幼兒心理學(xué)課件：幼兒的想象力(二)

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幼兒心理發(fā)展基本理論幼兒的感知覺和覺察力幼兒的注意力幼兒的記憶力

幼兒的想象力幼兒的思維能力幼兒的言語幼兒的情感幼兒的意志幼兒的性格目錄幼兒心理發(fā)展基本理論幼兒的想象力

幼兒的想象常常沒有預(yù)定的目的，主要是無意想象。在無意想象發(fā)展過程中，經(jīng)老師不斷指導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒想象的有意性才逐漸增長，有意想象才逐漸發(fā)展起來。為發(fā)展幼兒的有意想象，教師應(yīng)該做以下幾點(diǎn)：第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力幼兒的想象常常沒有預(yù)定的目的，主要是幼兒心理發(fā)展基本理論

（二）教育要求要具體、明確。有時要求雖高低難易合適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變?yōu)閮?nèi)在的需要。比如，要求學(xué)前幼兒上課坐好，如果只簡單化地說：“坐好”，是毫無作用的，教師必須將“坐好”的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不能趴著，眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言語和行動。第四章教育要求要符合幼兒心理特點(diǎn)幼兒心理發(fā)展基本理論（二）教育要求要具體、明幼兒的想象力

（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個主題的各種玩具和材料，使幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。幼兒游戲時，如能為幼兒提供“醫(yī)院”的各種玩具和材料，他們可能一會兒拿起“聽診器”當(dāng)醫(yī)生，給人瞧病，一會兒又拿起“針管”當(dāng)護(hù)士，給人打針；一會兒又放下針管，去“掛號室”給人掛號，想象的具體對象時有變化，但其想象的總方向卻是固定的，都圍繞著“醫(yī)院”而進(jìn)行。第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個主題的各種玩幼兒的想象力

這樣，經(jīng)過多主題的反復(fù)練習(xí)，幼兒逐漸就能懂得想象應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行，并且在熟悉的主題范圍內(nèi)，自己能夠主動地按主題開展想象，使想象方向逐漸得到穩(wěn)定。第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力這樣，經(jīng)過多主題的反復(fù)練習(xí)，幼兒逐漸幼兒的想象力

（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞主題進(jìn)行有意想象一開始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡單一些：在黑板上畫一個圓形，讓幼兒想象它象什么；聽個簡短的曲子，讓幼兒說說聽到了些什么。以后，要求可逐漸加深，如要求幼兒按主題畫畫，按主題建筑，按主題編故事或編故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個明確的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個預(yù)定目的去開展想象。第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，幼兒的想象力

（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞主題進(jìn)行有意想象一開始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡單一些：在黑板上畫一個圓形，讓幼兒想象它象什么；聽個簡短的曲子，讓幼兒說說聽到了些什么。以后，要求可逐漸加深，如要求幼兒按主題畫畫，按主題建筑，按主題編故事或編故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個明確的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個預(yù)定目的去開展想象。第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，幼兒的想象力

（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其有意性想象的發(fā)展。在小班后期，老師就可以要求和鼓勵幼兒開始嘗試著在某些活動中獨(dú)立地為自己確定想象主題。第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力幼兒的想象力

如在繪畫時，要求幼兒想好了主題再開始畫畫等。當(dāng)幼兒到了中、大班后，可以進(jìn)一步要求幼兒不僅要明確提出想象主題，而且要計劃好想象的步驟和方法。在游戲前，引導(dǎo)幼兒先商議玩什么主題，再研究設(shè)哪些角色，定哪些規(guī)則等，經(jīng)常這樣做，就會促使幼兒的想象越來越服從于一定的目的，形成初步的、主動自覺的想象能力。

第三章怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象力如在繪畫時，要求幼兒想好幼兒的想象力

幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動所必需的。那么，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力，使其更具有創(chuàng)造性呢？概括地說，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，幼兒的想象力

第一就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀態(tài)。幼兒對世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力第一就是要激發(fā)幼兒的好奇幼兒的想象力

歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時代都有極強(qiáng)的好奇心。牛頓對蘋果落地現(xiàn)象的好奇，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；瓦特對蒸汽掀動壺蓋現(xiàn)象的好奇，促使他發(fā)明蒸汽機(jī)；帕斯卡對盤子叮鐺聲響現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)現(xiàn)聲音振動原理；愛因斯坦則更是以從小就有研究問題的神奇的好奇心而聞名。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力歷史上大凡有成就的科學(xué)家幼兒的想象力

正象一位科學(xué)家所說：“好奇心是創(chuàng)造精神的源泉，是想象和智慧的推動力?！币虼藶槭褂變合胂蟾挥袆?chuàng)造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，并能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心，使幼兒的想象始終處于活躍狀態(tài)。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力正象一位科學(xué)家所說：“好幼兒的想象力

第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、多想的創(chuàng)新精神。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明：一個唯唯諾諾，頭腦呆板，不敢想，不敢干，只會機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想行動的孩子是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。只有那些敢想、多想、敢別出心裁、敢與人不同的孩子，長大后才能有所創(chuàng)造，有所成就。因此，我們在日常生活，各科教學(xué)和各項(xiàng)活動當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵幼兒積極動腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、獨(dú)創(chuàng)性時，就給以鼓勵、表揚(yáng)。如教小朋友畫一只鴨子在水池里游泳的畫，有一個幼兒卻畫了二只鴨子在池邊草地上游玩。他天真地說：“一只小鴨子不好玩，二只小鴨子在一塊玩，才有勁。它們游完了，要在草地上做游戲了?！边@說明那個幼兒有創(chuàng)造性，應(yīng)該受到稱贊。如若我們能這樣隨時給幼兒以想象的充分自由，鼓勵他們想象得不同尋常、別出心裁，那么就能逐漸培養(yǎng)起幼兒敢想、多想的創(chuàng)新精神，這對于發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性是極有好處的。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力第二，是要給幼兒以想象的充幼兒的想象力

第三，是要為幼兒提供馳騁想象的具體機(jī)會、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。這可以從多方面進(jìn)行。在上圖畫課時，老師可以只示范物體（如貓、孔雀）的基本外形和基本畫法，至于貓、孔雀的外形變化，各種活動，姿態(tài)，則留給幼兒自己去想，去畫；在上語言課時，講故事講到關(guān)鍵、曲折之處，可以戛然而止，讓幼兒去想象故事將如何發(fā)展；在游戲時，可以由幼兒自己商議主題，選擇角色，確定使用的玩具等等。通過上述種種做法，會使幼兒的創(chuàng)造想象能力得到鍛煉，使其想象的創(chuàng)造性日益得到發(fā)展。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力第三，是要為幼兒提供馳騁想幼兒的想象力

第四，是要教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。幼兒有了豐富的想象，但如果不具有相應(yīng)的表達(dá)想象形象的技能技巧，新形象只能停留在頭腦中，而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的東西，這勢必會影響到幼兒的自由想象，妨礙幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒的想象力第四，是要教給幼兒表達(dá)幼兒的想象力

因此，讓幼兒