脊椎骨折和脊髓損傷的-護(hù)理課件

脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理幽默來自智慧，惡語來自無能脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理幽默來自智慧，惡語來自無能%脊柱骨折及脊髓損傷的護(hù)理RGENPAM脊柱骨折又稱脊椎骨折,約占全身骨折的5%6%,胸腰段脊柱骨折最多見。脊柱骨折的傷情常常嚴(yán)重且復(fù)雜,最嚴(yán)重的并發(fā)癥就是脊髓損傷。由于脊髓損傷所導(dǎo)致的截癱會(huì)使病人四肢的功能部分或全部喪失,并且繼發(fā)其他合并癥,甚至危及生命。還會(huì)影響患者的生存質(zhì)量。所以,必須引起醫(yī)護(hù)人員的高度重視交通事故工傷運(yùn)動(dòng)誤傷病理性損傷情境教學(xué)，即教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，從而引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的一種教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師居于主宰地位的教學(xué)模式，使學(xué)生在情境中觀察、體驗(yàn)、探究數(shù)學(xué)，以此使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，旨在切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，我就結(jié)合自己多年教學(xué)體會(huì)和研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法進(jìn)行詳細(xì)的說明和闡述。一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！钡拇_，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，總是由問題開始，然后在分析問題、解決問題的過程中得到發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)問題情境，則能激起學(xué)生強(qiáng)烈探究動(dòng)機(jī)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的閘門，使學(xué)生逐漸進(jìn)入心求通而未通，口欲言而未能的境界。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生設(shè)置問題情境的良好時(shí)機(jī)，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入作為一堂課的起步環(huán)節(jié)，直接決定著這節(jié)課的成敗，設(shè)計(jì)得好，就能燃起學(xué)生智慧火花，開啟學(xué)生思維閘門；設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)使學(xué)生覺得這門學(xué)科枯燥無味、沉悶單調(diào)，自然也無法取得預(yù)期教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)疑，使學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中有關(guān)“分?jǐn)?shù)大小比較”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒四人在西天取經(jīng)途中，路過一大片西瓜地，貪嘴的豬八戒向農(nóng)夫討來了一個(gè)西瓜，悟空說：“讓俺老孫把這個(gè)西瓜分成四份，每人吃四分之一?！比欢?，饞的直流口水的八戒卻說：“這個(gè)西瓜是我要來的，而且我肚子大，我得吃六分之一。”這時(shí)悟空在旁邊偷偷地笑了，并如實(shí)給了八戒六分之一的西瓜。正當(dāng)大家開心地吃西瓜時(shí)，八戒卻一邊吃一邊看著自己的西瓜，說道：“為什么我的比你們的還要小呢？這是咋回事？”講述完畢后，我讓學(xué)生也思考這個(gè)問題，因?yàn)槲饔斡浭谴蠹叶炷茉數(shù)墓适拢蠹以诼犨@個(gè)故事時(shí)，都聚精會(huì)神，對(duì)于我提出的問題也覺得既好玩又好奇。這樣，我通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述這個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，立即引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這無形之中為我們接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好了鋪墊。二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，常規(guī)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具往往只有粉筆、黑板、直尺等，這給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)造成了很大的局限性，尤其是數(shù)學(xué)課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及我們無法用言語表述清楚的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于正由形象思維向邏輯思維過渡的小學(xué)生來說，理解起來都具有一定難度，因此，我們必須在教學(xué)手段上有所改善和創(chuàng)新。如今，隨著我國(guó)科技的發(fā)展和教育信息化的日益推進(jìn)，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段――即多媒體技術(shù)被引入了教育教學(xué)中，并受到了廣大教師的重視。它集文字、圖像、視頻、動(dòng)畫、符號(hào)等于一體，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，可以將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)通過優(yōu)美的圖像、悅耳的音樂、有趣的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生將更多的精力投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的變換》中有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)在投影屏幕上呈現(xiàn)了一幅色彩繽紛、景色宜人的秋天風(fēng)景圖，首先，一只翩翩起舞的蝴蝶飛到了屏幕中間，繼而，火紅的楓葉、青翠的松柏、輕盈的蜻蜓都映入了學(xué)生的眼簾……“好美啊”學(xué)生不由自主地感嘆道，然后，我利用多媒體技術(shù)將蝴蝶、楓葉、松柏、蜻蜓等一一抽出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體的特征。這樣，我通過運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生利用直觀生動(dòng)、形象逼真的方式對(duì)軸對(duì)稱圖形有了大致了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為我們后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境在我們現(xiàn)實(shí)生活中，大量事物和現(xiàn)象都蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，是將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，所以，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)注意觀察涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象和事例，并將其積累成素材，然后在課堂上依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些素材進(jìn)行合理選擇和應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、體驗(yàn)生活。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元內(nèi)容時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們回憶一下，你們都什么時(shí)候見過和用過人民幣呀？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答道：“媽媽帶我買文具的時(shí)候”“給我買新衣服時(shí)”“去超市的時(shí)候”……待學(xué)生回答完畢后，我繼續(xù)說道：“沒錯(cuò)，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)常要用到人民幣，但是，你們年齡還小，對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還不是很了解，這節(jié)課，老師就教你們認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，并看懂物品的單價(jià)，這樣，以后爸爸媽媽就可以放心地讓你自己買東西了，而且不會(huì)上當(dāng)受騙。”這樣，通過從學(xué)生已有生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)、興致勃勃地投入。以上就是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)，在此與各位分享，希望能起到拋磚引玉的良好作用。引語：當(dāng)今的社會(huì)，是信息的社會(huì)。生活的每一個(gè)角落，都被大量信息數(shù)據(jù)充斥，作為新世紀(jì)的初中生，已經(jīng)面臨著大量的信息處理，信息技術(shù)課程也因此遍布了學(xué)校教學(xué)的各個(gè)階段。初中生在信息技術(shù)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們又沒有高中學(xué)生那么繁重的升學(xué)壓力，此時(shí)是掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)最好的時(shí)機(jī)，教師有效地調(diào)控課堂，以確保課堂的高效進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生透徹理解所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)。如何進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，本文從教師的實(shí)際操作入手，對(duì)調(diào)控行為進(jìn)行了分析研究，歸納出了以下行為類型：準(zhǔn)確定位教學(xué)目的，合理安排問答環(huán)節(jié)，分組教學(xué)合理分工，評(píng)價(jià)練習(xí)交叉進(jìn)行。1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂開展圍繞的中心，不管是教學(xué)方法的選擇，課時(shí)的安排，還是教學(xué)過程的設(shè)定都是建立在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的初衷上的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)課堂的根本目的，那么擁有一個(gè)合理的切實(shí)可行的教學(xué)目的，就是構(gòu)建高效課堂的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其它科目在教材的編寫過程中，有著內(nèi)部的邏輯性，各個(gè)學(xué)習(xí)階段訓(xùn)練什么能力都有著詳細(xì)設(shè)定，教師在備課的過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)節(jié)詳略程度，但是很難大尺度的更改既定教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)則不同，只要掌握操作技術(shù)，就可以視為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么教師就可以結(jié)合情況增減部分上課內(nèi)容，因而，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上須要更多的采納學(xué)生意見。授課開始之前，和學(xué)生一起討論，共同制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓每一堂更具針對(duì)性，是的學(xué)生課堂目的明確。教師不再是課堂目的的設(shè)定者，而是課堂目的的調(diào)控者，這一行為角度的轉(zhuǎn)變，可以大大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效的提高課堂效率。2.合理安排問答環(huán)節(jié)合理安排問答環(huán)節(jié)須要從時(shí)間長(zhǎng)短、問答方式、問答內(nèi)容等角度合理規(guī)劃。課堂提問，是教師與學(xué)生最主要的交流方式，教師可以在提問與學(xué)生作答的過程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，合理的調(diào)整自己的教學(xué)方案，改變授課方式，從而優(yōu)化課堂，是課堂更具科學(xué)性，以達(dá)到提高課堂效率的目的。把握時(shí)間長(zhǎng)短，須要關(guān)注兩個(gè)方面――多久提一次問和一個(gè)問題持續(xù)多久。一節(jié)課長(zhǎng)時(shí)間不提問，學(xué)生就會(huì)沒有課堂歸屬感，就像一幫看客在看老師表演，不利于學(xué)生動(dòng)腦筋積極思考，老師也不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；一個(gè)問題接一個(gè)問題的提問，學(xué)生也會(huì)大腦疲勞，注意力不集中，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒。同時(shí)對(duì)于一個(gè)問題持續(xù)多久，也須要教師合理規(guī)劃，所給時(shí)間太短，大部分學(xué)生思維不夠，跟不上教師上課節(jié)奏，就會(huì)與課堂脫節(jié)，顯得無所事事，而一個(gè)問題糾結(jié)太久，會(huì)使得課堂顯得零散，使課堂邏輯混亂，學(xué)生也會(huì)對(duì)問題失去興趣，消極思考。對(duì)于課堂問答方式，也不僅僅局限于"教師問學(xué)生答"的模式，學(xué)生可以當(dāng)堂提出不懂的問題，其他學(xué)生予以解答，學(xué)生無法解答的的老師作答，這樣能給學(xué)生提供一個(gè)和諧實(shí)用的問答環(huán)境。而問答內(nèi)容，以重難點(diǎn)知識(shí)提問為主，再輔以生活實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，獲得即時(shí)的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。合理的調(diào)控問答環(huán)節(jié)，可以讓課堂生動(dòng)活潑，營(yíng)造利益與思考的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3.分組教學(xué)合理分工打破教師一個(gè)人講，學(xué)生一群人聽的上課模式，讓學(xué)生同時(shí)扮演講授人和學(xué)習(xí)者的角色，在互相解答、互相提問的過程中明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。首先教師結(jié)合學(xué)生能力水平，給學(xué)生予以分組，讓每一各小組都有一名核心成員（核心同學(xué)教師無須指派），圍繞著這名同學(xué)能夠進(jìn)行討論活動(dòng)。然后老師提出問題，或者小組成員提出不懂問題，小組成員解答，對(duì)于個(gè)人無法解答的問題，小組展開討論。最后由核心同學(xué)歸納總結(jié)，整理答案。能夠解決的問題，最后就會(huì)有明確的結(jié)果，而部分遺留的問題，交由教師全班講解。如此，教師可以提綱挈領(lǐng)，不用做太多的無用功，在不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上花費(fèi)太多時(shí)間。教師調(diào)控好討論分組，討論秩序，就能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)進(jìn)程。4.評(píng)價(jià)練習(xí)交叉進(jìn)行信息技術(shù)課中大量地存在著解決實(shí)際問題的內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授過程并不使用于這一課程的教學(xué)。必需的理論基礎(chǔ)選擇講授法，由老師講解。那么大量的練習(xí)部分可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，選用學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生演練的方式開展，將動(dòng)手的操作訓(xùn)練與理論講解結(jié)合起來，用實(shí)際動(dòng)手操作來鞏固理論知識(shí)，把動(dòng)手操作作為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段，這樣就避免了單一化的檢測(cè)讓噓聲感到枯燥。此外，在課堂上穿插有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅僅是告訴學(xué)生答案的對(duì)和錯(cuò)，而是在點(diǎn)評(píng)的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，對(duì)于回答的好的學(xué)生，給予的評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生，使得他們更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，課堂中的點(diǎn)評(píng)絕不能以簡(jiǎn)單的"號(hào)""很好""很棒"來敷衍，越是中肯的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的越具體，學(xué)生越覺得真實(shí)可信，越能讓他們感到真正的自豪。其實(shí)，在課堂上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，可以起到意想不到的作用。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，他就會(huì)深度的反思自己，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和再理解。而課堂互評(píng)，能夠讓跟多的同學(xué)參與課堂，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別的同學(xué)的過程中復(fù)習(xí)鞏固，獲得根深層次的理解。教師調(diào)控好評(píng)價(jià)練習(xí)環(huán)節(jié)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生更加靈活的展開思考。5.結(jié)語教師的主導(dǎo)地位并不是自言自語、喋喋不休地講解，它體現(xiàn)在教師如何游刃有余掌控者課堂，使得課堂不會(huì)出現(xiàn)混亂，并且學(xué)生都能夠參與到整個(gè)課堂活動(dòng)中來，在清晰明了的邏輯思維當(dāng)中學(xué)的知識(shí)，掌握技能。教師主持制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從出發(fā)點(diǎn)上調(diào)控了課堂方向，然后提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)討論內(nèi)容組織評(píng)價(jià)，整個(gè)的課堂參與者是學(xué)生，老師可以忽略，但是整個(gè)課堂有序、高效地開展又在教師的掌控之中，可以根據(jù)實(shí)際課堂情況進(jìn)行有效調(diào)控，這些有效的調(diào)控就確保了整個(gè)初中信息技術(shù)課堂的高效性、科學(xué)性。脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理幽默來自智慧，惡語來自無能脊椎骨折1%脊柱骨折及脊髓損傷的護(hù)理RGENPAM%2脊柱骨折又稱脊椎骨折,約占全身骨折的5%6%,胸腰段脊柱骨折最多見。脊柱骨折的傷情常常嚴(yán)重且復(fù)雜,最嚴(yán)重的并發(fā)癥就是脊髓損傷。由于脊髓損傷所導(dǎo)致的截癱會(huì)使病人四肢的功能部分或全部喪失,并且繼發(fā)其他合并癥,甚至危及生命。還會(huì)影響患者的生存質(zhì)量。所以,必須引起醫(yī)護(hù)人員的高度重視交通事故工傷運(yùn)動(dòng)誤傷病理性損傷脊柱骨折又稱脊椎骨折,約占全身骨折的5%6%,胸腰段脊柱3CrossEd,相關(guān)知識(shí)皇2421叫互上2叫2平裂世是叫會(huì)1早三對(duì)(4l95:1CrossEd,4主要內(nèi)容生理解剖病因及分類臨床表現(xiàn)檢查及診斷治療及護(hù)理主要內(nèi)容5脊椎、脊髓的生理解剖脊柱位于人體軀干部背側(cè)正中是人體的中軸支柱,由多塊脊椎骨、韌帶及椎間盤連接構(gòu)成具有支持體重、維持平衡、傳第一陶導(dǎo)應(yīng)力、吸收震蕩及保護(hù)脊髓和內(nèi)臟的功能脊椎骨主要由椎體、椎弓根樣問孔椎板、上下關(guān)節(jié)突、橫突和棘突構(gòu)成,其中央有椎孔、椎孔連接成椎管,內(nèi)有脊髓和馬尾神經(jīng)通過。成人脊柱長(zhǎng)約70cm,共24塊脊形后孔椎骨脊椎、脊髓的生理解剖6脊椎、脊髓的生理解剖脊柱分為五段:頸椎、胸椎、腰椎、骶骨和尾骨,脊柱是由7個(gè)頸椎、12個(gè)胸椎、5個(gè)腰椎、骶骨5個(gè)和尾骨4個(gè)合并為一個(gè)骶尾骨組成。最常見的是胸腰椎損傷脊椎、脊髓的生理解剖7脊椎、脊髓的生理解剖將人脊柱解剖學(xué)上分三柱△前柱一一包括前縱韌帶,椎體和椎間盤的前2/3△中柱一一包括椎體和椎間盤的后1/3,后縱韌帶△后柱一一包括椎根,椎板小關(guān)節(jié),以及后方帶復(fù)合體AnteriorMiddieposterion脊椎、脊髓的生理解剖8脊椎、脊髓的生理解剖中柱是維持脊柱穩(wěn)定的關(guān)鍵只要中柱是完整的,則脊柱的力學(xué)性能是穩(wěn)定的,能承受正常載荷,假若前、中柱或后、中柱受損,則脊柱是不穩(wěn)定的,并可能有神經(jīng)損傷。脊椎、脊髓的生理解剖9脊椎、脊髓的生理解剖了解脊髓與脊椎的相應(yīng)位置,對(duì)臨床診斷、治療、護(hù)理有重要意義。節(jié)1一8脊髓全長(zhǎng)42-45cm脊髓:依脊神經(jīng)的出入范圍劃分31節(jié)c1-8T1-12L1-5s1-5co1節(jié)1成人一般的推算方法:上頸髓(C14)大致與同序數(shù)椎骨對(duì)應(yīng),下頸髓(C5~8)和上胸髓(T4)與同序數(shù)椎骨的上1節(jié)椎體平對(duì)。中胸椎(T58)約與同序數(shù)椎骨的上兩節(jié)平對(duì)。下胸髓(T10~12)約與同序數(shù)椎骨上3節(jié)椎體平對(duì)。腰髓(L13)神經(jīng)根約平對(duì)第1012胸椎范圍內(nèi),骶髓和尾髓約平對(duì)第1腰椎。神經(jīng)尾神經(jīng)根脊椎、脊髓的生理解剖10病因1.間接暴力:占絕大多數(shù),以高處墜落致足臀部著地而產(chǎn)生屈曲型損傷多見,亦可因彎腰工作重物打擊背、肩部,使脊柱突然屈曲而致傷。2.直接暴力:較少見,多為工傷或交通事故直接撞擊胸腰部或因彈擊傷。3.肌肉拉力:系因肌肉突然收縮而致的橫突骨折或棘突撕脫性骨折4.病理性骨折:病因11脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件12脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件13脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件14脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件15脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件16脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件17脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件18脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件19脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件20脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件21脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件22脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件23脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件24脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件25脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件26脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件27脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件28脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件29脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件30脊椎骨折和脊髓損傷的_護(hù)理課件31脊椎骨折和脊髓損