特殊教育的基礎(chǔ)理論-特殊教育概述

特殊教育的過程和原則案例分析案例一個(gè)案A，出生于2003年8月，于2008年6月份進(jìn)入特殊教育學(xué)校康復(fù)學(xué)前班，身體健康情況良好，但在感官覺發(fā)育達(dá)不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語言發(fā)展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發(fā)音很困難，剛?cè)雽W(xué)時(shí)只會說“媽媽”兩個(gè)字，而且沒有發(fā)音的動(dòng)機(jī)。案例二小志，現(xiàn)年7歲，生于西北的一個(gè)小鎮(zhèn)。父母常年在外打工，一歲后至今小志一直由爺爺奶奶照顧。3歲時(shí)，一場發(fā)燒引起扁桃體發(fā)炎，由于未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，禍及雙眼，使視神經(jīng)受損，最終導(dǎo)致小志失明。此后兩位老人一直因此內(nèi)疚不已，所以對小志照顧得無微不至，吃飯穿衣等都由其協(xié)助，為了不讓小志再受到傷害，便限制他的活動(dòng)范圍，基本不讓他出自家的院子，使得小志接受的環(huán)境刺激較少，所以認(rèn)知上較同齡人顯得有些發(fā)展緩慢。小志喜歡吃肉類和甜食，不喜歡吃蔬菜，吃飯時(shí)總是發(fā)脾氣又哭又鬧，奶奶就只好炒肉給他吃，以至于目前小志的體重比同齡的孩子重很多。他經(jīng)常坐在自家門口，聽門外孩子們的嬉戲聲。有時(shí)候，一個(gè)人傻傻的坐著，好長時(shí)間一句話也不說，爺爺奶奶和他說話，他也不理，有時(shí)候還莫名奇妙的發(fā)脾氣。一、特殊教育的過程特殊教育是一個(gè)涉及醫(yī)療保健、教育訓(xùn)練、社會就業(yè)等問題的系統(tǒng)過程。特殊教育的實(shí)施需要家庭、學(xué)校、社會的相互配合。特殊教育的全過程主要可劃分為教育預(yù)防、教育診斷、教育訓(xùn)練和就業(yè)培訓(xùn)等四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)涉及終身的過程。這四個(gè)過程分別有什么作用請回答這個(gè)問題教育預(yù)防

從教育投入來看，無論是社會還是家庭，在特殊兒童特別是殘疾兒童的訓(xùn)練方面，都比正常兒童需要更多的投入，與此同時(shí)，特殊兒童也需要付出更大的努力才能達(dá)到或者接近普通兒童的成就水平。所以主動(dòng)采取有效措施來減少殘疾的出現(xiàn)是非常必要的，不僅對社會，對兒童本身和家庭都是十分有益的。從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，殘疾兒童的預(yù)防應(yīng)該從以下幾方面著手：普遍地展開婚前教育，使人們充分地意識到婚姻的責(zé)任。廣泛地展開有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育的知識宣傳，禁止近親結(jié)婚，提倡婚前檢查，對有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助。加強(qiáng)孕婦的產(chǎn)前檢查，采取相應(yīng)的方法來減少殘疾兒童的出生率。如唐氏綜合征的篩查。加強(qiáng)孕婦產(chǎn)后的醫(yī)療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強(qiáng)兒童計(jì)劃免疫。如接種卡介苗、口服預(yù)防小兒麻痹癥的糖丸等。教育診斷教育診斷，也就是施教前的教育評估與鑒定。教育診斷是特殊教育實(shí)施過程的首要環(huán)節(jié)。特殊教育診斷一般由教育工作者、醫(yī)務(wù)工作者、家長等各個(gè)方面的人員組成的評估鑒定小組來執(zhí)行。通常采用儀器檢查、量表測查、學(xué)業(yè)考評、訪問調(diào)查等多種途徑來確定兒童是否為特殊兒童，屬于哪一類特殊兒童，并根據(jù)診斷結(jié)果為特殊兒童安排適當(dāng)?shù)慕逃?.參與教育診斷的人員（1）兒童家長（2）醫(yī)務(wù)人員（3）專業(yè)心理學(xué)工作者（4）其他人員2.特殊教育診斷的過程首先由家長、保育員或教師根據(jù)自己觀察到或者掌握的情況，向地方教育管理部門提出對兒童進(jìn)行教育診斷的申請報(bào)告，要求組織有關(guān)人員對兒童身心發(fā)展?fàn)顩r及教育需要作出客觀的評估與鑒定。地方教育管理機(jī)構(gòu)立案處理時(shí)，需要通知家長和學(xué)校、邀請醫(yī)務(wù)人員、專業(yè)心理工作者進(jìn)行生理和心理方面的檢查與測定，匯集各方意見后，簽署特殊教育評估鑒定證書。一切需要在家長的同意下進(jìn)行。特殊教育診斷是確定特殊教育對象和特殊教育目標(biāo)的重要步驟，早期的教育診斷也是對特殊兒童實(shí)施早期教育的必要手段。應(yīng)該引起有關(guān)部門和教育工作者的高度重視。教育訓(xùn)練

教育訓(xùn)練是特殊兒童在一定的教育環(huán)境下接受指導(dǎo)，逐漸改變自己的行為方式，增加知識，提高適應(yīng)能力，發(fā)展技能技巧的過程。教育訓(xùn)練是特殊教育全過程的核心部分。教育訓(xùn)練要根據(jù)兒童的類型、年齡、一定的教育大綱和訓(xùn)練計(jì)劃分階段進(jìn)行，不同的訓(xùn)練階段有著不同的訓(xùn)練目標(biāo)和要求。教育訓(xùn)練是改變兒童智力、體力，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，獲得一定文化知識的重要途徑。就業(yè)培訓(xùn)為了使特殊兒童，尤其使殘疾兒童能夠成為既有生活自理能力又有能力為社會做出一定貢獻(xiàn)的自食其力的公民，在特殊教育中開展勞動(dòng)技術(shù)課，發(fā)展中等技術(shù)教育、職業(yè)教育，培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)人才，切實(shí)解決殘疾兒童和青少年將來的勞動(dòng)就業(yè)問題是特殊教育的又一重要環(huán)節(jié)。就業(yè)培訓(xùn)是為了鞏固教育訓(xùn)練成果，解決特殊兒童工作，減輕家庭與社會負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。這四個(gè)過程分別之間的關(guān)系是什么請回答這個(gè)問題四個(gè)過程的關(guān)系特殊教育的四個(gè)教育過程是緊密相連的。抓住教育預(yù)防，可以大大減少殘疾兒童的出生，不僅可以減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)，還能夠提高特殊教育的質(zhì)量；科學(xué)的診斷為以后的教育訓(xùn)練和勞動(dòng)就業(yè)提供的依據(jù)，良好的教育訓(xùn)練為特殊兒童與青少年的勞動(dòng)就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；使特殊對象成為能夠獨(dú)立自主、自食其力的社會成員，是特殊教育的最終目的，也是教育診斷和教育訓(xùn)練的歸宿。二、特殊教育的原則總結(jié)各國特殊教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特殊教育除了應(yīng)該遵守普通教育的一般原則之外，還應(yīng)當(dāng)貫徹早期教育、補(bǔ)償教育、個(gè)別化教育和系統(tǒng)教育等原則。早期教育原則

早期教育原則即應(yīng)該盡早抓住時(shí)期，對特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期干預(yù)與訓(xùn)練。兒童期是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育的時(shí)期，因此在早期進(jìn)行干預(yù)，對兒童的發(fā)展有著不可替代的重要作用。大量的事實(shí)證明，抓住特殊兒童關(guān)鍵期的早期教育容易收到事半功倍的教育訓(xùn)練效果。貫徹早期教育的原則，首先要做到早期診斷，及早查明殘疾兒童的缺陷所在；其次，在診斷的基礎(chǔ)上，盡一切辦法來搶救和保存殘疾兒童的殘存能力，防止其功能繼續(xù)惡化；最后，針對殘疾兒童的缺陷，及早進(jìn)行訓(xùn)練和矯正，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。補(bǔ)償教育原則

補(bǔ)償教育的原則，即在特殊教育的過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全的器官來代替受損器官的組織功能，充分發(fā)揮兒童的內(nèi)在潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。人作為一個(gè)完整的有機(jī)體，各個(gè)器官和組織的功能是相互聯(lián)系的，當(dāng)機(jī)體的某一部分發(fā)生損傷時(shí)，健全器官將在一定程度上代償受損器官的部分功能。由于兒童的身體器官正處于發(fā)育時(shí)期，可塑性強(qiáng)，所以，早期訓(xùn)練會產(chǎn)生較為理想的補(bǔ)償效果。個(gè)別化教育原則個(gè)別化教育原則，即要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定適合兒童特點(diǎn)的，個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對性的教育。個(gè)別化教育原則是量力性原則在特殊教育過程中的具體化。包括兩層意思：一是在評估、鑒定的基礎(chǔ)上，確定特殊兒童的教育訓(xùn)練目標(biāo)和教育方法；二是充分考慮他們之間的種種差異，根據(jù)他們不同的接受能力、知識水平因材施教，不能以正常兒童的發(fā)展作為參照性坐標(biāo)來要求和衡量特殊教育。系統(tǒng)教育的原則特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，如此才能取得良好的教育效果。各原則間的關(guān)系特殊教育的幾個(gè)原則并不是孤立的，在實(shí)際操作的過程中，這幾個(gè)原則是相互聯(lián)系，相互制約的。貫徹早期教育原則會促進(jìn)補(bǔ)償教育，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期能提高兒童的適應(yīng)能力；貫徹個(gè)別化教育原則也會促進(jìn)補(bǔ)償教育，收到較好的教育效果；貫徹系統(tǒng)教育的原則將鞏固和發(fā)展早期教育、補(bǔ)償教育和個(gè)別化教育的成果。不同類型的殘疾兒童有不同的教育原則嗎請回答這個(gè)問題各類特殊兒童的教育原則

根據(jù)不同類型殘疾兒童的特點(diǎn)，又有著不同的、有針對性的教育原則。這里主要以視力障礙、聽力障礙和智力落后三類殘疾兒童為例。1.視力障礙兒童的教育原則（1）具體形象性原則和多種感

覺途徑綜合利用的原則。（2）重視語言指導(dǎo)的原則。（3）實(shí)用性原則。2.聽力障礙兒童的教育原則（1）教學(xué)過程與發(fā)展語言相統(tǒng)一的原則（2）多種語言形式綜合運(yùn)用的原則3.智力落后兒童的教育原則（1）小步子原則（2）多樣性原則（3）全面性原則（4）充分練習(xí)原則（5）學(xué)以致用原則現(xiàn)在開始復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容！

特殊教育的過程包括：1.教育預(yù)防2.教育診斷3.教育訓(xùn)練4.就業(yè)培訓(xùn)特殊教育的基本原則有哪些？1.早期教育2.補(bǔ)償教育3.個(gè)別化教育4.系統(tǒng)教育現(xiàn)在開始測驗(yàn)本次課的內(nèi)容！1.特殊兒童的教育診斷是由教育工作者、醫(yī)務(wù)人員和專業(yè)的心理工作者完成的。是否2.教育訓(xùn)練要根據(jù)兒童的類型、年齡、一定的教育大綱和訓(xùn)練計(jì)劃分階段進(jìn)行，不同的訓(xùn)練階段有著不同的訓(xùn)練目標(biāo)和要求。是否3.聽障兒童的口語學(xué)習(xí)要優(yōu)先于手語的學(xué)習(xí)。是否4.特殊兒童的家長有權(quán)否定學(xué)校和地方教育管理部門對孩子的診斷結(jié)果。是否24您知道為什么答錯(cuò)了嗎？是不是重新復(fù)習(xí)下剛才學(xué)過的內(nèi)容。13特殊教育的學(xué)科基礎(chǔ)特殊教育是一門由相關(guān)的學(xué)科知識組合交叉起來的學(xué)科。文理滲透、醫(yī)教結(jié)合是特殊教育的特點(diǎn)。特殊教育的特殊性主要在于教育對象的特殊，因此，特殊教育從誕生之日起就不僅僅是一個(gè)教育問題，更是涉及到醫(yī)學(xué)康復(fù)，社會正義、倫理道德乃至哲學(xué)層面的問題。1.普通教育學(xué)教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。雖然特殊教育的對象是特殊群體，但是特殊教育并不能脫離普通教育而獨(dú)自存在，特殊教育的每一次的發(fā)展和變革都深受普通教育的推動(dòng)和影響，特別是自從“回歸主流”運(yùn)動(dòng)和“融合教育”思潮提出以來，特殊教育與普通教育的關(guān)系更為密切。2.心理學(xué)心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。特殊教育與心理學(xué)、特別是發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)的關(guān)系十分密切，從心理學(xué)的角度，采用心理學(xué)的方法來探討特殊兒童的身心特點(diǎn)，根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平來制定兒童的個(gè)別教育與教學(xué)計(jì)劃，是特殊教育必須貫徹的重要原則。發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)旨在描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律。特殊教育的對象是以殘疾兒童為主的特殊兒童，特殊兒童的本質(zhì)是兒童，在心理發(fā)展的方向性和順序性、關(guān)鍵期、不平衡性等發(fā)展的規(guī)律，以及思維、語言、社會道德等心理發(fā)展的不同方面有著極大的共性。教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。（1）行為主義行為主義是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，代表人物是華生和斯金納。把“S——R”（刺激一反應(yīng)）作為解釋人的一切行為的公式。認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性聯(lián)系，這樣就能根據(jù)刺激而推知反應(yīng)，反過來又可通過反應(yīng)推知刺激，從而達(dá)到預(yù)測和控制行為的目的。通過探究行為的前因后果，行為主義主要通過發(fā)現(xiàn)行為產(chǎn)生的強(qiáng)化物，通過實(shí)施適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化來實(shí)現(xiàn)對行為的改變和控制。達(dá)到特定的教育目的。在孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用的ABA應(yīng)用行為分析法，其基礎(chǔ)就是行為主義。ABA的全稱是appliedbehavioranalysis，譯為應(yīng)用行為分析法。產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，最初洛瓦斯將其應(yīng)用到孤獨(dú)癥兒童的治療，取得了很大的成效。經(jīng)過30年的發(fā)展和完善，ABA在90年代逐漸廣泛應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的治療，使很多的孤獨(dú)癥兒童走上了康復(fù)之路。（2）建構(gòu)主義建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等幾個(gè)方面。知識并非只是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教育者不能機(jī)械地把知識灌輸給學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多變的環(huán)境，提高他們解決問題的能力。建構(gòu)主義不僅在普通教育領(lǐng)域掀起了變革，同樣也對特殊教育產(chǎn)生了重要的影響。創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，改變師生之間的關(guān)系，更加尊重特殊兒童等觀念都受到了建構(gòu)主義的影響。建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀，也增強(qiáng)了人們教育特殊兒童的信心。（3）人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)極為強(qiáng)調(diào)對人本身的尊重，因此，對特殊教育的變革和發(fā)展，特別是在扭轉(zhuǎn)人們對特殊兒童的觀念上產(chǎn)生了重要的作用。而馬斯洛的需要層次理論，也成為教育特殊兒童，特別是智力落后學(xué)生的重要理論基礎(chǔ)。心理學(xué)家結(jié)合特殊教育對象的研究，產(chǎn)生了特殊兒童心理學(xué)和特殊兒童教育心理學(xué)兩門新興的交叉學(xué)科，從生理機(jī)制、心理發(fā)展、社會適應(yīng)等不同方面對特殊人群的心理和教育、訓(xùn)練過程進(jìn)行了一定的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。實(shí)踐證明，只有了解不同類型兒童的認(rèn)知、情感和個(gè)性的發(fā)展規(guī)律，才能較有效地進(jìn)行特殊教育。3.醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)是研究人生命過程以及醫(yī)治疾病的一門科學(xué)，屬于自然科學(xué)的范疇。醫(yī)學(xué)旨在探討人類疾病防治、發(fā)生、發(fā)展及其消滅的過程，以及增強(qiáng)健康、延長壽命和提高勞動(dòng)能力的有效措施。由于特殊教育的對象有一部分是腦癱等病弱兒童，盲、聾、智力落后、肢殘等殘疾兒童和患有遺傳疾病的兒童，因此特殊教育與醫(yī)學(xué)的關(guān)系也很密切。許多著名的特殊教育家都是醫(yī)生出生，如著名的智力落后兒童教育家，法國的伊塔德和其學(xué)生塞甘，就是精神科醫(yī)生，特殊教育也是從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始起步的。4.社會學(xué)社會學(xué)以人類的社會生活及其發(fā)展作為研究對象，揭示人類各歷史階段社會形態(tài)，社會結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的過程與規(guī)律。由于特殊人群的產(chǎn)生，特殊教育的出現(xiàn)和發(fā)展是人類社會生活中的一部分，特殊教育的發(fā)展需要全社會的支持，并且在一定程度上，特殊教育的發(fā)展也是衡量某一國家政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國民基礎(chǔ)文明水平的重要標(biāo)志。因此，社