中學(xué)生勵志主題班會課件

中學(xué)生勵志主題班會中學(xué)生勵志主題班會中學(xué)生勵志主題班會不懼前途多坎坷只因壯志在我心高(17)班主題班會如果你的童年不好,組色他個性指的是什么呢？也就是人的心理差異性，即一個人在社會實踐中逐步形成的，且?guī)в幸欢▋A向性和穩(wěn)定心理特征的總稱。個性的形成和發(fā)展受很多因素的制約，主要有遺傳因素、生存環(huán)境因素及后天教育因素等。而發(fā)展個性教育又是初中體育教學(xué)中的一項重要任務(wù)，它在初中體育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。本文筆者根據(jù)多年初中體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生個性發(fā)展做以下探析。一、通過不斷觀察和了解，逐步發(fā)展學(xué)生個性初中體育課堂教學(xué)中，體育教師必須對學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，只有了解了學(xué)生的心理特征，如不同學(xué)生的興趣差異、性格差異和能力的體現(xiàn)等，才能為發(fā)展學(xué)生個性教育展打下堅實可行的基礎(chǔ)。如剛升入初中的一年級學(xué)生，對初中學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，對新集體的學(xué)生生活十分向往，總想借機(jī)會好好表現(xiàn)表現(xiàn)。但又因心理特征處在極不穩(wěn)定和極不成熟的階段，思想比較單純，又活潑好動，但沒有耐心，身體素質(zhì)和心理承受能力不強(qiáng)。而初中的體育課，已經(jīng)把小學(xué)階段的游戲式的體育課過渡成為以學(xué)習(xí)運動技能、發(fā)展學(xué)生個性為主的體育課，因此，在課堂具體教學(xué)中，有的學(xué)生聰明、反應(yīng)快、容易掌握體育動作和技能；有的學(xué)生思想遲鈍、反應(yīng)慢、對體育動作的把握很難理解；有的學(xué)生天生膽小怕事，又害怕被人嘲笑，性格孤僻，很難同學(xué)交流，教師在講解并示范動作要領(lǐng)，他則看別人在做，而自己站在那里，呆若木雞，一動不動。所以，體育教師就應(yīng)善于觀察和了解每位學(xué)生的不同特性和個性差異，在熟悉學(xué)生的自身情況，并能分辨出學(xué)生的個性特征，才能做到因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同的個性特征采用不同的方法和策略。來幫助學(xué)生發(fā)揚積極的個性，克服消極個性，不斷塑造和完善學(xué)生的個性。筆者記得在一次體育課動作訓(xùn)練前，一個學(xué)生總是學(xué)著老師喊口號“一二、一二”當(dāng)時并沒有批評他，課后，從其他同學(xué)和授課教師處了解到，這個學(xué)生比較好表現(xiàn)，成績不太好，但膽大。因此，與班主任商量讓他來當(dāng)體育委員，并給予他充分的鼓勵和信任。他在任職期間，積極好動，處處以身作則，能和教師和同學(xué)和睦相處，并帶領(lǐng)全班同學(xué)在校體操比賽中獲得第一名，由原來的“搗蛋王”變成同學(xué)學(xué)習(xí)的楷模。二、通過舉行體育競賽活動，逐步發(fā)展學(xué)生個性初中生思想散漫，做事不太專心，易產(chǎn)生逆反心理，爭強(qiáng)好勝，容易沖動，上課喜歡講小話，愛出風(fēng)頭，好表現(xiàn)自己。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡打羽毛球、籃球、足球、踢毽子等體育活動，由于每個學(xué)生對體育活動的認(rèn)識和愛好各不相同，但都喜歡在一個較為廣闊的運動領(lǐng)域中去盡情游戲和競賽，而競賽最能充分體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性了。在體育競賽中，能讓學(xué)生了解許多從前不太明白的知識，例如，怎樣處理個人與集體的關(guān)系，如何控制自己的情緒，如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何對待比較中的規(guī)則和裁判，怎樣面對成功與失敗等等。這些在具體的體育競賽中都會表現(xiàn)得十分具體、鮮明和及時，擁有這種知、情、意、行的高度統(tǒng)一和及時反饋的體育競賽對發(fā)展學(xué)生的個性有著非常重要的作用。但值得一提的是，體育競賽有其好的一面，也有不好的一面，用得好對學(xué)生產(chǎn)生一種激勵的正面效應(yīng)，用得不好對學(xué)生是一種打擊、摧殘的負(fù)面效應(yīng)。作為體育教師就要準(zhǔn)確的抓住比賽后的講評，對在體育競賽中的勝利者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的特長，敢于迎接新的挑戰(zhàn)，超越自我，并促進(jìn)自身的個性發(fā)展。而對體育競賽中的失敗者，教師則要幫助學(xué)生分析失敗的原因，并給予正確的引導(dǎo)、鼓勵，找到能助其成功的途徑和方法來。做到因勢利導(dǎo)、揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的體育競賽品質(zhì)，逐步發(fā)展學(xué)生的個性特點。三、培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力，逐步發(fā)展學(xué)生個性初中生在學(xué)校不僅要學(xué)好文化知識，還要有一個好的身體。眼下教學(xué)改革中已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重要教學(xué)任務(wù)來對待，而體育教學(xué)中的自我鍛煉能力也是自學(xué)能力中的一種。體育教師要通過各種活動來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力，自我鍛煉能力包括認(rèn)知能力、實踐能力、自控能力、檢查評價能力和創(chuàng)新能力，它們之間互相溝通，在具體實踐中又不可忽視。所以初中體育課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生的不同個性特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，并不斷去觀察和了解學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生個性特性，做到因材施教、有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生從自身愛好、興趣及對體育的運動能力及學(xué)校的體育場地和器材出發(fā)，選擇適合自己的體育項目、鍛煉方法去進(jìn)行自我體育鍛煉。讓學(xué)生釋放出自身的能量，并在教師正確且有目的有目標(biāo)的引導(dǎo)下，對自己擅長的和比較感興趣的體育項目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生既在教師和集體的約束下進(jìn)行自我鍛煉，又能根據(jù)自己的個性特點和興趣愛好進(jìn)行無約束的訓(xùn)練，這樣不僅豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并活躍了課堂教學(xué)氛圍，從而提高并發(fā)展了學(xué)生個性。綜上所述，體育教學(xué)的各種特點決定了體育教學(xué)在學(xué)生個性發(fā)展中的特殊作用。作為初中體育教師，更應(yīng)發(fā)揮體育教學(xué)的實踐性、競爭性和集體性等，在進(jìn)行具體的體育教學(xué)中作到因施利導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生的運動細(xì)胞和熱情，來陶冶學(xué)生的情操、磨煉學(xué)生的意志，通過競賽和合作來培養(yǎng)學(xué)生的個性特點，促使學(xué)生身心得以全面、健康地發(fā)展?！咀?945年哈佛大學(xué)首次開辦創(chuàng)業(yè)教育課程以來，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，在全球范圍內(nèi)，引起了廣泛關(guān)注。學(xué)生為創(chuàng)業(yè)教育項目（EntrepreneurshipEducationProgramme，EEP）投入了很多的時間和精力，政府當(dāng)局和學(xué)校也引入師資力量開展EEP。然而，各國、各地區(qū)，甚至是各機(jī)構(gòu)中，EEP的目的、形式、教學(xué)方法和內(nèi)容等都存在差異，EEP效果也是參差不齊[1]。因此，有必要對EEP進(jìn)行有效的評價，識別出資源利用率高、效果顯著的EEP[2]。并通過擴(kuò)大這些高效EEP的教學(xué)范圍，來增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，為社會經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。目前，學(xué)術(shù)界對EEP的評價進(jìn)行了較多探索。Vesper和Gartner[1]總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)外研究中，零散的EEP評價指標(biāo)至少有18種，包括創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等。但到底何時使用何種指標(biāo)，各學(xué)者卻是意見不一[3]。標(biāo)準(zhǔn)的EEP評價指標(biāo)的缺乏，使得相關(guān)評價機(jī)構(gòu)在使用不同的指標(biāo)來評價同類EEP時，結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。而EEP評價結(jié)果的有效性，短期內(nèi)直接關(guān)系著EEP的發(fā)展和社會資源的利用；長期則間接影響著社會的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)新水平以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，有必要對EEP常用評價指標(biāo)的局限性進(jìn)行分析，并總結(jié)指標(biāo)應(yīng)用的影響因素，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標(biāo)體系，為創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)的選擇提供有效指導(dǎo)。一、常用EEP評價指標(biāo)分析EEP評價指標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標(biāo)，是在EEP完成授課后，用來評價EEP優(yōu)劣的測量內(nèi)容。據(jù)Mwasalwiba[4]歸納，共有27種，包括興趣、信心、自我效能感、態(tài)度、工作滿意度、經(jīng)濟(jì)收入、創(chuàng)立企業(yè)等。其中最常用的8種如圖1所示。圖1常用創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標(biāo)[4]“是否創(chuàng)立企業(yè)”是最常用的評價指標(biāo)，該指標(biāo)通過統(tǒng)計學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后“是否創(chuàng)立企業(yè)”來評價EEP。目前，眾多學(xué)者都認(rèn)為，作為創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，“是否創(chuàng)立企業(yè)”是EEP最好的評價指標(biāo)。但這一指標(biāo)的應(yīng)用存在兩個問題：其一，并不是所有參加EEP的學(xué)生都想創(chuàng)業(yè)[3]。以提高創(chuàng)業(yè)意識、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的學(xué)生，在主觀方面（包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向等）的提高，“是否創(chuàng)立企業(yè)”不能全面地衡量；其二，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)行為要長期才能發(fā)生，且受很多外部情境因素的影響。因此，無法肯定學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的效果，還是受其他因素影響[4]。學(xué)生考試成績，也是常用的創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標(biāo)。Vesper和Gartner[1]以及Hynes[5]等都認(rèn)為，考試成績可以反映學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。但這一指標(biāo)的應(yīng)用也存在局限性：考試成績雖能考察EEP的質(zhì)量，但短期內(nèi)無法測度EEP學(xué)生心理上（如態(tài)度、興趣等）的變化，也無法預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為。即便Devolder和Lens[6]在其研究中發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，其未來目標(biāo)的價值高于分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。但這個結(jié)論也僅僅局限于未來目標(biāo)，并不代表分?jǐn)?shù)就能預(yù)測學(xué)生的行動意向[4]。目前也未有研究能證明學(xué)生的考試成績與其未來的創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)[7]。創(chuàng)業(yè)意向也是頗受各界重視的一個評價指標(biāo)。通常認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是計劃的思考，并識別機(jī)會的行為。而行動意向是實際行動，尤其是計劃行動最為穩(wěn)定的預(yù)測指標(biāo)[8]。因此，創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)，是理解創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵[7]。然而，這一指標(biāo)的應(yīng)用卻存在難點：學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的存在有個時間段，但該時間段不可捉摸，故要在準(zhǔn)確時間段測度創(chuàng)業(yè)意向，尚存在一定的難度。此外如圖1所示，自我效能感，企業(yè)經(jīng)營績效（包括經(jīng)營利潤、收入、資本效率），EEP對社區(qū)的貢獻(xiàn)（如技術(shù)轉(zhuǎn)移、增加新工作、對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的幫助等）以及學(xué)生對課程的滿意度，技能，自信心，產(chǎn)生的創(chuàng)新，工作滿意度，課程出勤，經(jīng)濟(jì)收入，成就需要（needofachievement）和控制點（locusofcontrol）等都是常見的評價指標(biāo)。綜上可知，目前EEP的評價指標(biāo)較為分散，即便是具體某個評價指標(biāo)，又可以拆分為多個構(gòu)念，或與其他的評價指標(biāo)相關(guān)度較高（如創(chuàng)業(yè)意向和自我效能感）。而由于各指標(biāo)的應(yīng)用都存在一定的局限性，用什么指標(biāo)來評價創(chuàng)業(yè)教育效果，各界也未達(dá)成一致。二、EEP評價指標(biāo)選擇的觀點分析針對EEP評價指標(biāo)的現(xiàn)狀，部分學(xué)者試圖給出EEP評價指標(biāo)選擇的方向。根據(jù)文獻(xiàn)分析，EEP評價指標(biāo)的選擇，大致可分為三種觀點，分別提倡使用客觀的社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)和目標(biāo)導(dǎo)向的指標(biāo)。首先是McMullan和Long[9]等都認(rèn)為，EEP的評價應(yīng)采用客觀的社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如社會貢獻(xiàn)、創(chuàng)新等），來反映EEP的最終客觀效果，以便與實際需要契合。然而，Preston和Green[10]指出，要用這些客觀的社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來評價EEP，最可行方法是進(jìn)行跨國對比，即通過識別各國教育內(nèi)容及教育系統(tǒng)之間的差異和共同點，做大量的因果對比。但這種跨國縱向?qū)Ρ鹊姆椒ㄐ枰M(jìn)行長期跟蹤，較為耗時，并且成本巨大。其次，是與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)雖是評估EEP中最容易測度且成本最少的指標(biāo)。但目前通用的質(zhì)量評估指標(biāo)也尚未形成[4]，導(dǎo)致EEP評估的主觀性很強(qiáng)，且受到了較多批判—基于項目數(shù)目的量化管理對比、入學(xué)人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)以及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)本身都是武斷的。Hudson和Anderson[11]認(rèn)為，如果要為創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)一系列質(zhì)量評估指標(biāo)，那么這些指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與政策制定者相關(guān)，做到有效且能準(zhǔn)確測量，可靠且通用，易于理解且能及時反映信息。顯然，目前與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的EEP評估指標(biāo)不具備這些特點。中學(xué)生勵志主題班會中學(xué)生勵志主題班會中學(xué)生勵志主題班會不懼前1不懼前途多坎坷只因壯志在我心高(17)班主題班會不懼前途多坎坷2如果你的童年不好,組色他如果你的3如果你的著裝不夠好,那他呢?如果你的著裝4今天,我替媽媽看攤理刮須aowen.com今天,我替媽媽看攤5如果你經(jīng)常失眠,那她呢?貧困女生面對犬學(xué)錄取通知書,愁得睡不著Eo.Is3,,corr如果你經(jīng)常失眠,那她呢?6當(dāng)你認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)時那她呢?這就是她的作業(yè)本DEE,53.cerri當(dāng)你認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)時那她呢?7甘肅冬天滿是凍瘡的手甘肅冬天滿是凍瘡的手8在鰍田勞動間11隙看書在鰍9米你記那也們呢?幾個人共用的教科書米你記那也們呢?10如你說,那他們嘴?如你說,那他們嘴?11中學(xué)生勵志主題班會課件12中學(xué)生勵志主題班會課件13中學(xué)生勵志主題班會課件14中學(xué)生勵志主題班會課件15中學(xué)生勵志主題班會課件16中學(xué)生勵志主題班會課件17中學(xué)生勵志主題班會課件18中學(xué)生勵志主題班會課件19中學(xué)生勵志主題班會課件20中學(xué)生勵志主題班會課件21中學(xué)生勵志主題班會課件22中學(xué)生勵志主題班會課件23中學(xué)生勵志主題班會課件24中學(xué)生勵志主題班會課件25中學(xué)生勵志主題班會課件26中學(xué)生勵志主題班會課件27中學(xué)生勵志主題班會課件28中學(xué)生勵志主題班會課件29中學(xué)生勵志主題班會課件30中學(xué)生勵志主題班會課件31中學(xué)生勵志主題班會課件32中學(xué)生勵志主題班會課件33中學(xué)生勵志主題班會課件34中學(xué)生勵志主題班會課件35中學(xué)生勵志主題班會課件36中學(xué)生勵志主題班會課件37中學(xué)生勵志主題班會課件38中學(xué)生勵志主題班會課件39中學(xué)生勵志主題班會課件40中學(xué)生勵志主