自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件

自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用狼瘡細(xì)胞(1948,Hargrave在一次初中教學(xué)的公開課比賽中，有位青年教師執(zhí)教八年級(jí)第四單元第17課“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”(北師大版)，課程內(nèi)容主要是“九一八”事變和西安事變。教科書按照傳統(tǒng)的說法敘述：“蔣介石采取不抵抗政策方針，命令東北邊防軍司令張學(xué)良把部隊(duì)撤到山海關(guān)內(nèi)?！边@位青年教師看了很多材料，在課上解釋說：教材的說法不對(duì)，張學(xué)良生前多次說，不抵抗的命令是他自己決定的，與蔣介石無關(guān)；張學(xué)良得不到國民政府的支持，又想保存東北軍的實(shí)力，因此下令不抵抗。在講完西安事變后，他要求學(xué)生評(píng)價(jià)張學(xué)良，學(xué)生倒也熱熱鬧鬧地議論一番，評(píng)價(jià)自然膚淺而又五花八門。課后打分，評(píng)課教師大多給的分?jǐn)?shù)很低，結(jié)果這節(jié)課被評(píng)為最差的。這位青年教師不服氣，據(jù)理力爭(zhēng)，說：我的說法是有根據(jù)的，是教材滯后，我引用了新材料，為什么我的課得了倒數(shù)第一?!這里有個(gè)問題，就是如何運(yùn)用新材料。不錯(cuò)，根據(jù)張學(xué)良口述的材料，應(yīng)該確認(rèn)“九一八”事變中，中國軍隊(duì)的不抵抗，責(zé)任主要在張學(xué)良本人。但是，這節(jié)課設(shè)計(jì)的主旨是“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，無論應(yīng)用什么新材料都不應(yīng)該脫離這個(gè)主題。后一節(jié)課是“全民族抗戰(zhàn)的興起”，再下一節(jié)課是“把我們的血肉筑成新的長城”，張學(xué)良雖然是“九一八”事變和西安事變的主角，但課程內(nèi)容的主線是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生初步理解，從“九一八”事變到西安事變，民族危機(jī)的加深，全國人民都知道不抵抗是不行了，戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免。而評(píng)價(jià)張學(xué)良則偏離了這個(gè)主線。更何況初中學(xué)生剛剛了解那么一點(diǎn)史實(shí)，就讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不切實(shí)際的要求。那么，初中教學(xué)可不可以運(yùn)用新材料呢?運(yùn)用新材料是應(yīng)該的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)求真、求實(shí)，已經(jīng)有實(shí)證的“新”史實(shí)，在課堂中就可以應(yīng)用。教科書不能絕對(duì)作為史實(shí)的依據(jù)，只能看作文本，視為重要的教學(xué)資源。只要有充足的依據(jù)，在課堂上就可以更正教科書的說法，由此也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。這位教師在這一點(diǎn)上應(yīng)該得到肯定。他的失敗在于不會(huì)運(yùn)用新材料。張學(xué)良在“九一八”事變中的失誤不僅僅是在沈陽沒有組織抵抗。當(dāng)東三省的東北軍都撤到錦州時(shí)，大約結(jié)集了10萬部隊(duì)。這時(shí)，日本關(guān)東軍2萬人準(zhǔn)備攻打錦州。以10萬之眾抵抗2萬，即使裝備有差距，也不至于一敗涂地。而且東北軍中下層和部分高層，抵抗的情緒積累日久，巴不得與日軍決戰(zhàn)，但張學(xué)良仍然執(zhí)迷不悟，看不到有利因素，因此一再后撤。當(dāng)時(shí)日本內(nèi)部也不是都看好侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)東軍是日本陸軍內(nèi)最主張侵華的勢(shì)力，他們?cè)跂|三省得手，也助長了日本軍國主義。張學(xué)良背上“不抵抗將軍”的罵名后并不舒服。東北軍到陜西后的處境艱難。張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變，不僅僅是受到中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的影響，在東北的不抵抗及其后果對(duì)他的刺激也是原因之一。運(yùn)用新材料在“九一八”事變中可以說明示張學(xué)良下令不抵抗，在西安事變中應(yīng)該解釋張學(xué)良前后的變化，將人物的心理描述出來，將歷史事件的發(fā)生與人物心態(tài)的變化結(jié)合起來，這樣就提升了教學(xué)效果。所謂心態(tài)史學(xué)不過如此。這樣，教師的創(chuàng)新就得到肯定。這也是“用教材教”。在初中歷史課程的內(nèi)容里，史學(xué)研究已經(jīng)更正的史實(shí)還有很多。青年教師善于接受新知識(shí)，注意了解學(xué)術(shù)研究的新成果，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的。但同時(shí)，在課堂教學(xué)運(yùn)用時(shí)也要深思熟慮。不僅要考慮課程體系的設(shè)置，還要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。把知道的想當(dāng)然就用在課堂上，是不成熟的表現(xiàn)。江澤民同志在全國科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。他又強(qiáng)調(diào)說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！苯飨闹v話，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。教學(xué)應(yīng)如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？一、“和諧”策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提條件中國有成語曰：“以和為貴”、“和氣生財(cái)”、“家和萬事興”，這里的‘和’與‘和氣’均含有‘和諧’之意?！昂椭C”是未來人類追求的一種生活方式的最高境界。在教學(xué)中‘和諧’就是改變傳統(tǒng)的、僵化的、專制的以教師為中心的教學(xué)模式，營造一種適應(yīng)學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)空間。教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富――知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。二、質(zhì)疑、釋疑策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑質(zhì)疑、釋疑，顧名思義：就是要求學(xué)生對(duì)別人的見地、見解，或?qū)處?、課本等產(chǎn)生疑問，并能對(duì)此提出自己的看法或做出合理的解釋。有詩曰：有疑亦有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。由此可見，沒有質(zhì)疑便沒有進(jìn)步，沒有釋疑便不會(huì)有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑的學(xué)生其進(jìn)步是顯然的，善于質(zhì)疑與釋疑的學(xué)生其創(chuàng)新意識(shí)是明顯的。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的開始，是探求知識(shí)和思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉，釋疑是思維的歸宿，是創(chuàng)造的途徑和結(jié)果。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的新思想，新看法。如果我們能這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)凸現(xiàn)出來，學(xué)生的創(chuàng)造能力亦會(huì)在這種不斷的質(zhì)疑、釋疑中得到鍛煉與加強(qiáng)。三、思維訓(xùn)練策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要手段每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)新才能，正如教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”雖然每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造程度有所不同，但在一定的“和諧”環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)影響下，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新才能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和智能結(jié)構(gòu)的差異性，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。第一，教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。第二，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。四、互動(dòng)評(píng)價(jià)策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法評(píng)價(jià)就像一盞明亮的燈，照亮前進(jìn)的方向，劃破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷霧?！墩n標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)的意義在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促其全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師不在是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一“裁判”，而只是教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等地位的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生就等于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，開展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，形成師生、生生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生不僅強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融洽了師生感情，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)亦在評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)出來。要完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵(lì)創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)拔尖，鼓勵(lì)專長，鼓勵(lì)創(chuàng)見。教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。需要我們從每一節(jié)課做起，把每一個(gè)學(xué)生看成可‘造’之人，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成：自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，并在富有激情的‘和諧’氛圍中，師生共同參與，相互作用。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，結(jié)出創(chuàng)造之果。自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用2狼瘡細(xì)胞(1948,Hargrave狼瘡細(xì)胞(1948,Hargrave3概述自身抗體的定義:以自身組織成分為靶抗原而出現(xiàn)的相應(yīng)抗體概述4風(fēng)濕免疫病自身抗體抗核抗體譜抗磷脂抗體類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎抗體肌炎抗體血管炎抗體自身免疫性肝病抗體風(fēng)濕免疫病自身抗體5自身抗體在自身免疫病中的意義1、是自身免疫病的標(biāo)記2、有助于彌漫性結(jié)締組織病(CTD)的診斷和鑒別診斷3、判斷疾病的活動(dòng)性4、預(yù)測(cè)疾病的預(yù)后自身抗體在自身免疫病中的意義6自身抗體的檢測(cè)方法2、ELISA3、免疫印跡法4、放射免疫法免疫雙擴(kuò)散自身抗體的檢測(cè)方法7自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件8抗核抗體(核仁型,Mi-2、PM-SCL、RNAPolymeraseI)抗核抗體(核仁型,Mi-2、PM-SCL、RNAPol9○O抗核抗體(核膜型,dsDNA)○10抗核抗體(均質(zhì)型,Histone-DNA)抗核抗體(均質(zhì)型,Histone-DNA)11自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件12自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件13自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件14自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件15自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件16自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件17自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件18自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件19自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件20自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件21自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件22自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件23自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件24自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件25自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件26自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件27自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件28自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件29自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件30自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件31自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件32自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件33自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件34自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件35自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件36自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件37自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件38自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件39自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件40自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件41自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件42自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件43自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件44自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件45自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件46自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件47自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件48自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件49自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件50自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件51自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件52自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件53自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件54自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件55自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件56自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件57自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件58自身抗體風(fēng)濕病中的應(yīng)用課件59自身