學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論課件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論錢彩秀陳健學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論錢彩秀陳健本章目標(biāo)1.了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、誘因等概念的關(guān)系。2.了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，舉例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類別。3.概述幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)，說明這些理論對教學(xué)的啟示。4.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。本章目標(biāo)1.了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、誘因本章要點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.強(qiáng)化論（行為主義）2.需要層次論（人本主義）3.歸因理論（認(rèn)知主義）4.成就動(dòng)機(jī)理論（認(rèn)知主義）5.自我效能理論（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）

6.成就目標(biāo)理論7.控制點(diǎn)理論8.自我價(jià)值理論9.自我決定理論概述理論1.影響動(dòng)機(jī)的社會(huì)因素（家庭因素）2.動(dòng)機(jī)引發(fā)原理在教學(xué)中的應(yīng)用3.課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)模式——TARGET模式激發(fā)與培養(yǎng)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類本章要點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.強(qiáng)化論（行為主義）概述理論1.影響動(dòng)機(jī)他為什么向前爬？第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述他為什么向前爬？第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義1、動(dòng)機(jī)：個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)。它是個(gè)體以一定方式引起，并維持其行為以滿足其需要的內(nèi)部心理傾向。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義1、動(dòng)機(jī)：個(gè)體行動(dòng)機(jī)與興趣動(dòng)機(jī)與需要、誘因動(dòng)機(jī)與態(tài)度

動(dòng)機(jī)與期待及抱負(fù)水平

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念動(dòng)機(jī)與興趣（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念

動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系

1）需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)2）誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件

誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情景和條件。需要（內(nèi)驅(qū)力）如：求知欲動(dòng)機(jī)誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系需要（內(nèi)驅(qū)力）動(dòng)機(jī)誘因在學(xué)習(xí)動(dòng)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、對學(xué)習(xí)過程的影響啟動(dòng)作用：啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為定向作用：指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)維持作用：持之以恒調(diào)節(jié)作用：調(diào)節(jié)行為的強(qiáng)度、時(shí)間、方向二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、對學(xué)習(xí)啟動(dòng)作用：定向作用：維持作用：調(diào)

2.對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好。

非認(rèn)知因素，須通過學(xué)習(xí)行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學(xué)習(xí)效果。

影響學(xué)習(xí)效果的其他因素：智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、人格特征等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間互為因果關(guān)系。

教師不要刻意地“傳遞”或“灌輸”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而應(yīng)安排適當(dāng)學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)本身起強(qiáng)化作用。（1）總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平2.對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系:耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢。（2）具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系:耶克斯-多德森定律（Yerkes-D倒U型曲線中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)倒U型曲線中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水基于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果，未考察學(xué)習(xí)者的能力水平的作用貢獻(xiàn)局限評價(jià)耶克斯-多德森定律提出不同任務(wù)難度水平上的最佳動(dòng)機(jī)水平，具有較大啟發(fā)意義能力水平低的學(xué)習(xí)者：中等偏低動(dòng)機(jī)最佳能力水平高的學(xué)習(xí)者：中等偏高動(dòng)機(jī)最佳

同樣困難的任務(wù)基于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果，未考察學(xué)習(xí)者的能力水平的作用貢獻(xiàn)局限評價(jià)耶張老師，您好！不要問我是誰，也不要問我從哪里來。我今年已經(jīng)大三了，一直優(yōu)秀的我一向?qū)ψ约阂蠛芨?，?dāng)然這也與家庭的期望有關(guān)，父母都是具有高級職稱的知識(shí)分子，在他們的嚴(yán)傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學(xué)，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的生涯設(shè)計(jì)，一步一個(gè)腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級；三年級入了黨；與此同時(shí)鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學(xué)我像一只陀螺飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，珍惜大學(xué)的分分秒秒，因?yàn)槲蚁嘈牛焊冻隹傆谢貓?bào)。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，我忽然懷疑起自己的學(xué)習(xí)能力，我感到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，我忽然擔(dān)心起來，我該如何辦？案例1張老師，您好！不要問我是誰，也不要問我從哪里來。我今年已經(jīng)大張老師：我是一位來自蘇北農(nóng)村的，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，學(xué)業(yè)成績一直非常優(yōu)異。上大學(xué)后，突然感到心中茫然，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，生活沒有目標(biāo)，有時(shí)候想到輟學(xué)在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，天啦，可我的確找不到奮斗的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因?yàn)橄矚g上網(wǎng)而荒廢了學(xué)業(yè)，而是因?yàn)閷?shí)在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲，我如何才能擺脫這種狀態(tài)？案例2張老師：我是一位來自蘇北農(nóng)村的，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，學(xué)業(yè)成1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的表現(xiàn)：過于勤奮爭強(qiáng)好勝情緒緊張容易自責(zé)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的原因：設(shè)置過高的目標(biāo)不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式他人不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的咨詢：設(shè)置合理的目標(biāo)樹立正確的認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的原因：2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)：懶惰行為容易分心厭倦情緒依賴性強(qiáng)2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。2、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確對所學(xué)專業(yè)不感興趣錯(cuò)誤歸因?qū)W習(xí)動(dòng)力缺乏的咨詢：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技能2、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因：鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué)，在1—6年級18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！逼鋵?shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。

心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué)，在1—6年級[機(jī)制分析]皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制：

羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動(dòng)了教師對這批學(xué)生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動(dòng)等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。[機(jī)制分析]皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制：

羅森塔爾通過自己[啟示]

羅森塔爾效應(yīng)給當(dāng)前的教育以很大的啟示?，F(xiàn)行教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則已列入教育學(xué)范疇，但鑒于種種主客觀原因，部分教師們?nèi)詫W(xué)生進(jìn)行分類，抱有偏見。而這種偏見映射到學(xué)生身上，不利于那些“后進(jìn)”學(xué)生的成長。甚至可能會(huì)對學(xué)生一生都產(chǎn)生非常惡劣的影響。

給學(xué)生以鼓勵(lì)，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入一針興奮劑，學(xué)生會(huì)像永遠(yuǎn)沐浴著一片陽光，因?yàn)榻處熃o了他目標(biāo)，給了他信心，更給了他自尊、自愛、自信與自強(qiáng)。

[啟示]三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1、根據(jù)動(dòng)機(jī)誘因來源內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)本身的興趣引起，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力，積極、穩(wěn)定。由外部誘因引起，依賴外部強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰），被動(dòng)、不穩(wěn)定。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部2、根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長短近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)由活動(dòng)的直接結(jié)果引發(fā)，不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。由活動(dòng)的社會(huì)意義、社會(huì)價(jià)值引發(fā)，穩(wěn)定性和持久性。為了個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的理想為了應(yīng)付下周的測驗(yàn)2、根據(jù)動(dòng)機(jī)起近景性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)由活動(dòng)的直接結(jié)果引發(fā)，不穩(wěn)把求知作為目標(biāo)本身（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）贏得長者的贊許和認(rèn)可的需要（外部動(dòng)機(jī)）贏得地位和自尊的需要（外部動(dòng)機(jī)）3、奧蘇貝爾的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位：不由本身成就水平?jīng)Q定，而從贊許和許可中引申出來

三個(gè)組成部分的不同比重，隨年齡、性別、社會(huì)地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。把求知作為目標(biāo)本身（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）贏得長者的贊許和認(rèn)可的需要（外孩子們?yōu)槭裁床怀沉艘晃焕先嗽谝粋€(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣聞軼事]孩子們?yōu)槭裁床怀沉薣趣聞軼事][分析]心理學(xué)研究表明，人們本來會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就可能發(fā)生變化，變得沒有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。[分析]心理學(xué)研究表明，人們本來會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某1.外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)2.教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。[啟示]1.外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)“你可以把馬牽到河邊去，[啟示]第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化論（行為主義）二、需要層次論（人本主義）三、歸因理論（認(rèn)知主義）四、成就動(dòng)機(jī)理論（認(rèn)知主義）五、自我效能理論和習(xí)得性無助感（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）六、成就目標(biāo)理論七、控制點(diǎn)理論八、自我價(jià)值論九、自我決定理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化論（行為主義）一、強(qiáng)化（行為主義）動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與行為的習(xí)得一樣，都可以用強(qiáng)化來解釋。外部激勵(lì)和懲罰是決定學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)作用

1、主要觀點(diǎn)SR一、強(qiáng)化（行為主義）動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與行為的習(xí)得一樣，都可以用強(qiáng)

學(xué)習(xí)中未受強(qiáng)化（未獲得好分?jǐn)?shù)、老師或父母未稱贊）

學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)化（獲得好分?jǐn)?shù)、得到老師或父母的稱贊）學(xué)習(xí)中受到懲罰

（被同學(xué)或老師嘲笑）獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)中未受強(qiáng)化學(xué)習(xí)中受到★小時(shí)候你愛哭嗎？是□不是□★你哭的時(shí)候，父母怎么哄你的？

□給你零食、零花錢、新衣服、玩具等

□揍你

□講道理

□不理你打乒乓球討論★小時(shí)候你愛哭嗎？是□不是□打乒乓球討論如果你在街上見到一張10元的人民幣，你會(huì)在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測試中，老師說你的口語能力棒極了，至此后，你會(huì)增加在班上說英語的次數(shù)嗎？如果你在街上見到一張10元的人民幣，你會(huì)在這條街上來回走幾遍34外在獎(jiǎng)賞效果不持久導(dǎo)致對老師的依賴，可能削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)的獎(jiǎng)賞在課堂中并非普遍有效行為過程難強(qiáng)化貢獻(xiàn)局限促進(jìn)教育實(shí)踐中各種強(qiáng)化程序及行為塑造技術(shù)的產(chǎn)生，為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有價(jià)值的建議。評價(jià)強(qiáng)化理論外在獎(jiǎng)賞效果不持久貢獻(xiàn)局限促進(jìn)教育實(shí)踐中各種強(qiáng)化程序及行為二、需要層次論（人本主義）

所有行為都是有意義的，都有其特殊目標(biāo)，目標(biāo)來源于我們的需要。人的需要是分層次的，由低到高依次排列。

低一級的需要滿足后才會(huì)產(chǎn)生高一級的需要。

“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”1、代表人物：馬斯洛2、主要觀點(diǎn)：

馬斯洛（A.H.Maslow,1908—1970），美國心理學(xué)家，智商高達(dá)194的天才，第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者，他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)。二、需要層次論（人本主義）所有行為都是有意義的，都有其特殊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論ppt課件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論ppt課件生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進(jìn)程嬰兒期的兒童僅能意識(shí)到當(dāng)前需要，生理需要最重要兒童逐漸長大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)測性變得逐漸重要，安全需要超過生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會(huì)性方面變得相對重要，歸屬需要超過安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實(shí)現(xiàn)需要隨經(jīng)驗(yàn)逐漸增強(qiáng)，貫穿一生生理安全歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要Hampden-Tune討論：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對小學(xué)生和中學(xué)生影響最大的需要分別是什么？生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要討論：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對小學(xué)生和中學(xué)生影響最大的需認(rèn)為只有低一級的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級的需要，忽視了人的自覺性、主觀能動(dòng)性對自身行為的調(diào)節(jié)作用。貢獻(xiàn)提出人區(qū)別于動(dòng)物的獨(dú)特的高級需要，指出了把人等同于動(dòng)物的本能論的錯(cuò)誤，也糾正了把人還原為機(jī)器的強(qiáng)化論的缺陷。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，對教育有實(shí)際指導(dǎo)意義。評價(jià)需要層次論局限認(rèn)為只有低一級的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級的需要，忽視了人的自案例三個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。“小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問到?！霸阃噶?，還是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會(huì)寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。”“我也沒寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力?？甲魑那拔揖椭肋@次要出麻煩了”。“看我的，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結(jié)果卻得了個(gè)良好。我想他一定沒認(rèn)真讀我的作文”。小輝將作文不及格歸因?yàn)樽魑哪芰Φ?，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次寫作文還是照樣寫不好。小穎則不同了，她將作文沒寫好歸因于努力不夠，她相信以后用功學(xué)習(xí)，作文就會(huì)寫得更好。小明覺得自己是個(gè)幸運(yùn)兒，但他知道自己不會(huì)總是這么幸運(yùn)。案例三個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。三、歸因理論（認(rèn)知主義）

控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控1、代表人物：韋納（B.Weiner,1935-）2、主要觀點(diǎn):（1）人們對成功或失敗的歸因存在三個(gè)維度（2）不同維度的歸因?qū)?dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。三、歸因理論（認(rèn)知主義）控制點(diǎn)：內(nèi)部——外部1、代表人物

（1）海德的歸因理論

歸因理論最初是由海德（Heider,F.,1958）在《人際關(guān)系心理》中提出來的。他指出人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。海德認(rèn)為歸因過程應(yīng)遵循的主要原則是共變原則。通常，一個(gè)人的特定行為可能由不同的原因所引起，按照共變原則，就是通過變換條件，尋找與某一行為存在共變關(guān)系的特殊原因。

（2）凱利的歸因理論

凱利（kelley,H.1967）接受并發(fā)展了海德的思想，主張?jiān)谧裱沧冊瓌t尋求行為原因時(shí)，要運(yùn)用區(qū)別性、普遍性和一致性三種信息資料。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)考試不及格，原因是什么？這時(shí)要考慮：（1）區(qū)別性：其他科成績怎樣？（2）普遍性：他每次數(shù)學(xué)成績都很差嗎？（3）一致性：班里其它同學(xué)的數(shù)學(xué)成績怎樣？所有這三個(gè)問題的回答綜合起來，才能推論出最終的原因。

（1）海德的歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)因果歸因組合和對失敗的解釋（以學(xué)生考試失敗為例）因果歸因組合和對失敗的解釋（以學(xué)生考試失敗為例）不同歸因的各種效果不同歸因的各種效果

歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。對行動(dòng)成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功對行動(dòng)成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因1、積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→ → / → 。2、消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→ → / → 。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因1、積極的歸因模式（請仿

參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。參考答案

消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感：

learnedhelplessness(Seligman,1975)：

——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控。”表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感：可控性具有相對意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會(huì)隨學(xué)習(xí)和教育而提高。因此，如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練尚需深入研究。貢獻(xiàn)明確闡述認(rèn)知對成就動(dòng)機(jī)的重要作用，提倡指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。評價(jià)歸因理論局限可控性具有相對意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會(huì)隨學(xué)習(xí)和

背景：

1、默里于20世紀(jì)30年代提出“成就需要”，成就動(dòng)機(jī)在此基礎(chǔ)上發(fā)展。莫瑞認(rèn)為人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一即成就需要，這一需要使人表現(xiàn)出：追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競爭并超過別人。

2、20世紀(jì)40、50年代，麥克蘭德、阿特金森接受莫瑞的思想，并將其發(fā)展成為成就動(dòng)機(jī)理論(個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

)。

3、麥克蘭德通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，承擔(dān)責(zé)任；反之，傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)。四、成就動(dòng)機(jī)理論背景：四、成就動(dòng)機(jī)理論主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（H.A.默里于1935年為性格研究而編制的一種測量工具，簡稱TAT）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（H.A.默里于1935年為性格研究而編制的一種案例：呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來的考卷，上面寫著成績是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思?？赐陥D片后，讓學(xué)生回答問題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過去發(fā)生了什么事？將來會(huì)發(fā)生什么事？”一個(gè)學(xué)生回答說：“他正在考慮他得的這個(gè)C等的成績。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績?！笨梢?，這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較高的追求成功者。另一個(gè)學(xué)生回答說：“他不擅長學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門課?！笨梢娺@是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較低的避免失敗者。案例：呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿四、成就動(dòng)機(jī)理論1、代表人物：阿特金森（J.W.Atkinson,1923-2003）2、主要觀點(diǎn):成就動(dòng)機(jī)追求成功的傾向避免失敗的傾向敢于冒險(xiǎn)追求特定目標(biāo)選擇減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)（1）成就動(dòng)機(jī)：一種力求成功并選擇朝向成功的目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向。（2）個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩部分：追求成功的意向和避免失敗的意向。（3）成就行為體現(xiàn)了趨向成功或避免失敗兩種傾向的沖突。趨向目標(biāo)的行為最終受兩種動(dòng)機(jī)的綜合作用決定。四、成就動(dòng)機(jī)理論1、代表人物：阿特金森（J.W.Atk相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺測驗(yàn)測得Ps與Is為對立關(guān)系，任務(wù)越難，成功可能性越小，完成后體驗(yàn)的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望-價(jià)值理論:(1)趨向成功的動(dòng)機(jī)（Ts）是成就需要（Ms）、對行為成功的主觀期望概率（Ps）和取得成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)。主體估計(jì)到的成功的可能性對成績自豪的感情相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺測驗(yàn)測得Is=1-PTaf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)If=1-Pf(2)避免失敗的動(dòng)機(jī)（Taf）是避免失敗的需要（Maf）、對行為失敗的主觀期望概率（Pf）和失敗的誘因值（If）三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對立關(guān)系，任務(wù)越簡單，成功可能性越大，失敗后體驗(yàn)的羞愧感越強(qiáng)。Taf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失失Ta=Ts－Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動(dòng)機(jī)(3)總的成就動(dòng)機(jī)是力求成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。Ta=Ts－Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成(Ta值越高，越傾向于選擇中等難度的任務(wù)Ta=

(Ms－Maf)[Ps×(1－Ps)]總的成就動(dòng)機(jī)成就需要避免失敗需要成功的可能性對Ms=Maf的人（Ta為零）：成就動(dòng)機(jī)不受任務(wù)難度（Ps）影響對Ms>Maf的人（Ta為正值，趨向成就活動(dòng)）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時(shí)，Ta值最大對Ms<Maf的人（Ta為負(fù)值，逃避失敗活動(dòng)）：Ps=0.5，任務(wù)難度中等時(shí)，Ta值最小Ta值越高，越傾向于選擇非常容易或困難的任務(wù)(4)Ta值越高，越傾向于選擇中等難度的任務(wù)Ta=(Ms－4、阿特金森的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（1957）

將80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項(xiàng)同樣的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好者（1/20）能得到獎(jiǎng)勵(lì)；對第二組學(xué)生說，成績前5名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（5/20）；對第三組學(xué)生說，成績前10名可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（10/20）；對第四組學(xué)生說，成績前15名都能得到獎(jiǎng)勵(lì)（15/20）。4、阿特金森的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（1957）將80名大學(xué)生分成四組成績水平告知獲獎(jiǎng)率（Ps）1/205/2010/2015/20實(shí)驗(yàn)結(jié)果：成績水平告知獲獎(jiǎng)率1/205/2010/2015/20實(shí)驗(yàn)結(jié)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：貢獻(xiàn)局限評價(jià)成就動(dòng)機(jī)理論把動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和情感方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模型表述，得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證；提示實(shí)際教育中給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有中等難度。注重動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，未充分考慮外部社會(huì)條件對成就動(dòng)機(jī)的作用。貢獻(xiàn)局限評價(jià)成就動(dòng)機(jī)理論把動(dòng)機(jī)的認(rèn)知和情感方面統(tǒng)一起來，并用五、自我效能理論（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）1、代表人物：班杜拉（A.Bandura）（1）自我效能感（self-efficacy）：人們對于自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：結(jié)果期待指一個(gè)人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。（2）自我效能感決定動(dòng)機(jī)水平。2、主要觀點(diǎn):人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待五、自我效能理論（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）1、代表人物：班杜拉（A.替代經(jīng)驗(yàn)：通過觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強(qiáng)自我效能，反之降低自我效能。言語勸說：通過說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變自我效能感。簡便有效，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水平，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗(yàn)：自身的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能；失敗經(jīng)驗(yàn)降低自我效能。個(gè)體歸因方式直接影響自我效能的形成。3、自我效能感的來源:替代經(jīng)驗(yàn)：通過觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強(qiáng)自我效4、自我效能感對行為的影響:自我效能感（1）決定人們對活動(dòng)的選擇及對活動(dòng)的支持性（2）影響人們在困難面前的態(tài)度（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒4、自我效能感對行為的影響:自我效能感（1）決定人們對活動(dòng)的確保學(xué)生不要過度情緒激動(dòng)或焦慮。為學(xué)生提供正面的成人或者同伴榜樣。幫助學(xué)生制定短期的和長期的目標(biāo)。

傳授具體策略：如寫提綱和總結(jié)，可以提高他們專注于任務(wù)的能力。5、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略確保學(xué)生不要過度情緒激動(dòng)或焦慮。為學(xué)生提供正面的成人或者同伴貢獻(xiàn)局限評價(jià)自我效能感理論突破了行為主義理論的局限，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用，把人的需要、認(rèn)知和

情感有機(jī)結(jié)合起來。人的行為受環(huán)境、行為和個(gè)體的三向交換作用論，帶有一定循環(huán)論的色彩

。貢獻(xiàn)局限評價(jià)自我效能感理論突破了行為主義理論的局限，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)

把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁啵p而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。[塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)]把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電

一位科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。跳蚤變成了爬蚤一位科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗——隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負(fù)面評價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)?！笆∈浅晒χ浮薄俺晒κ浅晒χ浮眴⑹救嗽谑艿酱碳ぶ蟮姆磻?yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗——隔板其習(xí)得性無助感習(xí)得性無助感是指個(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當(dāng)個(gè)體形成了習(xí)得性無助感時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來相當(dāng)不利的影響。（塞利格曼的電擊狗試驗(yàn)）習(xí)得性無力感對學(xué)習(xí)的消極影響：認(rèn)識(shí)上——消極期待情緒上——冷漠抑郁行為上——消極被動(dòng)習(xí)得性無助感習(xí)得性無助感是指個(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題六、成就目標(biāo)理論1、代表人物：德維克（C.S.Dweck,1946-）能力實(shí)體觀（entityviewofability）能力增長觀（incrementalviewofability）表現(xiàn)目標(biāo)（performancegoals）掌握目標(biāo)（masterygoals）2、基本概念:六、成就目標(biāo)理論1、代表人物：德維克（C.S.Dweck（1）能力實(shí)體觀：認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。（2）能力增長觀：認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，可以控制的，可以隨知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。（3）表現(xiàn)目標(biāo)：避免被人看不起的目標(biāo)。選擇不需花費(fèi)太多精力而成功可能性很大的工作。他們關(guān)注自己，被稱為“自我卷入的學(xué)習(xí)者”。（4）掌握目標(biāo)：為了個(gè)人成長的目標(biāo)。選擇鍛煉能力、提高技能的中等難度任務(wù)。他們關(guān)注任務(wù)本身，被稱為“任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者”。（1）能力實(shí)體觀：認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。75學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論ppt課件七、控制點(diǎn)理論七、控制點(diǎn)理論羅特根據(jù)控制點(diǎn)分為“內(nèi)控”和“外控”控制點(diǎn)：個(gè)體對于強(qiáng)化的偶然性程度所形成的普遍信念。內(nèi)控：強(qiáng)調(diào)結(jié)果由個(gè)體的自身行為造成或者由個(gè)體的穩(wěn)定的個(gè)性特征（如能力）決定。外控：認(rèn)為事情是由個(gè)體之外的因素（如運(yùn)氣、機(jī)會(huì)、命運(yùn)、偏見）等導(dǎo)致。羅特認(rèn)為，控制點(diǎn)是一個(gè)相對穩(wěn)定的特質(zhì)，并且可以通過量表進(jìn)行測驗(yàn)。羅特根據(jù)控制點(diǎn)分為“內(nèi)控”和“外控”控制點(diǎn)：個(gè)體對于強(qiáng)化的偶八、自我價(jià)值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。認(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。八、自我價(jià)值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。鏈接：不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較鏈接：不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較九、自我決定理論（德西）自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對行動(dòng)所做出的自由的選擇。該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感和他人歸屬感，以滿足勝任感、歸屬感和自主感三種基本的心理需要。自我決定不僅是個(gè)人的一種能力，而且是個(gè)體的一種需要九、自我決定理論（德西）自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快得活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng)”。

德西效應(yīng)[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一自我決定理論內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)化動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)自我決定理論內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)化動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)自我決定行為源自于自我高度整合的動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)及高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。（對教育的啟示）外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展軌跡

外部動(dòng)機(jī)內(nèi)攝性動(dòng)機(jī)認(rèn)同性動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

自我決定行為源自于自我高度整合的動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)及高度內(nèi)化外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的比較外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的比較85文獻(xiàn)閱讀

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用_陳敏.caj2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與課堂教學(xué)_徐土根.caj3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角下的教師影響研究_陳劍敏.caj文獻(xiàn)閱讀第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)一、影響動(dòng)機(jī)的社會(huì)因素二、動(dòng)機(jī)引發(fā)原理在教學(xué)中的應(yīng)用三、課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)模式——TARGET模式第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)一、影響動(dòng)機(jī)的社會(huì)因素一、影響動(dòng)機(jī)的社會(huì)因素1、家庭因素（1）人口統(tǒng)計(jì)特征具有較高教育水平的家長比教育水平低的家長更堅(jiān)信家長的參與對孩子教育的重要作用。當(dāng)家長大部分時(shí)間和主要經(jīng)歷花費(fèi)在其他事物上而沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子的動(dòng)機(jī)會(huì)受到損害。一、影響動(dòng)機(jī)的社會(huì)因素1、家庭因素（1）人口統(tǒng)計(jì)特征（2）教養(yǎng)孩子方式積極教養(yǎng)方式可以提高孩子的動(dòng)機(jī)和成就充分了解孩子，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。營造積極的情感氛圍，激發(fā)孩子內(nèi)化父母的價(jià)值觀和目標(biāo)。樹立有動(dòng)機(jī)的成就行為榜樣：努力工作，面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)堅(jiān)持努力完成。（2）教養(yǎng)孩子方式（3）家庭里特定經(jīng)驗(yàn)的提供可以幫助孩子提高動(dòng)機(jī)給學(xué)齡前兒童朗讀故事和在家為孩子提供閱讀材料與日后學(xué)生的閱讀成就和動(dòng)機(jī)之間呈正相關(guān)（Wigfield&Asher,1984）；兒童在幼兒園所表現(xiàn)出來的技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠預(yù)測他們在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績表現(xiàn)（Entwisle&Alexander,1993）。（3）家庭里特定經(jīng)驗(yàn)的提供二、動(dòng)機(jī)引發(fā)的原理在教學(xué)中的應(yīng)用原理1.當(dāng)學(xué)生相信通過自己的行為能成功地完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們具有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)教學(xué)計(jì)劃——為了保證恰當(dāng)水平的挑戰(zhàn)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需考慮學(xué)生的能力水平；

教學(xué)與課堂管理——教師在為學(xué)生提供反饋的時(shí)候，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因；

效果評價(jià)——評價(jià)任務(wù)必須和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程一致。二、動(dòng)機(jī)引發(fā)的原理在教學(xué)中的應(yīng)用原理1.當(dāng)學(xué)生相信通過原理2.能引發(fā)學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣的活動(dòng)更易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)計(jì)劃——在設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣；

教學(xué)與課堂管理——在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，教師需要考慮每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要，并幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)與他們的個(gè)體興趣間建立直接聯(lián)系；

效果評價(jià)——在選擇評價(jià)任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)。原理2.能引發(fā)學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣的活動(dòng)更易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理3.當(dāng)學(xué)生擁有具體的、近期的目標(biāo)，而且認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)的重要性時(shí)，他們會(huì)具有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)教學(xué)計(jì)劃——課堂需要有清晰的目標(biāo)；

教學(xué)與課堂管理——教學(xué)目標(biāo)必須清晰地傳遞給學(xué)生，在可能的情況下要與學(xué)生個(gè)人的長期目標(biāo)相聯(lián)系；

效果評價(jià)——評價(jià)活動(dòng)必須與教學(xué)目標(biāo)有清晰的相關(guān)。原理3.當(dāng)學(xué)生擁有具體的、近期的目標(biāo)，而且認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)的原理4.當(dāng)課堂中融入了適當(dāng)水平的變化、選擇和令人驚奇的事件時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)更容易被激發(fā)

教學(xué)計(jì)劃——教師需要運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)和策略并運(yùn)用他們關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，來設(shè)計(jì)新異和令人驚奇的課；

教學(xué)與課堂管理——教師要提供一些規(guī)則、程序并以一貫的方式對待學(xué)生，以此來減少學(xué)生的焦慮；

效果評價(jià)——教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)公