(xùn)練要領(lǐng)是多讀多思，讀寫(xiě)結(jié)合。多讀一些“十萬(wàn)個(gè)為什么？”或“……怎么辦？”之類(lèi)的書(shū)籍，充實(shí)大腦庫(kù)存。多仿寫(xiě)，模仿和創(chuàng)造是密不可分的，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的。通過(guò)仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生找到讀與寫(xiě)之間相關(guān)聯(lián)的相似點(diǎn)。四、高度的訓(xùn)練。這是大多數(shù)教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中比較注重的。立意的高度，是文章的靈魂。讀一篇立意有高度的文章，會(huì)給人以高屋建瓴，勢(shì)如破竹的感覺(jué)?！拔娜缙淙恕保恼铝⒁馐欠裼懈叨?，這與一個(gè)人的胸懷，修養(yǎng)和素質(zhì)有很大的關(guān)系。這就要求我們教師，平時(shí)不僅要“授業(yè)”，而且還要“傳道”，教書(shū)育人是我們的職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生先做人，后做學(xué)問(wèn)。幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，自覺(jué)抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的不良風(fēng)氣。同時(shí)，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們“讀健康的書(shū)，做高尚的人”。寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)他們不能只為追求文章的高度，不顧客觀實(shí)際的過(guò)分拔高，這樣的嬌柔做作，只能令人大倒胃口，心生厭煩。寫(xiě)作時(shí)要順乎自然，順理成章，切不可大發(fā)議論，空喊口號(hào)，胡亂抒情。試想某省考生作文為何得了“零”分，看他的擬題“作文與妓女”，自然就明白了。我們說(shuō)文章立意要有高度，是指要“高”得入情入理，“高”決不是危言聳聽(tīng)，盛氣凌人。五、適度的訓(xùn)練。我認(rèn)為，這一點(diǎn)在寫(xiě)作訓(xùn)練中我們必須予以重視。古人說(shuō)：“過(guò)猶不及”，試想：為求廣度而不顧適度，文章會(huì)不會(huì)寫(xiě)得寬泛;為求深度而不顧適度，會(huì)不會(huì)給人以虛假的感覺(jué);為求高度而不顧適度，會(huì)不會(huì)讓人感覺(jué)是無(wú)病呻吟，東施效顰。所以說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練中的“度”，必須以“適度”為前提。如果寫(xiě)作沒(méi)了適度，那決不會(huì)是一篇像樣的文章。適度的訓(xùn)練，就像生活中的裁縫，要量體裁衣，裁縫如何高明，如果不是親身量體，就不可能做到做出來(lái)的衣服，增一分則肥，減一分則瘦。寫(xiě)文章也是如此，只有把握好適度，才能讓人覺(jué)得，加一字則繁雜，少一字則欠缺。從某種程度上說(shuō)，適度的把握決定于文章的美感。文藝復(fù)興時(shí)期的畫(huà)家丟勒說(shuō)：“我認(rèn)為適度的對(duì)象就是美麗的?！币陨蟽H是我個(gè)人的一些粗淺見(jiàn)解，但愿這一孔之見(jiàn)能夠拋磚引玉，期望在當(dāng)前大力推行的作文改革中，通過(guò)我們的努力，讓學(xué)生真正體現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，在寫(xiě)作的空間里，“高天”任鳥(niǎo)飛，“闊?！睉{魚(yú)躍。素質(zhì)教育的要義之一是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。筆者以為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“必須讓學(xué)生在創(chuàng)造和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等數(shù)學(xué)新理念。如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造呢？實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)告訴我，改編后的數(shù)學(xué)教材是適宜培養(yǎng)和造就學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的“土壤”。在這種肥沃的"土壤"中，學(xué)生的素質(zhì)在提高，能力在形成。一、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館的墻上寫(xiě)有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了?！边@里的“做過(guò)”，我認(rèn)為應(yīng)該就是在特定的情境中親身體驗(yàn)的意思?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用――實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。所以“體驗(yàn)”之法就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)?！霸趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)”，就是讓學(xué)生在接觸現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，將初步形成的感性認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，以形成理性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而形成實(shí)踐能力的過(guò)程。如果說(shuō)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”學(xué)到的是知識(shí)，那么“在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”就是形成了技能。例如，在教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)布袋，口袋里放一些物品，讓學(xué)生從中摸出一個(gè)正方形來(lái)。在學(xué)生紛紛舉著自己摸出的正方形物品后，我說(shuō)：“看你們摸得這么好，我也想摸摸，你們教教我好嗎？”學(xué)生說(shuō)：“正方形有一個(gè)平平的面。”我伸手摸出了一個(gè)硬幣，學(xué)生們又說(shuō)：“正方形的邊是直的，不是彎的?！蔽疑焓置鲆粔K三角板，學(xué)生們又急著補(bǔ)充道：“正方形有4條邊?！蔽矣置鲆粡堥L(zhǎng)方形紙板，問(wèn)：“這是正方形嗎？”學(xué)生回答道：“不是，正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。”我又摸出一張菱形紙片，學(xué)生傻眼了。我則進(jìn)一步問(wèn)：“還有哪里不像？”學(xué)生說(shuō)：“它的角?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“正方形的每個(gè)角都是一樣的?！边@回我才摸出了一個(gè)正方形。我真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“謝謝你們幫助我找到了正方形?！痹谶@里，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步深入的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并抓住正方形的關(guān)鍵特征。再如：教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用手勢(shì)、張開(kāi)雙臂等方式表示1厘米和1米的長(zhǎng)度，進(jìn)而讓學(xué)生用手指、雙臂作量器度量周?chē)鷮?shí)物。最后讓學(xué)生練習(xí)目測(cè)，從而體驗(yàn)1厘米、1米的實(shí)際意義。教學(xué)“千克、克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用手去掂一掂1克砝碼、1千克物品，體驗(yàn)到1克及1千克的輕重之后再進(jìn)行估測(cè)。隨著不斷地體驗(yàn)，學(xué)生的估測(cè)水平不斷提高，誤差越來(lái)越小，有的同學(xué)在估測(cè)別人體重時(shí)竟不超過(guò)2千克。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。二、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造首先，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的“創(chuàng)造”，更具體地說(shuō)是“再創(chuàng)造”。荷蘭著名的數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要采取多種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生大膽地去嘗試、去探索，使學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)探索，掌握探索的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。”學(xué)習(xí)和創(chuàng)造與實(shí)踐密切相關(guān)，不可分割。實(shí)踐積累到，一定程度才能達(dá)到創(chuàng)造，所以我的“實(shí)驗(yàn)”經(jīng)驗(yàn)告訴我，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成各種能力。因此，我經(jīng)常安排學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中仔細(xì)體會(huì)，認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解，去解決生活實(shí)際問(wèn)題。比如在教“觀察物體”這一課時(shí)，我為同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)大的紙箱，讓學(xué)生反復(fù)地摸、看、想，從不同的角度去觀察，體會(huì)，然后讓他們討論，講出自己觀察后的想法，學(xué)生呢？在親知親聞中親自體會(huì)到:從不同的角度去觀察物體，所看到的物體的形狀是不同的。課后我又帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察學(xué)校附近的一幢大樓前讓學(xué)生實(shí)地觀察，再想一想，互相提問(wèn)，其中有一位同學(xué)提的問(wèn)題較好，他說(shuō):“在什么位置可能同時(shí)看到樓頂，正面，側(cè)面？”大家聽(tīng)后大大地議論了一番，并且有很多同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋得出了結(jié)論，接著又有同學(xué)提出問(wèn)題:“那么，用什么辦法同時(shí)看到樓頂，正面和一個(gè)側(cè)面呢？”聽(tīng)后，大家又是一番議論，想出了許多合乎情理的辦法，就這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常把所要傳授的知識(shí)，溶進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)中，然后讓學(xué)生參與活動(dòng)，活動(dòng)中親知親覺(jué)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題，激起了童心智慧的火花，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力逐漸形成，并逐步提高。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，是一條行之有效的教學(xué)途徑。其次，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。我理解的這應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高境界，是學(xué)生對(duì)已了解的數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次的探究。如果說(shuō)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”是一個(gè)由不知到知的過(guò)程，那么，“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”則是一個(gè)由知之不多到知之較多的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！薄霸趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)造”滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴(lài)以根植的土壤。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)，要讓學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，延伸至課外，并將伴隨終身?？傊?，讓學(xué)生在“創(chuàng)造”與“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一條讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)1社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案2目錄01項(xiàng)目概述02]建設(shè)內(nèi)容03遠(yuǎn)景規(guī)劃目錄301項(xiàng)目概述■網(wǎng)格化簡(jiǎn)介■建設(shè)背景■建設(shè)目標(biāo)01401網(wǎng)格化簡(jiǎn)介社會(huì)網(wǎng)格化管理以“創(chuàng)新社會(huì)治理、深化平安建設(shè)、區(qū)網(wǎng)加強(qiáng)民生股務(wù)”為主旨思路,深化拓層網(wǎng)格化管理式?？v向搭建區(qū)(縣)、街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))、社區(qū)(村)、網(wǎng)格四級(jí)工作CommunityGikonoe臺(tái),橫向整合政法、綜治、維穩(wěn)、公安、信訪、民政、人社等部門(mén)的社會(huì)管理服務(wù)資源。形成以“網(wǎng)格化社會(huì)治理平臺(tái)為基礎(chǔ),以“綜治工作平臺(tái)、“社區(qū)公共服務(wù)平臺(tái)”、“基層黨建服務(wù)平臺(tái)”等為拓展的資源共享、工作聯(lián)動(dòng)、問(wèn)題聯(lián)治、服務(wù)聯(lián)抓、平安連創(chuàng)的綜合性信息平臺(tái)。將管理轄區(qū)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成為單元網(wǎng)格,把人、地、物、事、組織等內(nèi)容全部納入其中,實(shí)施精細(xì)化、信息化、動(dòng)態(tài)化社會(huì)服務(wù)管理,是城市管理方式的一種革命和創(chuàng)新01501網(wǎng)格化簡(jiǎn)介網(wǎng)格化社會(huì)管理決策中心什么是社區(qū)網(wǎng)格化管理。銥統(tǒng)的城市區(qū)級(jí)理以及數(shù)字化的平臺(tái),將城市管理轄區(qū)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)格劃分成為單元網(wǎng)格。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)單元網(wǎng)格的部件和事件巡街道社查,建立一種監(jiān)各和處置互相分離的形式區(qū)職能部門(mén)以網(wǎng)格化作為管理手毀,實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)內(nèi)的“人、地、事、物、情、組織”等全要素信息的精紐化管理:心,以GIs技術(shù)為位置服務(wù),實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的接入整合社區(qū)信息服務(wù)資源,強(qiáng)調(diào)社區(qū)服務(wù)理念,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型社會(huì)管理服務(wù)體系的科學(xué)化和人性化。01601建設(shè)背景我國(guó)社區(qū)管理體制嘗長(zhǎng)期以來(lái)-直實(shí)1·政府相矢職能部門(mén)職責(zé)行的是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的行政全能主1·社區(qū)擔(dān)過(guò)多的行政職明確劃分義的雪社區(qū)管理體制肇位人管2)社區(qū)管理法制不健全強(qiáng)化社區(qū)考評(píng)機(jī)制理”和“地區(qū)管理”是其主要特征。在3·社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不健全傳社區(qū)管理體制下,單位成為或府的4社區(qū)管理隊(duì)伍呈單時(shí)充分利用現(xiàn)有的資源附屬,傳統(tǒng)的街道和居委會(huì)則是輔助單4·引入網(wǎng)格員的角色,使位,起著“怡拾遺補(bǔ)缺”的作用。社區(qū)服務(wù)深入人群5·群眾滿意度調(diào)查反饋01701建設(shè)背景題發(fā)現(xiàn)不及時(shí),突擊式管理被管理對(duì)象摸不清,粗放式管理傳統(tǒng)的城市管理專(zhuān)業(yè)管理部門(mén)職責(zé)不明,互相推諉,協(xié)調(diào)成本高城市管理的整體情況缺少數(shù)據(jù)01801建設(shè)背景資料部門(mén)眾多茫然的行政、執(zhí)法部門(mén)職責(zé)交叉群眾流程繁瑣任務(wù)繁重社區(qū)工作被形容為“上面千條線,下面一根針,線穿不進(jìn)針01901建設(shè)背景=〓隨著政府韓度改革和職能轉(zhuǎn)變,街道承擔(dān)的行政評(píng)議小組委評(píng)議小組出>所在茍道(鎮(zhèn))入戶調(diào)查性任務(wù)越來(lái)越重,社會(huì)化管理項(xiàng)目也越來(lái)越多,階具意見(jiàn)救助所性、突擊性任務(wù)接曛而來(lái),以往重復(fù)、低效的手提交至戶籍地戶籍地居(村)工勞動(dòng)耗時(shí)、耗力、物,信息化相對(duì)滯后,在一→所在居(村委評(píng)議小組出定程度上嚴(yán)重制約了衙道管理服務(wù)水平和能力。委民政干事具意見(jiàn)紙質(zhì)文件流轉(zhuǎn)信息反饋慢辦理周期長(zhǎng)審批提交戶籍府在戶地追提交戶籍地所荷道(鎮(zhèn))歡>(鎮(zhèn))助所在區(qū)民政局出具意見(jiàn)戶籍區(qū)(縣)民政局出具評(píng)011001建設(shè)目標(biāo)網(wǎng)格化社區(qū)管理以網(wǎng)格化辦信息平臺(tái)為中心,與政府各職能剖門(mén)互通互聯(lián)使群眾可以直接通過(guò)網(wǎng)格化信息平臺(tái)連接到政府部門(mén),實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)服務(wù)管理、綜治維穩(wěn)等事務(wù)進(jìn)行常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化、全時(shí)段無(wú)縫瞧的創(chuàng)新管理;使網(wǎng)格化社社保區(qū)最終實(shí)現(xiàn)入基層,體民心,促局協(xié)作,高效率,重考核,辦快事,安社會(huì)的高效便捷的信息化平臺(tái)提高服務(wù)管理水平0111社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件12社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件13社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件14社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件15社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件16社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件17社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件18社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件19社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件20社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件21社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件22社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件23社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件24社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件25社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件26社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件27社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件28社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件29社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件30社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件31社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件32社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件33社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件34社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件35社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件36社會(huì)治安綜合治理管理平臺(tái)建設(shè)方案課件