著眼語文素養(yǎng)的提高有效展開綜合性學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯著眼語文素養(yǎng)的提高有效展開綜合性學(xué)習(xí)語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時、適度的組織指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。

一、緊扣教材，立足學(xué)科本身

利用課堂教學(xué)這個主陣地，教師將每篇課文中的“精華”篩選出來，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細(xì)從頭講到尾的做法，學(xué)生就能以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

例如《“科學(xué)怪人”》這篇課文，以寫人物的“怪”開始，以交代人物的“不怪”作結(jié)，讓學(xué)生透過表面的“怪”發(fā)現(xiàn)實質(zhì)的“不怪”，從而感受到人物的精神。教師可在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們選擇一個重要的問題開展綜合性學(xué)習(xí)：開文迪許到底是不是“科學(xué)怪人”？首先，學(xué)生自由尋找學(xué)習(xí)伙伴，自主學(xué)習(xí)。接著集體交流，全班分成正方、反方兩大陣營，展開辯論。在辯論的過程中課文內(nèi)容已得到充分的閱讀和理解，最終，認(rèn)為開文迪許“怪”的一方說服認(rèn)為其“不怪”的另一方，得出結(jié)論：開文迪許把自己的一切都獻(xiàn)給了科學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動的適應(yīng)，而是動態(tài)的生成、主動的建構(gòu)。教師的參與是為了喚起學(xué)生的自我需求，學(xué)生以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。

二、拓寬領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科溝通

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通。

如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后，可以在學(xué)生續(xù)寫故事后試著編繪連環(huán)畫?！豆珒x休拒收禮物》是一獨(dú)幕劇，劇情簡單，人物性格鮮明，學(xué)后可讓學(xué)生分角色表演?！毒耪瘻稀愤@篇課文著重描繪了五大景觀和生活在那里的四種珍稀動物，可以開展多種綜合性學(xué)習(xí)活動：（1）收集資料，補(bǔ)充課文；（2）畫一幅九寨溝風(fēng)景畫；（3）寫一篇“我心中的九寨溝”的作文；（4）寫一首贊美九寨溝的詩歌；（5）設(shè)計九寨溝旅游的路線圖，并配上講解詞，當(dāng)一次小導(dǎo)游等。課后可讓學(xué)生自主選擇其中的一種展開學(xué)習(xí)活動。這樣，課前搜集，課中訓(xùn)練，課后延伸拓展，不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，豐富完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、走向生活，加強(qiáng)社會實踐

教師要善于從課本中挖掘結(jié)合學(xué)生生活實際的因素，突破教學(xué)空間，拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展實踐活動。如教學(xué)《云雀的心愿》前，指導(dǎo)學(xué)生先去搜集一些有關(guān)森林、沙漠、黃河的資料；教學(xué)中，組織學(xué)生圍繞現(xiàn)狀進(jìn)行討論，得到啟發(fā)，樹立環(huán)保意識；教學(xué)后，讓學(xué)生每人設(shè)計三條環(huán)保金點(diǎn)子，出好一份《綠色行動》環(huán)保小報。為了進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)生活，還可讓學(xué)生實地調(diào)查本地的空氣、水質(zhì)的污染情況，分析原因，提出治理方案，寫出調(diào)查報告。又如教《春聯(lián)》一課，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜索到了許許多多豐富多彩的有關(guān)春聯(lián)的知識，課后走街串巷去摘錄好的春聯(lián)，匯集后，制作成《春聯(lián)集錦》，進(jìn)行專題交流。書法好的學(xué)生還可書寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，互贈春聯(lián)。通過親身實踐，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成一種能力。

四、構(gòu)建機(jī)制，重視活動評價

要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師努力在組織、指導(dǎo)上下功夫的同時，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。

開展多種形式的評價。語文綜合性學(xué)了教師的評價之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會，談收獲，談不足。在學(xué)生自我評價基礎(chǔ)上還應(yīng)對同學(xué)進(jìn)行評價，評出本次學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀者。綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價，但也不能忽視終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要指活動結(jié)束進(jìn)行的針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。對學(xué)生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進(jìn)行評價，力求評價成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動的興趣和調(diào)動積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人的過程。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間。我們要總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)思考，做到真正以生為本