2023年《傳聲筒》小班教案

2023年《傳聲筒》小班教案《傳聲筒》小班教案1

教材分析:

傳聲筒是來自于幼兒生活中的探究內(nèi)容，是幼兒既感到熟識又有探究愛好的玩具。本次活動的開展就是借助這一幼兒感愛好又具有肯定探究價值的材料，在開放式的活動環(huán)境中來激發(fā)小班幼兒大膽提問的意識。

教學目標:

1、對傳聲筒產(chǎn)生愛好，喜愛參加探究，能大膽地提問。

2、知道傳聲筒的名稱及玩法，學習與同伴合作活動。

教學打算:

1、自制各色長短不一的傳聲筒16根（空心的和塞有布條的各半），放置于活動室中。

2、擬人化的“小問號”符號一個。

3、幼兒的問題記錄紙一大張。

教學過程:

（一）引題激趣：

1、（出示傳聲筒）：小摯友，你們看，這里有這么多的玩具，讓我們來玩一玩吧。

2、幼兒自由玩（多種玩法），老師視察引導。

3、引導幼兒發(fā)覺傳聲筒這一玩具，激發(fā)幼兒對傳聲筒產(chǎn)生愛好。

（二）幼兒自由玩?zhèn)髀曂?，發(fā)覺問題：

1、幼兒學習、溝通傳聲筒的玩法。

你玩過傳聲筒嗎？它可以怎么玩？

2、幼兒自由玩?zhèn)髀曂?，老師視察指導?/p>

（可引導幼兒相互交換傳聲筒玩）

3、引導幼兒提問：

傳聲筒好玩嗎？玩了傳聲筒，你想知道什么？（用擬人化的小問號來激勵孩子大膽提問）

在幼兒提出問題的同時，請配班老師在大記錄紙記錄下孩子們的

問題。

（三）活動的延長：

小摯友們真能干，想出了這么多的問題，大家都是聰慧的'小問號。今日回家后我們可以問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起動腦筋來解決，下次請你來當小博士告知大家。

活動反思:

此次活動較之以前的小班科學活動有了很大的變更，打破了以往科學活動比較封閉的傳統(tǒng)活動模式，讓孩子們在一個輕松、開放的環(huán)境中，在與材料不斷地互動中去發(fā)覺問題，提出問題?；顒拥膭倮幹饕w現(xiàn)在以下幾個方面：

1、活動環(huán)境體現(xiàn)自由性。

在今日的活動中，我打破了前兩次活動中請孩子們用小椅子圍坐成半圓形的傳統(tǒng)的活動模式，讓孩子們席地而坐自由地與同伴、老師一起玩，在這樣一個輕松、自由、開放、生活化的環(huán)境中，使孩子們對傳聲筒產(chǎn)生愛好，并大膽地提出自己的問題。從今日的活動來看，采納這樣開放的活動模式，我認為效果還是比較好的，孩子們所提出的問題也是比較多的。

2、活動內(nèi)容凸現(xiàn)生活性。

此次活動內(nèi)容是好玩的傳聲筒，它來源于幼兒的嬉戲活動，是幼兒既感到熟識又有劇烈的探究愛好的玩具。借助這一生活化、趣味化、又具有肯定探究價值的材料，幼兒在活動中玩得快樂，學得輕松。

3、活動過程呈現(xiàn)輕松性。

在今日的活動中，我嘗試著變更以往孩子們統(tǒng)一的取放操作材料的環(huán)節(jié)，讓傳聲筒始終是拿在孩子們的手中，孩子們隨時可以去玩去發(fā)覺，從而使孩子們在與材料不斷的互動中去發(fā)覺問題，提出問題。

4、活動材料體現(xiàn)多樣性。

在材料供應上，我為孩子們打算了多種顏色、各種長短、空心的以及內(nèi)塞布條的等傳聲筒，目的是在孩子們充分視察、相識傳聲筒的基礎上，拓展他們提問的空間。

5、活動策略多樣性。

活動中，針對小班孩子的年齡特點，我實行了多種引導策略，如環(huán)境感染策略、材料供應策略、問題示范策略、形象物激勵策略、老師角色轉變策略等來激發(fā)孩子大膽地提問。在活動中，孩子們表現(xiàn)得特別主動，他們對傳聲筒的探究愛好很高，在不斷的玩中也發(fā)覺了問題，并大膽地提出了自己的問題。

6、老師的角色轉變

在以往的活動中，我主要是以引導者、組織者的角色來進入活動并開展活動的，感覺與孩子們還是有肯定的距離。在今日的活動中，我嘗試著以孩子們的玩伴這一角色進入活動，和孩子們一起玩，一起發(fā)覺，讓孩子們感到我是他們的大摯友，從而進一步激發(fā)孩子的探究愛好，使孩子們能大膽地來提問。

活動建議：

1、如何在開放式的活動環(huán)境中更好地吸引孩子們留意力，把活動目標落到實處？

2、面對孩子的發(fā)覺，老師實行怎樣的有效回應策略，幫助幼兒對閱歷進行梳理和提升？

《傳聲筒》小班教案2

活動目標

1.通過操作，感知空心的傳聲筒傳出的聲音清楚、洪亮，實心的傳聲筒傳出的聲音模糊、不向亮。

2.通過活動，激發(fā)幼兒的求知欲、新奇心，喜愛玩科學小嬉戲。

3.學習與同伴協(xié)作活動，增進同伴間的關系。

物質打算：

1.空心傳聲筒人手1個。

2.實心傳聲筒人手1個。

3.音樂樂曲。

活動過程

（一）激發(fā)幼兒玩紙棒的愛好

1.引導幼兒視察紙棒的外形特征（出示紙棒）

師：老師用紙給你們做了個玩具，你們看看，它是什么樣子的？

幼A：它是長長的。（引起愛好）

幼B：它是圓圓的。

2.激勵幼兒隨意玩紙棒嬉戲（自由嬉戲中探究紙棒，視察幼兒玩紙棒的狀態(tài)）

師：你們每人拿一根紙棒當玩具，讓老師看看，你們是怎樣玩的？

幼：很有愛好地拿起紙棒玩，有的把它當馬騎著跑；有的把它當望遠鏡：有的把它放在地上滾。

3.總結幼兒嬉戲的玩法（共同探究）

師：你們玩得快樂嗎？請幾位小摯友來玩給大家看。

幼A：放在地上滾。

幼B：當望遠鏡玩。

幼C：拿在手里拍。

（評析：幼兒的科學教化重在激發(fā)幼兒的相識愛好和探究欲望。通過視察紙棒的外形特征，并讓幼兒依據(jù)自己的意愿和愛好來玩紙棒，既體現(xiàn)了自主選擇、主動參加，又為每個幼兒供應了探究的空間，使幼兒以自己的探究方式產(chǎn)生對紙棒嬉戲的愛好，為下面的活動作了鋪墊。）

（二）引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”，自由結伴玩嬉戲

1.啟發(fā)幼兒玩“傳聲筒”嬉戲（重點引導傳聲筒的玩法）

師：小摯友很聰慧，會玩很多紙棒的嬉戲，老師這里還有一個嬉戲，你們想學會玩嗎？

幼：想?。R聲高呼）

師：請xx小摯友上來和老師一起來做這個嬉戲。老師用紙棒的一端對準他的耳朵，用嘴巴對準紙棒輕輕說一句話，你聽到了嗎？

幼x：聽到了。

師：其他小摯友聽到了嗎？

幼：沒有。（齊聲說）

師：請xx小摯友把剛オ老師對你說的話告知大家。

幼x：老師叫了我的名字xx。

2.幼兒自由結伴玩嬉戲

師：小摯友，你們想做這個嬉戲嗎？

幼：想。（齊聲說）

師：請你們每人拿一根紙棒，去找一個好摯友，一個對著紙棒輕輕說話，另一個用小耳朵聽，然后再交換，聽聽你的好摯友說了什么話？活動時要相互謙讓，相互合作（交代習慣和要求）

幼：自由結伴起先活動，有的幼兒在邊聽邊笑，有的幼兒邊聽邊點頭

師：你聽到好摯友說什么了嗎？

幼B：xx說媽媽給他買了新玩具。

（評析：起先部分幼兒對紙棒已充溢了愛好，經(jīng)過老師的示范，而且對著紙棒說些“奇妙”的靜靜話，幼兒的新奇心倍增，致使幼兒能在老師的引導下，主動探究新的玩法。而且，在活動中自由選擇同伴共同嬉戲，培育了幼兒合作學習的意識和實力，使其共享探究的經(jīng)過和結果。

（三）將傳聲筒換成實心的，引導幼兒再次探究（更換材料，再次探究）

1.幼兒再次玩?zhèn)髀曂?/p>

師：剛才玩的嬉戲，你覺得快樂嗎？用剛才的.方法我們再來玩一次。

幼：有的幼兒在搖頭，有的幼兒在大聲說：聽不清，聽不清

師：你聽到好摯友說的話嗎？

幼A：聽不清晰。

幼B：不知道她在說什么

2.激勵幼兒找尋緣由

師：為什么剛才傳話聲音很清晰、很洪亮，而這次傳話的聲音不清晰呢？（激勵幼兒視察兩根紙棒的不同之處）

幼A：哎呀，這根里有紙團。

幼B：剛オ那一根是空的。

師：剛オ，小摯友發(fā)覺有的紙棒里有紙團，有的紙棒是空心的。那我們拿著兩根紙棒再找好摯友做嬉戲，感受一下兩根紙棒傳出聲音的不同。

幼：自由結伴嬉戲，有的幼兒時常把兩根紙棒當望遠鏡看

3.總結師：你們能將你們的發(fā)覺告知老師嗎？

幼A：空心的傳出的聲音清晰

幼B：有紙團的傳不出聲音。

幼C：有紙團的傳出的聲音不清晰。

師：小摯友們真能干，原來空心的紙棒傳出的聲音洪亮

師：小摯友們真能干，原來空心的紙棒傳出的聲音洪亮、清晰，而有紙團的紙棒傳出的聲音不清晰，因為紙團堵住了傳出來的聲音。老師給紙棒取了個名字叫“傳聲筒”

幼：傳聲筒。（齊聲說）

（評析：這一部分是本課的重點，在活動中有的幼兒用眼視察，有的幼兒用手拍打，有的幼兒用嘴吹紙棒，他們能運用各種感官，動手動腦，探究問題，并在探究中解決問題，尤其再次玩空心和實心的紙棒時，幼兒情趣高漲，雖然有的幼兒較活躍，但他們都體驗著發(fā)覺的樂趣，激發(fā)了他們對科學活動的愛好。）

4.拓展延長

師：小紙棒能變成“傳聲筒”，但它還有很多奇妙的玩法，你們想去發(fā)覺嗎？（播放音樂）

幼：自由探究溝通。

《傳聲筒》小班教案3

活動目標：

1、感知空心的傳聲筒傳出的聲音清楚、洪亮，實心的傳聲筒傳出的聲音模糊、不洪亮。

2、激發(fā)幼兒的求知欲、新奇心，喜愛玩科學小嬉戲。

活動打算：

1、空心傳聲筒人手1個。

2、實心傳聲筒人手1個。

活動過程：

（一）激發(fā)幼兒玩紙筒的愛好。

1、引導幼兒視察紙筒的外形特征。

師：王老師給你們帶來了一個好玩的玩具，它叫紙筒。

師：你們看一看，它是什么樣子的？（長長的、圓圓的）

2、激勵幼兒隨意玩紙筒嬉戲。

師：現(xiàn)在請寶寶們每人拿一根紙筒玩一玩，等會告知老師和小摯友你是怎樣玩的？

3、總結幼兒嬉戲的玩法。

師：寶寶們你們玩得快樂嗎？現(xiàn)在王老師要請幾位寶寶來玩給大家看一看了。

（二）引導幼兒把紙筒當“傳聲筒”，自由結伴玩嬉戲。

1、啟發(fā)幼兒玩“傳聲筒”嬉戲。

師：你們都很聰慧，會玩很多紙筒的嬉戲，王老師這里還有一個嬉戲，你們想學嗎？

師：現(xiàn)在請一個寶寶上來和老師一起來做這個嬉戲。老師用紙筒的一端對準他的耳朵，用嘴巴對準紙筒輕輕說一句話。

師：請××寶寶把剛才老師對你說的話告知大家。

2、幼兒自由結伴玩嬉戲。

師：寶寶們，你們想做這個嬉戲嗎？

師：請你們每人拿一根紙筒，去找一個好摯友，一個對著紙筒輕輕說話，另一個用小耳朵聽，然后再交換，聽聽你的.好摯友說了什么話？

師：你聽到好摯友說什么了嗎？

（三）將傳聲筒換成實心的，引導幼兒再次探究。

1、幼兒再次玩?zhèn)髀曂病?/p>

師：剛才玩的嬉戲，你覺得快樂嗎？用剛才的方法我們再來玩一次。

師：你聽到好摯友說的話嗎？

2、激勵幼兒找尋緣由。

師：為什么剛才傳話聲音很清晰、很洪亮，而這次傳話的聲音不清晰呢？（激勵幼兒視察兩根紙筒的不同之處）

師：剛才，小摯友發(fā)覺有的紙筒里有紙團，有的紙筒是空心的。那我們拿著兩根紙筒再找好摯友做嬉戲，感受一下兩根紙筒傳出聲音的不同。

3、總結。

師：你們能將你們的發(fā)覺告知老師嗎？

師：小摯友們真能干，原來空心的紙筒傳出的聲音洪亮、清晰，而有紙團的紙筒傳出的聲音不清晰，因為紙團堵住了傳出來的聲音。老師給紙筒取了個名字叫“傳聲筒”。

4、拓展延長。

師：小紙筒能變成“傳聲筒”，但它還有很多奇妙的玩法，你們想去發(fā)覺嗎？老師把我們的紙筒放在我們的區(qū)域中，寶寶們可以到區(qū)域中再去找一找其它的玩法。

《傳聲筒》小班教案4

活動目標：

1、通過操作，感知空心的傳聲筒傳出的聲音清楚、洪亮的傳聲筒傳出的聲音模糊、不洪亮。

2、引導幼兒相識“小問號”的符號？，并情愿和小問號做摯友。

3、激發(fā)幼兒的求知欲、新奇心，喜愛玩科學小嬉戲。

4、樂意與同伴合作嬉戲，體驗嬉戲的愉悅。

5、在溝通活動中能留意傾聽并敬重同伴的講話。

活動打算：

自制傳聲筒30根（空心、實心各半），“小問號”符號卡片15張。

活動過程：

1、讓幼兒依據(jù)自己的愛好自由玩空心紙棒。

（1）引導幼兒視察紙棒。

老師：今日老師給小摯友們做了一個玩具，你們拿起來看一看，它是什么樣子的。（幼兒發(fā)覺紙棒是長長的圓圓的，中間是空心的）。

（2）幼兒玩紙棒。

老師：你們每人拿一根紙棒當玩具，讓老師看看，你們是怎樣玩的。（幼兒拿起紙棒玩起來，有的把它當金箍棒拿在手上轉；有的把它當馬騎著跑；有的把它當望遠鏡用；還有一個小摯友把它當話筒用……）

2、引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”，自由結伴玩嬉戲。

（1）老師饒有愛好地對幼兒說：“剛才老師望見王爍小摯友把小嘴巴對準紙棒在說話呢，你們各人找一個好摯友，一個對著紙棒說話，另一個用小耳朵聽，聽聽你的.好摯友說了些什么？”

（2）老師話音剛落，幼兒就兩人一組地玩了起來，有的在點頭，有的在笑，好像聽到了什么。

（3）提問：小摯友聽到你的好摯友說的話了嗎？（幼兒紛紛搶著回答）

（4）老師小結：這個長長的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳出去，我們給它起個名字叫傳聲筒。

3、相識“小問號”符號。

（1）我在供應給幼兒的傳聲筒中有意識地在其中的一根中間塞進了紙團，探討時，拿到這根“傳聲筒”的小摯友說聽不清，于是在小結后我就引導幼兒視察這根傳聲筒有什么不同（從外表看和部分幼兒說是一樣的）。

（2）出示小問號？老師接著問：“既然是一樣的，那為什么。傳出來的聲音不清晰呢？”這根傳聲筒我要送一個標記給它（出示“小問號”卡片）知道這是什么符號嗎？（小問號）這根“傳聲筒”我們提出了一個問題。

（3）幼兒再次玩?zhèn)髀曂玻ㄗⅲ簜髀曂矒Q成實心的）。

幼兒都發(fā)覺聽到的聲音也不清楚了，這是為什么呢？幼兒然而然地也產(chǎn)生了疑問，這時引導幼兒也給這些傳聲筒貼上“小？號”卡片。

4、引導幼兒對比視察小問號的傳聲筒和沒有小問號的傳聲筒有什么不同，讓他們發(fā)覺有小問號的傳聲筒里有紙團堵著。

5、小結。

剛才我們小摯友真能干，已經(jīng)找到了帶小問號的傳聲筒。為什么傳的聲音聽不清呢？原來是里面塞滿了紙團，紙團堵住了傳過來的聲音，所以，從這樣的傳聲筒里傳過來的聲音就不清晰了。

小問號是我們的好摯友，它能帶領我們?nèi)W習、發(fā)覺許多的隱私，以后我們小摯友遇到了小問號，就要多動腦筋想一想或者去問大人。

教學反思

本次活動，通過對探究過程與結果的表達和溝通，孩子們由于有親身的經(jīng)驗和體驗，就樂于表達和溝通。

本次活動的勝利之處還主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、活動環(huán)境體現(xiàn)自由性。幼兒在看一看、玩一玩、比一比中自由探究，從而發(fā)覺問題—解決問題。2、活動內(nèi)容凸現(xiàn)生活性?；顒又械膬?nèi)容都是來自幼兒生活中的內(nèi)容。3、活動過程呈現(xiàn)輕松性。幼兒在整個活動中都比較輕松，打破了以往的教于學的模式。4、活動策略的多樣性。5、老師的角色轉變。在以往的活動中，我主要是以引導者、組織者的角色來進入活動并開展活動的，感覺與孩子們還是有肯定的距離。在今日的活動中，我嘗試著以孩子們的玩伴這一角色進入活動，和孩子們一起玩，一起發(fā)覺，讓孩子們感到我是他們的大摯友，從而進一步激發(fā)孩子的探究愛好，使孩子們能大膽地來提問。在實施的過程中我發(fā)覺孩子們和我走的很近，每個幼兒都情愿說、樂于說，而且效果較好。

《傳聲筒》小班教案5

活動目標：

1、通過操作感知空心的傳聲筒傳出的聲音清楚、洪亮，實心的傳聲筒傳出的聲音模糊、不洪亮。

2、激發(fā)幼兒的求知欲望，新奇心。

3、培育幼兒對事物的新奇心，樂于大膽探究和試驗。

4、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5、激發(fā)幼兒對科學活動的愛好。

活動名稱：

科學《傳聲筒》

活動打算：

自制傳聲筒（實心、空心）每位幼兒各一根。

活動過程：

一：幼兒依據(jù)自己的愛好自由玩空心紙棒（每個幼兒一根）

1、引導幼兒視察紙棒。

2、幼兒玩紙棒。

二：引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”自由結伴玩嬉戲。

1、老師有愛好的對幼兒說……..

2、幼兒兩人一組玩“傳聲筒”

3、提問：“小摯友聽到你的好摯友說話了嗎？”（幼兒紛紛搶著回答）老師小結：這個長長地，圓圓的，空心的'紙棒，能把我們說的話傳出去，我們給它起個名字叫傳聲筒。

三：塞進紙團的傳聲筒幼兒都發(fā)覺聽到的聲音也不清楚，這是為什么？

四：引導幼兒比較；兩根傳聲筒。

五：小結剛才我們的小摯友真能干，已經(jīng)知道了為什么塞了紙團傳聲筒的聲音不清晰？原來是里面的紙團堵住了聲音，所以從這樣的傳聲筒里傳過來的聲音就不清晰了。沒有塞紙團的傳聲筒傳出的聲音就清晰了。

活動反思：

在這節(jié)課中，幼兒表現(xiàn)的很好，他們對于傳聲筒很新奇，在幼兒自由一組玩嬉戲的時候，我聽到有的小摯友說“這個東西似乎孫悟空的金龔棒”，還有的說像……他們說出了許多的想法，我很興奮，但是在我告知他們這是什么的時候，他們一下寧靜下來，他們很新奇，在我說出這個東西怎么玩的時候，講解并描述了怎么玩怎樣玩，他們又興奮的玩了起來，總而言之，在一節(jié)課下來，孩子們的留意力都很集中地聽老師仔細的講解并描述。

《傳聲筒》小班教案6

一、活動目標：

1、探究紙棒的多種玩法，感知傳聲筒的隱私。

2、初步學習與同伴協(xié)作活動，喜愛玩科學嬉戲。

二、活動打算：

物質打算：空心傳聲筒人手1個、實心傳聲筒人手1個。

三、活動過程：

（一）出示紙棒，激發(fā)幼兒活動的愛好。

師：老師用紙給小摯友做了一個玩具――紙棒，你們看一看，它是什么樣子的？

（二）激勵幼兒自由玩紙棒嬉戲。

1、師：請小摯友一人拿一根紙棒，動腦筋想一想，然后動手玩一玩，看看有哪些玩法，好嗎？

2、集中溝通并總結幼兒嬉戲的玩法。

師：你們玩得快樂嗎？誰來告知大家剛才你是怎么玩的？（請個別幼兒示范玩法）

（三）引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”，自由結伴玩嬉戲。

1、啟發(fā)幼兒玩“傳聲筒”嬉戲。

師：小摯友想出了很多玩紙棒的嬉戲，不過老師這里還有一個更好玩的嬉戲，你們想學學嗎？

2、幼兒自由結伴玩嬉戲。

1）、老師示范講解玩法：這嬉戲須要兩個小摯友合作完成，其中一個小摯友拿一根紙棒，放在另一個小摯友的耳朵，對著紙棒說靜靜話，另一個小摯友要用小耳朵仔細聽聽，聽聽你的好摯友說了什么，然后再交換。

2）、幼兒結伴嬉戲。

A、提要求：記住靜靜話要小聲地、輕聲細語地說；在活動時不能搶，聲音要小，要相互謙讓，相互合作好。小摯友能做到嗎？

B、幼兒結伴嬉戲，老師指導。

3、集中溝通并小結紙棒傳聲的隱私：你們都聽到好摯友說了什么嗎？聽得清晰嗎？原來通過紙棒能聽到好摯友的說話聲，可是聽到的聲音比較模糊、不清晰。

（四）找尋緣由，引導幼兒再次探究。

1、集中探討，激勵幼兒找尋緣由。

1）激勵幼兒大膽揣測。

師：大家用紙棒玩了靜靜話的嬉戲，可是聽到的聲音比較模糊，那小摯友有什么方法可以讓聽到的聲音變清晰了？（激勵幼兒大膽發(fā)言）

2）激勵幼兒視察，并找出緣由。

小結：小摯友們真能干，原來紙棒里有紙團，紙團堵住了，使我們聽到的聲音模糊、不清晰。

2、幼兒再次結伴嬉戲。

1）師：小摯友都發(fā)覺了紙棒里有紙團，那是不是紙團的緣由呢？就讓我們來試一試吧，請小摯友把紙團拿出來，再用剛才的`方法玩一次，聽一聽這次聽到的聲音跟剛才聽到的有一樣嗎？

2）引導幼兒探討溝通。

師：這次聽到的聲音有比剛才的清晰嗎？原來真的是紙團堵住了傳出來的聲音。

3）老師進行總結：有紙團的實心的紙棒傳出來的聲音是模糊、不清晰的，而空心的紙棒傳出來的聲音是清晰、清楚的。老師給這么好玩的紙棒取了個名字叫“傳聲筒”。

（五）拓展延長。

師：紙棒不僅可以玩“傳聲筒”的嬉戲，它還有很多不一樣的、好玩的玩法，老師會把它投放在區(qū)角中，嬉戲時我們再一起去探究、發(fā)覺，好嗎？

四、活動反思：

本次活動的選擇一是依據(jù)本班科學領域活動的開展，由聲音延長來的；二是在幼兒看圖書之余，喜愛將書本卷成圓形玩，這也讓我想到了可以針對這一特點，激勵幼兒想出更多的玩法；三是我們班幼兒男生偏多，加上幼兒對于四周的人事物有了很深的相識，上課時總是聽到許多嘈雜聲，課間時間、探討時間也發(fā)覺幼兒說話聲很大聲，而對于老師實行干脆制止的方式，效果不僅不好，而且老師也很累。對此，我找到了讓幼兒簡單接受的嬉戲方法，那就是說靜靜話，很神奇地告知一個好摯友，而不讓第三個小摯友聽到的形式。果真，幼兒比較感愛好，在音量方面也有所好轉。由此，設計了本次的活動。

在活動目標的制定上，針對幼兒的年齡特征及本班幼兒的實際實力來設定。在學問技能上主要是引導幼兒探究紙棒的探究玩法，感知傳聲筒的隱私――空心傳聲筒傳出的聲音清楚，而實心傳聲筒傳出的聲音模糊、不清晰。對于小班下學期幼兒情感方面，主要是引導幼兒學習與同伴協(xié)作活動，增進同伴間的關系及寵愛玩科學嬉戲。

在活動過程中，主要設計了三次的操作。第一次是激勵幼兒自由探究紙棒玩法。在這次操作過程中，發(fā)覺幼兒很感愛好，能想出比較多種玩法。在溝通方面，也比較活躍，能大膽主動地發(fā)言。其次次操作引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”，自由結伴玩嬉戲。首先老師在示范講解玩法環(huán)節(jié)，比較趕，在幼兒還不清晰地狀況下,可以邀請兩名幼兒進行示范。在其過程中，有個別幼兒留意力不集中，老師可以實行比較隨機的引導方式。在結伴嬉戲方面，幼兒能找到自己的好摯友合作嬉戲，只是對于拿材料講靜靜話的技巧上比較不明白，導致有些太大聲，有些又太小聲。第三次的操作是在找尋出緣由后，幼兒再次探究。在幼兒寵愛玩這嬉戲的基礎上進行其次次的操作。探討時，看法出現(xiàn)了分歧，有的說聽得清晰，有的不清晰，由于時間關系，老師并沒有剛好進行驗證澄清，導致最終的總結比較不完整。整個活動下來，幼兒的心情處于很興奮地狀態(tài)，能很主動地參加到其中。當然活動中也有一些須要思索改進的地方：對于小班幼兒集中分散的次數(shù)太多，導致幼兒很亢奮，不能很好地集中留意力，同時也出現(xiàn)了集中時有些幼兒音量很大，這也要求老師在講要求時可以有些強調(diào)性地體現(xiàn)。在幼兒操作探究的過程中，老師可以先進行全局的視察，然后再有針對性進行指導。老師對于靜靜話的定位應當在示范過程中賜予幼兒，讓幼兒能更好地參加活動中?！皞髀曂病辈粌H僅是實心、空心的隱私，還存在了形態(tài)、大小、長短不同，傳出聲音也不同的隱私，可以延長到其次次課，為幼兒打算各種不同紙筒，引導他們動腦筋進行探究。

《傳聲筒》小班教案7

1、通過操作，感知空心的傳聲筒傳出的聲音清楚、洪亮的傳聲筒傳出的聲音模糊、不洪亮。

2、引導幼兒相識“小問號”的符號(?)，并情愿和小問號做摯友。

3、激發(fā)幼兒的求知欲、新奇心，喜愛玩科學小嬉戲。

4、讓幼兒學會初步的記錄方法。

5、充分體驗“科學就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)覺、探究和溝通的愛好

自制傳聲筒30根(空心、實心各半)，“小問號”符號卡片15張。

1、讓幼兒依據(jù)自己的愛好自由玩空心紙棒。

(1)引導幼兒視察紙棒。

老師：今日老師給小摯友們做了一個玩具，你們拿起來看一看，它是什么樣子的。(幼兒發(fā)覺紙棒是長長的圓圓的，中間是空心的)。

(2)幼兒玩紙棒。

老師：你們每人拿