淺析新教材中閱讀教學的任務設計

淺析新教材中閱讀教學的任務設計隨著教育改革的不斷深入，新教材的編寫也在積極實施中。在新教材中，閱讀教學起到了至關重要的作用。作為語言學習的第一步，閱讀是學習者接觸英語語料庫、了解信息的主要途徑。在此背景下，本文旨在深入探索新教材中閱讀教學的任務設計，從“任務型教學”、“信息提取”和“個性化閱讀”三個方面進行分析。

一、任務型教學

任務型教學是指讓學生在“完成某個任務”的前提下，利用所學語言完成任務和交際活動。任務型教學強調(diào)學生的主體地位，把學生置于真實環(huán)境，采用任務的形式促進學生的交流和合作精神。

新教材中，閱讀教學也更加注重任務型設計。比如，在初中英語第一冊中，第一單元“Meetmyclassmates”中的閱讀任務要求學生通過閱讀班級成員的介紹，相互了解、互相交流。而在第二單元“Colours”中，閱讀任務則要求學生通過比賽的形式，運用所學知識，分享自己的觀點和經(jīng)驗。

通過任務型教學的閱讀任務設計，不僅培養(yǎng)了學生的語言靈活運用能力，更讓學生對語言的學習有了更深入的認識。任務型教學的閱讀任務將學生置身于真實的語言環(huán)境中，讓學生感受到語言的“活”的特點，從而更好地掌握英語語言的學習。

二、信息提取

信息提取是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是新教材中閱讀教學的關鍵點之一。信息提取是指學生在閱讀過程中，針對特定問題或目標提取信息。

在新教材中，信息提取作為閱讀教學的一個任務有著明顯的體現(xiàn)。比如，在初中英語第五冊中，第三單元“Amazinganimals”中，通過閱讀了解不同動物的生活方式、習性和適應環(huán)境的特點，再根據(jù)問題進行信息搜索、整理和歸納。而在第六單元“MakingHistory”中，閱讀任務進一步升級，要求學生通過閱讀史實信息、抽象思維，篩選出對于主題的信息和觀點，從而完整表述自己的看法和理解。

信息提取的閱讀任務設計使學生養(yǎng)成了更加深入和細致的閱讀習慣，讓學生通過閱讀更加深入了解語言、了解其背景以及內(nèi)容的聯(lián)系和發(fā)展。

三、個性化閱讀

個性化閱讀是指根據(jù)學生不同的興趣、需求和能力水平，針對不同的學生設計不同的閱讀任務。個性化閱讀的基本思想是根據(jù)個別差異來定位教學目標，單獨或集體授課，并采取多種方式進行評價和反饋。

在新教材中，個性化閱讀同樣受到越來越多的關注。比如，在初中英語第七冊中，第一單元“Askingtheway”中，通過閱讀問路、給出路線并順利到達目的地的實戰(zhàn)練習，培養(yǎng)了學生關注細節(jié)的精神，激發(fā)了學生的參與興趣。而在第四單元“Mother’sDay”中，學生不僅可以通過閱讀了解不同國家、不同民族慶祝母親節(jié)的方式和習慣，更可以根據(jù)自己的個人愛好、文化背景、父母適量等個人情況設計并完成自己的母親節(jié)祝?？ㄆ?。

個性化閱讀的閱讀任務設計，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，針對不同學生能力差異，讓學生在閱讀中獲得滿足感，在閱讀中獲得自信心。

綜上，閱讀教學作為英語語言學習的重要環(huán)節(jié)，在新教材中有了更深入的體現(xiàn)。閱讀教學重視任務型教學、信息提取、和個性化閱讀的閱讀