唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思(19篇)

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思(19篇)唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇1

《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題外表來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了肯定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢?

課始，我板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中對(duì)小草和大樹(shù)的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹(shù)是那么的高大。文章是寫(xiě)小草和大樹(shù)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流暢地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思索課文的大意，了解文章的表達(dá)順序。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必需訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。指名說(shuō)，教師幫助修改，力求說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清晰。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇2

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人啊!〞學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章確實(shí)很感人，生動(dòng)記錄了阿炳喜愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活閱歷的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè)要告知我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè)，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出示課題后，我立即播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告知老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么?接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢?隨著問(wèn)題的提出，讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找?guī)в小奥?tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、呼喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、呼喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，激發(fā)對(duì)阿炳的無(wú)限憐憫。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎?〞將學(xué)生的情感謝發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫(xiě)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界有名指揮家小澤征爾對(duì)聽(tīng)《二泉映月》的看法，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明憧憬的抗?fàn)幘?，極奇妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉醉在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。

其實(shí)不然：

由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前預(yù)備欠充分，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰慧才智更好地鉆研教材，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇3

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)懷愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾〞的角色.

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著肯定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比方，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和美好〞這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到歡樂(lè)和美好?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想，應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦專心的感悟就只停留在外表，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語(yǔ)文味的表達(dá)，雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆忙說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性表達(dá)的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)懷愛(ài)惜年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇4

今日學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!＜＜桂花雨＞＞是一篇優(yōu)美的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)美妙的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、商量和溝通中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)能力。

“搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花〞時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物冗雜的心理活動(dòng)〞的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于渴望“搖桂花〞的迫切心情和“搖桂花〞的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是〞桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ戗暤那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!〞帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都主動(dòng)的發(fā)言。在溝通過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家共享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)強(qiáng)烈的商量，在孩子們共享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人?；蛟S是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美妙!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)〞就無(wú)所謂“教〞，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教〞的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)〞的引導(dǎo)。我們始終在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)，這樣所獲得的學(xué)問(wèn)才扎實(shí)堅(jiān)固。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn)，去嘗試，我信任孩子們肯定會(huì)有意想不到的收獲哦!

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇5

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的看法，告知我們一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長(zhǎng)處。不要光圖秀麗的外表，更要講有用;美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

根據(jù)略讀課文的課時(shí)支配，《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上，我就放手讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的看法。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講解并描述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的看法。通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀"兩只秀麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃命!'這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

依據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)明白了，好看的東西并不肯定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的"采蘑菇'事例，總結(jié)了"有毒的蘑菇往往是美麗的'。更有一個(gè)同說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然美麗，但有時(shí)并不肯定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，說(shuō)得過(guò)于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇6

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。課文通過(guò)講解并描述善飛的蝸牛獲得飛行競(jìng)賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前傲慢自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的精確、鮮亮去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)"得意洋洋'、"成天'、"生怕'、"生怕'等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有"遙遙領(lǐng)先'、"得意洋洋'、"生怕'、"生怕'等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比方：在理解"遙遙領(lǐng)先'一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解"生怕'和"生怕'時(shí)，我先通過(guò)換詞理解的方法理解"生怕'的意思，學(xué)生簡(jiǎn)單理解到"生怕'的意思，然后通過(guò)讀課文，再思索兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思索，明白兩個(gè)詞的微小差異，老師最終進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛特別得意的心態(tài)。

三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性奇妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習(xí);我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比方："你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛，你心里怎么想?你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)?你是蝸牛的朋友，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?'，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。(勵(lì)

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇7

1、一般來(lái)說(shuō)，我們常用的理解詞語(yǔ)的方法是這樣問(wèn)學(xué)生："規(guī)模宏大'這個(gè)詞是什么意思?或者說(shuō)你是怎樣理解"規(guī)模宏大'這個(gè)詞的?教學(xué)中，在學(xué)生說(shuō)出"規(guī)模宏大'這個(gè)詞時(shí)，我隨口說(shuō)出了"由“規(guī)模宏大〞這個(gè)詞你想到了什么'這個(gè)問(wèn)題。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，我感受到由于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，而且激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，培育了學(xué)生的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亢奮，我馬上意識(shí)到這是一個(gè)更有效的理解詞語(yǔ)的方法，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生。于是，接下來(lái)我以同樣的問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生理解了描寫(xiě)慶云寺和景物的其他詞語(yǔ)，在理解的過(guò)程中，學(xué)生還能聯(lián)系前后內(nèi)容互相解釋詞語(yǔ)，比方說(shuō)到"二百多年'想到了"明代'等。這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)一段的理解應(yīng)當(dāng)是特別深刻的。

2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受這個(gè)一段的內(nèi)容是我課前預(yù)設(shè)的，目的在于理解課文的同時(shí)能幫助學(xué)生積累一些詞語(yǔ)。由于這一段是課文的次要內(nèi)容，課前也并未曾預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。但由于"由“規(guī)模宏大〞這個(gè)詞你想到了什么'這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解超出了我的預(yù)設(shè)，這才又生成了另一個(gè)水到渠成的環(huán)節(jié)--指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇8

眼睛是心靈的窗戶，是我們看到外界秀麗景象的窗口。是人體的最重要的器官之一，是一個(gè)相當(dāng)冗雜的自然?光學(xué)儀器。

本節(jié)教材深入淺出地向?qū)W生介紹了眼睛的成像原理、近視眼、遠(yuǎn)視眼的緣由及矯治方法，同時(shí)在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生留意用眼衛(wèi)生和愛(ài)護(hù)視力。表達(dá)新課標(biāo)的以人為本、從生活走向物理、從物理走向生活的教育理念。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，努力把握學(xué)生為主體，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)提問(wèn)、課件引導(dǎo)，力求使學(xué)生通過(guò)自己的努力到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的目的。首先，我通過(guò)復(fù)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律入手，為眼睛的成像學(xué)問(wèn)作鋪墊;然后把眼睛成像和照相機(jī)成像作比較，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要了解自己眼睛的有關(guān)問(wèn)題，從而很快進(jìn)入正題。對(duì)關(guān)于人眼看遠(yuǎn)處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發(fā)生改變來(lái)調(diào)整的這個(gè)問(wèn)題，我主要是通過(guò)課件展示來(lái)幫助學(xué)生理解的。讓學(xué)生明白凸透鏡的薄厚不同，它們的焦距、折光能力等都有不同，從而引導(dǎo)學(xué)生思索人眼看遠(yuǎn)近物體都能看清的緣由是晶狀體在調(diào)整。另外，關(guān)于近視眼和遠(yuǎn)視眼的矯治，一方面引導(dǎo)學(xué)生分析光路圖，利用他們所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)查找解決的方法，另一方面，通過(guò)課件模擬對(duì)以上兩種眼病的矯治，使學(xué)生印象更深刻。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇9

《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講解并描述了有名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告知人們遇事要主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手。

1、培育學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請(qǐng)學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽(yáng)〞為什么要加上引號(hào)?晚上有太陽(yáng)嗎?晚上的“太陽(yáng)〞指的是什么?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。

2、由于本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清晰。我在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方法。默讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生留意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點(diǎn)抓住文中的“著急〞、“手心攥出汗水〞、“眼睛一亮〞等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)由“著急——緊急——興奮〞的心情改變，從而考慮自己在講解并描述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語(yǔ)言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，小組內(nèi)說(shuō)，最終全班溝通。通過(guò)向別人講解并描述故事，既完成了課后練習(xí)，也到達(dá)了讓學(xué)生全面體會(huì)課文中人物的思想感情，感受課文語(yǔ)言表達(dá)的精確、生動(dòng)的目的。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇10

我很喜愛(ài)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，肯定會(huì)大哭不止。而湯姆卻不可怕，靜靜等待最終一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì)比蠟燭活得頑強(qiáng)，堅(jiān)決重生的士氣，他還有一個(gè)比他可怕百倍的女孩要照看。

他臨危不懼，所表現(xiàn)出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習(xí)。馬克?吐溫豐富的想象力勾畫(huà)出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結(jié)尾后面，蘊(yùn)藏的才是內(nèi)涵，比故事本身更深?yuàn)W的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素養(yǎng)在生活中十分重要。特殊是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆索亞和貝基已經(jīng)沒(méi)有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，假如是我的話，肯定會(huì)十分可怕、覺(jué)得難過(guò)無(wú)助，整個(gè)人都會(huì)崩潰的。但是當(dāng)湯姆索亞面對(duì)這樣的環(huán)境，雖然他也十分可怕，但是他并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，而且始終勸慰貝基，從來(lái)都不表現(xiàn)出自己消極的一面。他沒(méi)有放棄自己的生命，沒(méi)有放棄自己生存的期望，用完各種方法，去前方探路，查找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現(xiàn)出了湯姆索亞對(duì)自己生命的珍愛(ài)，對(duì)生活的期望。它告知了我們要珍愛(ài)自己的生命，永久不要放棄活下去的士氣和信念。

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)全書(shū)幽默幽默，卻表現(xiàn)出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛(ài)生命?！稖?索亞歷險(xiǎn)記》作為兒童文學(xué)上的名著，不僅受到很多兒童的愛(ài)戴，也被很多大人所寵愛(ài)，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)在當(dāng)?shù)氐氖軞g迎程度足以和如今的《哈利?波特》相媲美。美國(guó)大文豪馬克?吐溫并沒(méi)有用極其現(xiàn)代的奧斯卡方式──戰(zhàn)爭(zhēng)+愛(ài)情來(lái)表現(xiàn)不平凡的文學(xué)，而是以兒童文學(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為"文學(xué)史上的林肯'。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇11

語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。以“奇異〞為線索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應(yīng);整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇異—---放棄自己愛(ài)看的電視節(jié)目，換成別人愛(ài)看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思索—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西?

在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器〞(謎底：電視)接著問(wèn)：你最喜愛(ài)看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜愛(ài)看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖，設(shè)問(wèn)：這家都有哪些人?他們?cè)谧鍪裁茨阒浪麄冊(cè)诳词裁垂?jié)目嗎?最終師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今日學(xué)習(xí)的課文

《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開(kāi)〞一語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇12

這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們學(xué)會(huì)比較寬與窄。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想大班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)數(shù)量的多少、物體的大小和區(qū)分左右都有肯定的學(xué)習(xí)閱歷，在中班下學(xué)期也對(duì)物體的粗與細(xì)有了肯定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)，讓孩子比一比、排一排、做一做的形式，能進(jìn)一步把握物體寬窄的排序。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了讓教案變得更能吸引小朋友，我就以"我們班要開(kāi)毛巾商店'為由，所展開(kāi)的一系列活動(dòng)貫穿教學(xué)，孩子們?cè)谏险n過(guò)程中也確實(shí)聽(tīng)的很仔細(xì)。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得也有一些勝利之處和缺乏。

勝利之處：

1.教案分析較透，教具預(yù)備較充分，整個(gè)過(guò)程還是比較流暢的。

2.以"開(kāi)毛巾商店'貫穿整個(gè)活動(dòng)，孩子們的留意力比較集中。

3.讓幼兒用完好的語(yǔ)言表達(dá)寬窄，對(duì)下面部分的排序活動(dòng)做好鋪墊。

4.幼兒達(dá)成目標(biāo)程度較高，通過(guò)作業(yè)，看到大部分幼兒能正確完成作業(yè)。

缺乏之處在于：

1.因?yàn)檎n前沒(méi)有讓幼兒對(duì)"寬'和"窄'有肯定的閱歷認(rèn)識(shí)，所以在活動(dòng)中，用了一部分時(shí)間和孩子們一起高清什么是"寬'，什么"窄'，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間超出7分鐘。

2.教具可以做的更精致一點(diǎn)，讓幼兒在感官上更直接認(rèn)知。

3.教師對(duì)幼兒的作業(yè)評(píng)價(jià)可以用更多的時(shí)間，讓孩子更明白自己為什么做對(duì)，為什么不對(duì)。

4.對(duì)能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓舞。

一堂科學(xué)活動(dòng)，對(duì)老師的規(guī)律思維和口語(yǔ)表達(dá)有許多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握的程度，比方想這堂課中的"寬'和"窄'，教師可以在活動(dòng)之前，就和孩子一起明確什么是"寬'，什么是"窄'，因?yàn)橛行┖⒆又肋@兩個(gè)字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個(gè)字，會(huì)用"胖'表達(dá)"寬'，用"瘦'表示"窄'，我假如在課前能做到事先預(yù)知孩子的學(xué)問(wèn)閱歷這堂課，就能上的更加清楚，時(shí)間上也不會(huì)太長(zhǎng)了。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇13

《穿串鏈》這一課教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊能各種各樣的小物品，如：彩珠、扣子、果核等讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，根據(jù)不同的方式拼拼擺擺，能穿出各種各樣奇異的串鏈，體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用活動(dòng)的樂(lè)趣，課前預(yù)備讓學(xué)生自己收集各種廢棄物為主要材料，通過(guò)觀賞《穿串鏈》課件，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的串鏈有什么特點(diǎn)。例如：家人身上裝飾的。

描述你見(jiàn)到有什么樣的串鏈并且說(shuō)一說(shuō)你接觸到的串鏈有什么特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)感受串鏈的形與色，以剪、折、刻、拼合組裝等手段和運(yùn)用材質(zhì)、色彩、裝飾造型手段作為設(shè)計(jì)造型的基礎(chǔ)，制作時(shí)留意選材、制作步驟、制作中合理應(yīng)用各種工具，留意安全。藝術(shù)來(lái)源于生活、生活離不開(kāi)藝術(shù)。通過(guò)自己和學(xué)生親自制作串鏈，感受串鏈所產(chǎn)生的美感，培育學(xué)生觀看生活，美化生活的能力。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇14

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我〞在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了“我〞對(duì)德高望重的老教授的尊敬、感謝之情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我〞的心理、行動(dòng)改變兩方面感受老人對(duì)“我〞的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我〞對(duì)他的尊敬、感謝之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采納自主學(xué)習(xí)、合作溝通、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作溝通的環(huán)節(jié)中，主動(dòng)思索，協(xié)作默契，商量主動(dòng)。

二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我〞的情感：

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我〞的鼓舞以及“我〞對(duì)老教授的尊敬。

課堂永久充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：

一、整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我如今追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的溝通、評(píng)價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)懷、愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，我對(duì)老教授心存感謝，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

雖然這節(jié)課上的不是很勝利，但我覺(jué)得它能讓我思索的東西卻許多：

一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的連接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，常常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效?它是我如今仍在思索的問(wèn)題之一。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。期望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇15

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；仡櫛締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探究算法。

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式(百分?jǐn)?shù))表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確推斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說(shuō)的單位“1〞。例如：求A是B的百分之幾?是A與B兩個(gè)量直接比較，以B作標(biāo)準(zhǔn)，列式：A÷B;求A比B多百分之幾?可以理解為求A比B多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量B的百分之幾，可以用(A-B)÷B,也可以用A÷B-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當(dāng)于B的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾〞、“降低了百分之幾〞等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。

二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算〞，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一條主線。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍冗雜的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，都離不開(kāi)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生的80%，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)〞;“十月份的用水量比九月份節(jié)省20%〞，可以得出：“九月份的用水量-九月份的20%(九月份的用水量×20%)=十月份的用水量〞。從這些關(guān)鍵句里我們肯定要找準(zhǔn)單位“1〞，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。

為了降低理解難度，讓學(xué)生在分析題意時(shí)，首先要加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)意義的理解，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少〞這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。

我在本單元的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注重培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。特殊注重改正應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象的面貌，借用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和生活實(shí)際，有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和有用價(jià)值。特殊注重轉(zhuǎn)變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參加，以吸引學(xué)生的留意力，培育對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

本單元的教學(xué)中缺乏之處主要有：由于時(shí)間比較緊急，對(duì)應(yīng)用題解法多樣化、及學(xué)生敏捷、合理選擇算法能力的培育還不夠到位。對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練的也比較少。部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的仔細(xì)審題、分析數(shù)量關(guān)系、采納適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問(wèn)題的能力都還有待提高。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇16

《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，假如在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生一起來(lái)學(xué)課文的話，學(xué)生和"九寨溝'的距離相差甚遠(yuǎn)，枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生很難對(duì)九寨溝留下深刻的印象。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣處理的："同學(xué)們，人們都說(shuō)九寨溝很美，我們也一起來(lái)觀賞一下。'接著播放課文錄音。聽(tīng)完之后，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)說(shuō)有何感受，有何想法。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)："九寨溝的風(fēng)景實(shí)在是太美了。'有的說(shuō)："我真想到九寨溝去走一走，看一看。'此時(shí)，我就趁熱打鐵："今日老師就滿足你們的愿望，帶著大家一起去游覽九寨溝，好嗎?'學(xué)生們無(wú)比興奮地說(shuō)"好!'于是我就對(duì)學(xué)生說(shuō)："我們開(kāi)始出發(fā)了。

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。我們乘飛機(jī)到了四川，下了飛機(jī)，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再往西行了四十公里，九寨溝最終到了。'這時(shí)，我再請(qǐng)學(xué)生們睜開(kāi)眼睛，此時(shí)他們的感覺(jué)已經(jīng)不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來(lái)的教學(xué)，就在這樣的氣氛中進(jìn)行，整堂課學(xué)生們都是興致盎然。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新性、開(kāi)放性的處理教材，能引起學(xué)生感情上的共鳴，有興趣學(xué)，這樣才能學(xué)好。

唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思篇17

這篇課文是對(duì)往事的回憶，以第一人稱表達(dá)的口吻寫(xiě)了外公和外孫女兩代人之間相互為對(duì)方打雨傘的場(chǎng)景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛(ài)親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)親情之愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我只要從以下兩方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對(duì)前后兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，并通過(guò)想象再現(xiàn)兩幅畫(huà)面。一幅是：雨的世界里，一個(gè)鬢發(fā)雙白的老人和一個(gè)小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個(gè)須眉皆白的老人和一個(gè)女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛(ài)更多地給予外孫女，到后來(lái)外孫女也把關(guān)愛(ài)更多地給予外公的畫(huà)面中，體會(huì)到外公的愛(ài)幼之愛(ài)和"我'的愛(ài)老之愛(ài)都是一種親情之愛(ài)，體會(huì)到這種親情的至純至真。感悟"傾斜的傘'所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會(huì)人物的情感改變。課文留意寫(xiě)了人物(特殊是外公)的神態(tài)，透過(guò)人物的神態(tài)可以窺見(jiàn)人物的情感改變。寫(xiě)外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的"笑瞇瞇'"笑而不語(yǔ)'"快樂(lè)地笑'，到多少年后的聲音"微