小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展

精品文檔-下載后可編輯小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展編者按：北京市西城區(qū)雷鋒小學(xué)現(xiàn)有8個教學(xué)班，其中四個年級是1個教學(xué)班，每個年級1位語文教師、1位數(shù)學(xué)教師，科任學(xué)科也是每科1位教師。學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)模使得同學(xué)科不同年級的教研活動，以及不同學(xué)科教師的教研活動不能深入。像雷鋒小學(xué)這樣小規(guī)模的學(xué)校在我們身邊還有不少，在大力推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的今天，我們更應(yīng)重視這些身邊小學(xué)校的成長與發(fā)展。小學(xué)校里的教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，雷鋒小學(xué)的教師們進(jìn)行了大量的探索，他們的教研實踐會帶給我們一些啟示。

我校是北京市一所普通的學(xué)校，由于北京新舊城市改建，大量房屋拆遷等客觀因素，使得目前學(xué)校只有8個教學(xué)班，25位教師，大多數(shù)學(xué)生是流動人口的子女，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的68%。其中四個年級是一個教學(xué)班，每個年級一位語文教師、一位數(shù)學(xué)教師，科任學(xué)科每科一位教師?，F(xiàn)有的規(guī)模使得同學(xué)科不同年級的教研活動，以及不同學(xué)科教師的教研活動不能深入，制約了教師的發(fā)展。

針對這一問題，學(xué)校開展了《小學(xué)教研組校本教研活動的實踐與探索》的課題研究。通過這一研究，我們在嘗試打破學(xué)科、打破年級界限做教研活動，建構(gòu)學(xué)科知識間的多維聯(lián)系，實現(xiàn)師生能力的縱向發(fā)展。學(xué)校正努力用科研的方法，營造敬業(yè)樂群、主動發(fā)展的教師文化，探索基于學(xué)校自身特點(diǎn)的教研組活動模式。

打破年級界限的學(xué)科主題教研活動

1.學(xué)校大主題引領(lǐng)下的多元教研活動

“十二五”期間，我們依托學(xué)校的總課題研究，分為三個教研組展開3個主題的研究。

語文組——從閱讀方法的滲透入手，培養(yǎng)學(xué)生整體理解感知能力。

數(shù)學(xué)組——以研讀教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)的實效性。

科任組——從引發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，研磨設(shè)計思路，使學(xué)生感悟?qū)W科的特色與魅力。

2.打破年級界限的教學(xué)研討

每個教研組在落實各自主題的過程中，既要研究不同學(xué)段教與學(xué)的策略，也要研究各個學(xué)段之間內(nèi)容、目標(biāo)、能力培養(yǎng)等方面的聯(lián)系，以此促進(jìn)教師系統(tǒng)地把握教材。

我們一般通過以下兩個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教研活動。

第一，教師從新課標(biāo)中找出與自己本課題研究相關(guān)的內(nèi)容，然后對各個學(xué)段的知識與能力目標(biāo)進(jìn)行定位。教師針對同一個知識點(diǎn)，找出它們在不同學(xué)段的聯(lián)系與區(qū)別，從中選擇合適的教學(xué)方法，明確各學(xué)段間知識與能力的銜接。

第二，開展說課環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師實踐與反思。說課的內(nèi)容包括：學(xué)生的基礎(chǔ)是什么、現(xiàn)在要學(xué)習(xí)什么、還能給學(xué)生什么？然后，再闡述該課的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)計了哪些相應(yīng)的教學(xué)活動，教學(xué)活動設(shè)計的意圖和目的是什么，最后教師進(jìn)行實踐與反思。

通過打破年級界限的教學(xué)研討活動，教師不僅了解了各個學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要落實的知識點(diǎn)，而且交流了彼此的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了年段之間在知識點(diǎn)與能力培養(yǎng)方面銜接的空白。

可以說，依托各自主題的課題研究，不僅解決了教師教學(xué)中的一些困惑，而且讓教師在一段時間內(nèi)持續(xù)關(guān)注一個問題，有效促進(jìn)了教學(xué)問題的改進(jìn)，同時在一定程度上解決了學(xué)科教研組活動缺乏系統(tǒng)性、缺乏深度、流于形式的問題。

讓教研不再流于形式

1.開展系列主題研究活動

在分組教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校還針對各學(xué)科教學(xué)中存在的一些共性問題組織全校性主題教研活動，提出了“細(xì)化研究，聚焦課堂，提升課程執(zhí)行力”的主題教研方向，并將該主題作為學(xué)校一段時間內(nèi)教研組活動的主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師全面把握教材，上好每一堂課。

為了不讓教研活動“走過場”，我們力求每次活動做到“兩有”“三學(xué)”“四定”“五研究”。“兩有”：有活動計劃、有主題研究。如語文教研組的主題是圍繞抓關(guān)鍵詞語、句子，幫助學(xué)生理解文章表情達(dá)意；數(shù)學(xué)教研組的主題是關(guān)于解決問題的研究；英語教研組的主題是通過課堂坡度訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生全面參與英語活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣……“三學(xué)”：學(xué)先進(jìn)的教育理論、學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法、學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)驗。“四定”：教研活動要定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定記錄人?！拔逖芯俊保貉芯繉W(xué)生、研究學(xué)法和教法、研究教材重點(diǎn)與難點(diǎn)、研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)問。

2.基于教學(xué)觀察與教學(xué)反思的團(tuán)隊成長

為了促進(jìn)教師更快的成長，我們改進(jìn)了聽課記錄的形式（詳見下表）。通過調(diào)整聽課記錄表，幫助教師進(jìn)行反思與交流。

“一句話簡評”：讓教師知道聽課要聽什么，關(guān)注什么。同時，引導(dǎo)教師在備課中要關(guān)注這些方面，要對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計。

“待改進(jìn)的地方或教學(xué)建議”：目的是促進(jìn)教師在評課時能“換位”思考，假如自己上同樣的課，會用什么樣的方法處理教材、切入新知，哪些方面可以借鑒主備課教師的設(shè)計，以此促進(jìn)聽課教師的思考與積累。

“聽課體會”：目的是為了改變教師對教學(xué)過程反思不及時，心中有反思但不能及時寫下來的現(xiàn)象。

我們想，在學(xué)校中開展主題式的教研活動，以“問題－課題－主題”為線索，將常態(tài)教學(xué)、教研、科研“一體化”，使教師在實踐中遇到的“問題”能及時被挖掘和發(fā)現(xiàn)，并逐步得到解決。這不僅是一種科研的方法，也是學(xué)校要營造的教研文化。只有文化才是一種有效促進(jìn)教師發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。

讓問題成為學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢

我們是一所小學(xué)校，學(xué)生不多，教師不多，這一直是困擾學(xué)校發(fā)展的問題之一，但是，我們可以把問題變成優(yōu)勢，即基于每一個學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學(xué)。正是因為教師不多，讓我們更利于打破年