工廠頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)六篇

工廠頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)六篇

工廠頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文1

孤島型高職是筆者獨(dú)創(chuàng)。孤島可以分為教育孤島和學(xué)校孤島，教育孤島主要是指各地新建或者退城進(jìn)園所建的高校城、科教園區(qū)等。學(xué)校孤島主要是指學(xué)校搬遷進(jìn)入園區(qū)而形成孤島?，F(xiàn)實(shí)狀況是：隨著城市建設(shè)進(jìn)展和高職規(guī)模的擴(kuò)大，各地均實(shí)施高校退城進(jìn)園(區(qū)、城)，既沒有企業(yè)支撐，更沒有產(chǎn)業(yè)相伴，又遠(yuǎn)離主城區(qū)，高校就成為一個(gè)孤島。尤其像高職這種校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特別重要的職業(yè)院校，教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)!如何解決同學(xué)動(dòng)手力量、技能培育、實(shí)踐操作等方面的教學(xué)就成為一個(gè)既現(xiàn)實(shí)有麻煩的問題，必需形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培育、一體化育人的長效機(jī)制，切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者的綜合素養(yǎng)和人才培育的針對(duì)性，而校中廠模式就可以解決孤島型高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二、理論基礎(chǔ)

盡管職業(yè)教育成熟的人才培育模式特點(diǎn)各異，但其都貫穿著一條主線，那就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，這就是職業(yè)教育跨界教育人才培育模式的核心內(nèi)容，無論是工學(xué)結(jié)合還是校企合作，重點(diǎn)是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)!在這種職業(yè)教育成熟的人才培育模式下，同學(xué)有兩個(gè)身份：同學(xué)與學(xué)徒;教學(xué)有兩個(gè)老師：老師與師傅;培訓(xùn)有兩個(gè)場(chǎng)地：學(xué)校與企業(yè);教育有兩個(gè)機(jī)構(gòu)：企業(yè)與學(xué)校。工學(xué)結(jié)合、校企合作在方法上，主要通過在學(xué)校與社會(huì)之間循環(huán)往復(fù)的三層循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，即第一層循環(huán)為了解層：在這一層，它通過學(xué)校和社會(huì)的循環(huán)，廣泛調(diào)研，得出人才培育的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)與要求，明確人才培育的力量結(jié)構(gòu)體系、學(xué)問結(jié)構(gòu)體系和綜合素養(yǎng)要求;其次層循環(huán)為理解層：它通過學(xué)校與社會(huì)的循環(huán)，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，突出力量結(jié)構(gòu)體系、學(xué)問結(jié)構(gòu)體系和綜合素養(yǎng)要求，建立課程體系;第三層循環(huán)為把握層：他通過學(xué)校和社會(huì)的循環(huán)，來組織好人才培育的教學(xué)過程。三層循環(huán)前后連接，緊密結(jié)合，符合了人們熟悉事物的循序漸進(jìn)的規(guī)律，體現(xiàn)了人才培育模式是一個(gè)螺旋循環(huán)遞進(jìn)式的人才培育模式，而校中廠就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的產(chǎn)物。

三、人才培育模式與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜述

職業(yè)教育經(jīng)過多年的進(jìn)展，目前在國內(nèi)形狀成了很多成熟的職業(yè)教育人才培育模式，主要有：

(1)德國的雙元制模式：其核心國家出臺(tái)法律保障，以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求開展教學(xué)和崗位培訓(xùn)，雙方共同擔(dān)當(dāng)人才培育任務(wù)。其培育目標(biāo)為具有高等教育學(xué)歷的高級(jí)職業(yè)人員，教學(xué)或課程支配分為兩個(gè)階段，在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段均實(shí)行嚴(yán)格的國家考試。

(2)英國的工讀交替型模式：也被稱為三明治模式，詳細(xì)實(shí)施方式是職業(yè)學(xué)校與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半，詳細(xì)分為3個(gè)階段：①同學(xué)中學(xué)畢業(yè)后，首先在企業(yè)工作實(shí)踐1年;②接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完2年或3年的課程;③然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，即所謂的1+2+1和1+3+1人才培育模式。

(3)日本的產(chǎn)學(xué)研合作模式：企業(yè)辦學(xué)是日本職業(yè)技術(shù)教育的一大特色，大企業(yè)興辦的工學(xué)院既為自己培育急需的特地技術(shù)人才，也為客戶供應(yīng)技術(shù)培訓(xùn)。在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的安排上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時(shí)間，其特點(diǎn)是重視科學(xué)討論方面的合作。

(4)美國的滲透型模式：它以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則的美國職業(yè)教育，是以培訓(xùn)合格勞動(dòng)者為目標(biāo)，學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間開展的合作教育。廣義的職業(yè)力量和志趣是其首要的培育目標(biāo)，突出以學(xué)校方案組織為主，從培育同學(xué)勞動(dòng)力量的現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，一般實(shí)行工讀輪換制、半工半讀制、勞動(dòng)實(shí)習(xí)制、全國勞動(dòng)和工余上課制等方式。盡管職業(yè)教育成熟的人才培育模式特點(diǎn)各異，但其都貫穿著一條主線，那就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，必需有相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，必需加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理，這也就是職業(yè)教育人才培育模式的核心內(nèi)容。

四、校中廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式解決路徑

既然利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行高職人才教學(xué)培育是當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的必備教學(xué)手段，然而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)首先要求有大量的資金投入，校中廠的建設(shè)由于高職普遍沒有解決生均經(jīng)費(fèi)而受到較大的影響，其建設(shè)的滯后直接制約同學(xué)實(shí)踐力量的培育。校中廠的建設(shè)要根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利、合理設(shè)置、全面開放、資源共享的原則，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的深度合作，豐富校企合作形式，通過將企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，企業(yè)出資購買設(shè)備，工廠在校設(shè)車間等方式，促進(jìn)校企雙方共同進(jìn)展。努力把校中廠建成為實(shí)踐力量訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐基地，使同學(xué)在盡可能真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)仿真化、生產(chǎn)化和研發(fā)化。校中廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式解決路徑如下：

(1)多渠道、多形式建設(shè)多方共享的具有多功能的校中廠。

(2)將校中廠建設(shè)滿意于各專業(yè)的生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地。依據(jù)教學(xué)改革思路，重點(diǎn)是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性校中廠和研發(fā)性校中廠，將校中廠分為實(shí)訓(xùn)工位(仿真實(shí)訓(xùn)區(qū))、生產(chǎn)工位(生產(chǎn)區(qū))、頂崗工位(頂崗區(qū))、研發(fā)工位(研發(fā)區(qū))等。

(3)根據(jù)五個(gè)對(duì)接的規(guī)定，依據(jù)生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)和頂崗實(shí)訓(xùn)的要求，