2023年黔之驢教案匯編篇

2023年黔之驢教案匯編篇黔之驢教案1

教學目標：

1．能流暢地朗讀文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。

2．學習細致逼真的心理、動作描寫。

3．理解放事的深刻寓意。

教學步驟：

一、從成語入手，導人新課。

同學們在學習的時候會常常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必需先來一起學習這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個故事。

二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。

要求：聽準字音；基本了解故事大意。

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能精確、生動地講解并描述故事。

強調(diào)以下內(nèi)容：

1．課后練習三所列的詞語要—一落實，讓學生熟識古今詞義的改變。

2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。

①以為

以為且噬己也認為

以為神把（它）當作

②之

黔之驢的，結(jié)構(gòu)助詞。

放之山下

虎見之

蔽林間窺之

稍出近之

它，代詞，代驢。

③然

碩大無朋也

愁愁然

都是形容詞詞尾，說明為“……的'樣子”。

3．提示學生留意兩個句子的翻譯。

①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當狀語?，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）

②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。）

四、學生朗讀基本成誦后重點探討下邊問題。

方法：先獨立思索，再相互探討。老師可巡回指導。理解每個問題，均應結(jié)合課文相關語句。

1．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結(jié)合課后練習一）

明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的相識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。

2．課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？

明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又膽怯 的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再摸索，到處可見虎的生性大膽和工于心計。最終“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏顯明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

3．黔驢之技有哪些？

明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡技藝。

4．師生共同探討，概括驢、虎兩個寓言形象的特點。

黔驢：碩大無朋，擅長怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的動物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐驚心理；它反應快速，行動敏捷，謹慎當心，擅長視察，反復摸索，在摸清驢子的底細以后，大膽堅決地攻擊對方要害，馬上致敵于死命，是一個機靈、英勇的形象。

5．故事的寓意在哪里？

明確：本文寓意深刻，具有顯明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭受，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、色厲內(nèi)荏的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不行怕，只要敢于斗爭，擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、布置課外作業(yè)。

1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家高興、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

黔之驢教案2

教學目標：

1、熟讀課文，并了解文章的大意。

2、說說本文的寓意。

教學過程：

一、導入新課：

講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰慧戰(zhàn)勝了貓，愛護了自己的孩子?，F(xiàn)在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形浩大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰慧，它的結(jié)局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）

二、出示教學目標：

1、熟讀課文，并了解文章的大意。

2、說說本文的寓意。

三、目標的實施：

1、范讀課文，讓學生留意不會讀的字的讀音。

2、自由朗讀。

3、齊讀。

4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學一組，共同完成。）

5、檢測。

6、自由朗讀課文，思索下列問題：

（1）虎剛剛見到驢時，表現(xiàn)怎樣？

（2）虎發(fā)覺驢有幾樣本事？它為什么敢接近驢呢？？

（3）驢的結(jié)局如何？

（4）你如何來評價驢和老虎？

（5）你覺得本文有什么寓意？

學生讀并且思索探討。

評價

7、提問：本文給你什么樣的啟示？（思索幾分鐘？）

8、老虎在吃了驢這個浩大的動物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王?？墒牵鼭u漸地傲慢起來了，根本不把其他的動物放在眼里，而且到處欺壓弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的遭受后，它確定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰慧才智來將這個故事接著講下去吧?。ǚ纸M）

四、總結(jié)：

同學們，今日我們學習了黔之驢，從而我們應當明白我們每一個人都要學習好本事，假如光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。假如我們能夠?qū)W好本事，遇到事情多動腦筋，信任再大的困難我們都能夠克服。老師祝福大家能夠好好學習，打好基礎，為有一個美妙的明天的努力奮斗。

復習資料

一、字句說明

1、黔無驢，有好事者船載以入。

關鍵字：船：用船。載：運載。以：相當于“而”，這里表修飾。入：進入。

句譯：黔這個地方本沒有驢，有個喜愛多事的人用船運載了一頭驢進入黔。

2、至則無可用，放之山下。

關鍵字：至：到。之：代詞，指驢。

句譯：運到后卻沒什么用處，就把它放到山下。

3、虎見之，碩大無朋也，以為神，蔽林間窺之。

關鍵字：之：代詞，它，指驢。龐然：巨大的樣子。以為：認為或把……當作。為：當作。蔽：隱藏。窺：偷看。之：代詞，指驢。

句譯：一只老虎望見了它，覺得它是個巨大的家伙，認為它是神（把它當作神），便隱藏在樹林間偷看它。

4、稍出近之，慭慭然，莫相知。

關鍵字：稍：慢慢地。出：出來。

句譯：老虎慢慢地走出來靠近它，當心謹慎地視察它，不知道它是個什么東西。

5、他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

關鍵字：駭：膽怯 。遠：距離遠。以為：認為。遁：逃。且：將要。噬：咬。

句譯：有一天，驢叫了一聲，老虎特別膽怯 ，便遠遠地逃開，認為它將要咬自己，特別恐驚。

6、然往來視之，覺無異能者。

關鍵字：然：然而。之：代詞，它，指驢。異：特別的，別出心裁的。能：才能，本事。者：……的樣子。

句譯：然而老虎來來回回地視察它，覺得它沒有什么特殊的本事。

7、益習其聲，又近出前后，終不敢搏。

關鍵字：益：慢慢地。習：熟識。其：它（指驢）的。出：出現(xiàn)。搏：撲、抓，這里可引申為進攻。

句譯：老虎慢慢地熟識了它的叫聲，又走近它，在它身前身后出現(xiàn)，但始終不敢向它進攻。

8、稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。

關鍵字：稍：慢慢地。益：更加。狎：看法親近而不莊重。蕩，碰撞。倚，倚靠。沖，沖撞。冒，冒犯。蕩倚沖冒：形容虎對驢輕侮戲弄的樣子。勝：能承受。蹄：名詞作動詞，踢。之：代詞指虎。

句譯：老虎慢慢靠近驢，看法更加狎昵，碰撞，倚靠，沖撞，冒犯，隨意地輕侮戲弄它。驢特別生氣（忍受不住生氣心情），就踢了老虎。

9、虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

關鍵字：因：于是。計：盤算，謀劃。之：代詞，指這件事。止：只是，僅僅。耳：句末語氣詞，相當于“罷了”。

句譯：老虎于是興奮起來，心里盤算著這件事說：“這家伙的'本事只不過如此罷了！”

10、因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。

關鍵字：因：于是。盡：（吃）完。乃：才。去：離開。

句譯：于是老虎跳動起來大聲吼叫，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，才離開。

二、內(nèi)容理解

1、本文為寓言故事。選自《柳河東集》。作者是唐朝的柳宗元。柳宗元，唐宋八大家之一，與韓愈共同提倡唐代古文運動，二人并稱韓柳。

2（1）全文兩段的段意：

第一段：老虎初見驢，當心謹慎地進行視察。

其次段：老虎對驢進一步視察并摸索，最終認清驢本事不過如此，最終吃掉了驢。

全文按老虎畏驢——識驢（識驢——戲驢）——食驢的依次寫來，其中老虎對驢的相識過程：

先是視察（謹慎遠觀——靠近細察），再是摸索（當心摸索——有意戲弄），最終認清了驢的本事不過如此。

（2）“人物”形象：

老虎：大膽有心計。

驢：貌似強大，實則愚蠢無能。

3、中心歸納：通過虛有其表的驢最終被老虎吃掉的故事，諷刺了（當時統(tǒng)治集團中）那些（官高位顯）色厲內(nèi)荏、虛有其表、淺薄無能的人，同時也啟示人們，要擅長認清貌似強大的敵人的本質(zhì)，要敢于、擅長與他們作斗爭。

4、成語：

（1）黔驢技窮：比方僅有的一點伎倆也用完了。

（2）黔驢之技：比方虛有其表，本事有限。

注：二者都為貶義

教學反思

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，它的勝利之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一注意基礎學問，體現(xiàn)合作學習。依據(jù)語文課程標準的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼晕易寣W生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子，小組探討，學生之間共同合作解決，老師進行適當?shù)闹笇Ы鉀Q，體現(xiàn)了學生合作性學習，和師生的互動，變更了以往老師為主學生為輔的教學模式。

其次，注意引導學生從多角度辨正地去相識問題，情感看法和價值觀目標凸顯。這節(jié)課主要讓學生從不同角度品嘗寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品嘗寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，依據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是駕馭真本事、真才能的重要。通過學生探討，使學生駕馭本文寓意，從而受到情感、看法和價值觀的啟發(fā)和教化。

當然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應當熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠；老師要學會調(diào)動學生心情，想方設法激發(fā)學生愛好，盡量做到聲情并茂，還應加強對學生激勵性評價語言的運用。

黔之驢教案3

教學設想

1.學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。

2．通過多種形式的朗讀和探討來理解本文的思想內(nèi)容和藝術特色。

3．支配一課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、從成語人手，導人新課。

同學們在學習的時候會常常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必需先來一起學習這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個故事。

二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

要求：聽準字音；基本了解故事大意。

給加點字注音，然后齊讀三遍。

黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能精確、生動地講解并描述故事。

四、學生朗讀基本成誦后重點探討下邊問題。

方法：先獨立思索，再相互探討。老師可巡回指導。理解每個問題，均應結(jié)合課文相關語句。

1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結(jié)合課后練習一)

理解：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的相識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又膽怯 的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再摸索，到處可見虎的生性大膽和工于心計。最終“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏顯明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

3．黔驢之技有哪些?

理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有顯明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭受，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、色厲內(nèi)荏的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不行怕，只要敢于斗爭，擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、布置課外作業(yè)。

1．說明下列成語，并造句：

(1)碩大無朋：____________________________________________

(2)黔驢技窮:___________________________________________

2．就本文寫一篇讀后感。

所以下面的事務發(fā)展，他沒有參加其間，而是隔門聽出來的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。

3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成顯明的比照?這二句在下文中起什么作用?

明確：呼——啼，怒——苦，形成劇烈的比照；兩個狀語“一何”，加重了感情色調(diào)，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣概，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。

4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

明確：是詩人在聽。

5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭遇的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關語句并作分析。

明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷?！啊懈綍粒行聭?zhàn)死”——三男已死其二，可見斗爭之慘烈?！俺鋈霟o完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得斗爭破壞嚴峻。

6．老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景。

明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”?！癳n”、“ui”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，示意了縣吏的多次“怒呼”，逼問。事實上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事務的開頭，而且持續(xù)到事務的結(jié)尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以確定。先齊讀其次部分，再齊背其次部分。

7．老婦自請赴役，差役是否大發(fā)慈善放過老婦了呢?請從書中找依據(jù)。

明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的.“獨”字，知道老婦已被捉走。

8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

9．歸納詩歌的主題。

—夜之間，這個不幸的家庭又遭遇—次沉重的打擊，這是多么凄慘的現(xiàn)實啊!作者敘述這個故事，表達了怎樣的感情呢?

明確：表達對安史之亂中人民遭遇的苦難的深切憐憫。

齊讀并背誦第三部分。

七、布置作業(yè)。

1．熟讀并背誦這二首詩。

2．依據(jù)自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最精確。

音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁說得如此真實、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真實、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

6；結(jié)尾句好像并沒有說清離愁究竟是什么味道，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

明確：說不出是一種什么味道，只可意會，不行言傳，這正是真正經(jīng)驗離愁之苦的人最為真實的體驗。

.總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言樸實猶如白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番味道在心頭”常為后人所用?！凹舨粩啵磉€亂”，現(xiàn)在來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決?，F(xiàn)在人們常說“別有味道”“別有一番味道”即由“別是一番味道在心頭”而來，用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的味道。

黔之驢教案4

學習目標：

1．能從不同的角度，綻開想象講解并描述文中的故事。

2．能結(jié)合文中語句，從不同角度說出這則寓言的深刻含義，了解古代寓言的一般特點。

3．能辨證地分析“黔驢技窮”的緣由。

學習過程：

一、小試身手：

1、課堂檢測學生上節(jié)課學問駕馭狀況。

（一）詞語說明

1.船載以入（用船）

2.稍出近之（靠近，接近）

3.蹄之（用蹄子踢）

4.盡其肉（吃盡）

（二）一詞多義

1蹄之（代詞，代老虎）

2.計之（代詞，這件事情）

3.然往來視之（然而，可是）

4.碩大無朋（……的樣子）

5.以為且噬己也（認為）

6.以為神（把……當作）

二、故事時間：

導入：自從柳宗元寫了《黔之驢》之后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地。成語“黔驢技窮”往往用來比方僅有的一點伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽說后特別生氣。今日，它來到這兒想聽一聽它祖先的故事。

請同學從下面三個不同的身份中，選擇其中的一個來講故事。

A、我就是文中的那頭驢子

B、我就是文中的那頭老虎

C、我就是文中的那個好事者

“最佳故事獎”評比標準：

（1）能依據(jù)所選擇的身份精確地講解并描述故事。

（2）故事中體現(xiàn)了肯定的想像力。

（3）講故事的語氣、語調(diào)和表情有感染力。

2、學生按要求活動。

3、全班溝通，學生點評。

三、寓意探究：

1、老師要求：作為人類的一員，你能向這只小驢說明這則寓言的`寓意嗎？請結(jié)合文章中相關語句進行講解。

2、學生按要求活動。

3、全班溝通。

4、老師：

寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，經(jīng)常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

黔驢：碩大無朋，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實際無能的事物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎當心，擅長視察，反復摸索，在摸清驢子的底細以后，反應快速，行動敏捷，大膽堅決地攻擊對方要害，馬上致敵于死命，是一個機靈、英勇的形象。

作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人。

從驢的角度分析：

不能做只有外表，而沒有實際本事的人；

要學會變通，主動適應環(huán)境

從老虎的角度分析：

貌似強大的東西并不行怕，只要敢于斗爭、擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)勝它。

要耐性、細致地視察，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

從虎驢之爭的角度分析：

要正確估計對手的實力，知己知彼才能獲得成功。

從好事者的角度分析：

做事情前要調(diào)查探討，不能盲目，以免造成悲劇。

四、冤案?!

1、老師導入：背上“黔驢技窮”的罵名究竟公允不公允？假如公允,請同學們說出公允的緣由。假如是冤案，請同學們找出依據(jù)為這個冤案平反。

2、、學生思索后，發(fā)言

3、、學生互評

4、老師點評：

導致“黔驢技窮”的主要緣由：

（1）是驢子自身的實力相對弱小，不能與虎抗衡；

（2）是好事者工作盲目，不負責任，使驢子“至則無可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；

（3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要緣由。

四、課后學習：寓言新編：——《新編黔之驢》

聽了同學們的爭辯，小驢特別興奮，它了解了自己的家族與人類的密不行分的關系。它想請我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng)作一個寓言故事《新編黔之驢》表現(xiàn)“黔驢技高”、“黔驢技強”或“黔驢技多”，或者來一個奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰慧才智戰(zhàn)勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過去，漸漸被人們漸忘。

黔之驢教案5

一、教學設計

（一）教材分析

《黔之驢》選自語文出版社義務教化課程標準試驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。

教課書的課文，是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華，細心選擇出來的。依據(jù)《課程標準》中要求初中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。

（二）教學目標

1、學問和技能

(1)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應當相識事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并折服客觀事物，駕馭真本事，真才能的重要的寓意

(2)積累駕馭一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文

2、過程和方法

語文課程標準中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼晕易寣W生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組探討，學生之間共同合作解決，體現(xiàn)了學生合作性學習。最終由學生歸納寓意,即讀----譯----質(zhì)疑----探討----總結(jié)。

3、情感看法和價值觀

依據(jù)《課程標準》中“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！币虼宋野亚楦锌捶ê蛢r值觀定為：要相識事物的本質(zhì)；使學生相識到駕馭真本事、真才能的重要。在賞析完課文之后，我讓學生從不同角度品嘗寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什么？)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之?！薄坝纸銮昂螅K不敢搏。”從驢的角度談，依據(jù)驢“一鳴”“啼之”，最終被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發(fā)我們駕馭真本事、真才能的重要。

4、重點、難點

重點：(1)積累駕馭一些文言詞匯，學會翻譯文言文。

(2)理解本文的內(nèi)容和寓意

難點：(1)學習本文對心理和動作的細致描寫的方法

(2)理解“碩大無朋”“黔驢技窮”這兩個成語

（三）學生分析

我校生源與其他學校相比處于弱勢，學生的文化層次、綜合素養(yǎng)相對來說較低。學生課前預習狀況不完全志向。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是老師和學生的雙邊活動，我遵循“老師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行指導，將采納主體思維法、小組探討法，合作學習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參加課堂學習的主動性，然后依據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思索、分析、探討，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到學問，又能提高實力，同時還會受到情感看法和價值觀的感染熏陶。

（四）設計理念

依據(jù)《課標》中“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之后我設計這樣一道題：“驢能否避開自己的悲劇？為什么？”讓學生縱觀全文，針對課文內(nèi)容談談自己的看法和心得。通過討論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發(fā)和教化。

二、課堂實錄

（一）導入

1、導言：一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節(jié)課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。

2、作家、作品簡介

本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的提倡者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現(xiàn)實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。

(二）正課

1、朗讀課文

師：，哪位同學來朗讀一遍課文？

生：（舉手）

師：（叫一名女生朗讀）

師：讀的很好，很流利。

師：哪位男同學再讀一讀。

生：（有很多男生舉手）

師：（點名）你來讀。

師：（生讀完，師訂正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”?！耙荒臧胼d”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。

師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，留意朗讀節(jié)奏。（老師放錄音）

生：（靜靜地聽）

師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。

生：（自己出聲自由朗讀）

2、譯

師：讀完課文后，請大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內(nèi)可以相互合作互譯。

生：（看書，結(jié)合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文）

師：（巡察）。

生：（起先小組內(nèi)互譯課文。）

師：好了，現(xiàn)在誰能翻譯課文

生：(紛紛舉手)

師：你來翻譯第一段。

生：譯（略）

師：翻譯很準，誰來翻譯其次段。

生：譯其次段（略）

師：（訂正）“技止此耳”譯成“技能或本事不過如此罷了。”

3、質(zhì)疑、探討

師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一只動態(tài)的老虎），探討以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？

生：（學生看書，之后舉手）心理活動的有：“虎大駭?！薄耙詾榍沂梢岩病薄！耙詾樯瘛?/p>

師：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？

生：“蔽林間窺之”

師：對，還有嗎？誰能補充。

生：“稍出近之”“跳踉大闞”

師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？

生：叫聲。

師：依據(jù)是什么？從哪一句可以看出來？

生：“驢一鳴”。

師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？好，你來說。

生：還有動作。如“驢大怒，啼之”。

師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的后腿踢虎）

師：不錯，這是它的本事。除了這兩點以外，還有嗎？

生：（在思索）

師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？

生：（思索）哦，“碩大無朋”

師：對，那這是從哪方面來寫的呢？

生：是體形。

師：體形？應當說是“形體”。

師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。

師：虎起先為什么膽怯 驢？

生：因為虎見到驢形體大，是個“碩大無朋”。把它“以為神”，當作奇妙的東西。

師：虎后來為什么能吃掉驢？

生：因為虎通過多次視察，知道驢的本事只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。

師：嗯，老虎知道驢的本事只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。

師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――

生：“百戰(zhàn)不殆”。

師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）

師：也就是文中所描述的，虎“跳――――

生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

師：很好?？磥砦覀兘窈笤僮鍪裁词碌臅r候，肯定要熟識對方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。

師：現(xiàn)在請大家想一想：驢能否避開自己的悲劇？為什么？

（這時候?qū)W生的'想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。

生：：驢能避開自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，假如它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。

生：驢不能避開自己的悲劇。因為它沒有什么真本事，只會踢，當老虎看清了它的真本領之后，就把它吃掉了。

生：我認為有兩種可能。一種是驢能避開自己的悲劇，一種是驢不能避開自己的悲劇。

師：嗯。有兩種可能。好，請你說說這兩種可能的緣由。

生：第一種可能，假如驢駕馭了真本事，有真才實學，那么它就不會被老虎吃掉。其次種可能，老虎反復視察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什么其它的本領，所以“斷其喉、盡其肉”。

師：第一個角度，是從驢的角度談的，其次個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。

生：我認為驢不能避開自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子里視察驢，而驢卻不知道視察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎特別了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。

生：驢對老虎不感愛好。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者”假如不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。

生：這不怨驢，而怨那個人。

生：那不能這么說，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。

師：我們考慮的是驢能否避開自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避開，或者不能避開。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應當知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什么真本領。所以，我希望每一位同學都應當駕馭真本事，有真才實學，才能在將來的競爭中立于不敗之地。

4、總結(jié)寓意

師：寓言往往通過肯定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主子公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告知我們一個什么道理呢？

師：（出示課件）從以下幾個角度歸納寓意：

從驢的角度你得到的啟示是什么？

從虎的角度你得到的啟示是什么？

從其它的角度你得到的啟示是什么？

生：（探討）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應當駕馭文化學問，有了真學問、真本事，才能使自己有立足之地。

生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應當虛心。假如驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。

生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應當多視察，多了解對方的狀況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎。

師：嗯，應謹慎。從哪能看出來呢？

生：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來接著視察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。

師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很當心謹慎。

生：老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持。

師：你的依據(jù)是什么？

生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來接著視察，找機會下手，直到吃掉驢。

師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。

師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑，我們應當相識事物的本質(zhì)，同時也應當駕馭真本事。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今后也要成為一個有真才實學的人。

三、教學反思

這節(jié)課主要依據(jù)《課程標準》中的要求來設計的。既有勝利之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談談我的想法。

這節(jié)課主要讓學生從不同角度品嘗寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品嘗寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，依據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是駕馭真本事、真才能的重要。通過學生探討，使學生駕馭本文寓意，從而受到情感、看法和價值觀的啟發(fā)和教化。

另外，為了擴展學生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避開自己的悲??？為什么？”學生的思維特別活躍，想了許多的緣由。這時他們的邏輯思維充分被調(diào)動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。通過學生的探討使學生駕馭本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發(fā)和教化我們要有真才實學。

但這節(jié)課也有不足的地方。一方面，在探討本文寓意時，沒有給學生充分探討的時間，老師給了肯定的提示。另一方面，文言文應當熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間老師應當賜予充分的保證。

四、教研評析

本節(jié)課能按《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“學問與實力”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”這三個維度進行設計，符合課改基本要求。

對于文言文的學習，老師能注意基礎，加強了對文言詞匯的學習與對文言文內(nèi)容和寓意的理解，注意引導學生從多角度辨正地去相識問題，在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

在探討驢能否避開自己的悲劇時，學生的思維被激活，思維發(fā)散開來，學生從不同角度說出了很多不同想法，最終歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學生辨正思維的實力的目的，同時使學生受到情感、看法與正確價值觀的教化。

另外，前半部分學生活動比較被動，后半部分探討“驢能否避開自己的悲劇”學生活動較好。老師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的運用。

黔之驢教案6

創(chuàng)意說明：

本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究·練習”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以確定。

教學目的：

1.了解古代寓言的一般特點。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點，品嘗出本文的寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。

教學步驟：

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀狀況，學生比照注釋邊讀邊講，老師適當點撥、補充。

1．讓學生熟識古今詞義的改變。

2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。

3．重點詞語的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的`意思。名詞充當狀語?，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動詞用。

三、全班齊讀課文，指名學生復述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思索：

①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣支配一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體浩大。

②當驢出現(xiàn)時，“虎見之的最初反應是什么?為什么會如此?虎的最初反應是“以為神。因為從來沒有見過，而且“碩大無朋也”，所以覺得奇妙。

③虎對驢的看法有變更嗎？從哪里看出?虎對驢的看法有變更，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等。虎的看法改變?yōu)椋嚎煮@—懷疑—挑釁

④故事的結(jié)局是什么?

結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去?！?/p>

五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點？

師生共同探討、概括：

黔驢：碩大無朋，擅長怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應快速，行動敏捷。謹慎當心，擅長視察，反復摸索，在摸清驢子的底細以后，大膽堅決地攻擊對方要害，馬上致敵于死命，是一個機靈、英勇的形象。

六、了解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。

寓言是一種文學體裁，往往用一個饒好玩味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、色厲內(nèi)荏的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西并不行怕，只要敢于斗爭，擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

七、作業(yè)。

1.說明下列每組中加點的詞。

好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）

以為且噬己也（）虎見之，碩大無朋也（）

然往來視之（）船載以入（）稍出近之（）

驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）

2.用“碩大無朋“黔驢技窮造句。

黔之驢教案7

[課標要求]

1、熟讀課文，并了解文章的寓意。

2、了解寓言中驢、虎的形象對于表現(xiàn)寓意的作用。

3、理解成語“碩大無朋”“黔驢之技”“黔驢技窮”的含義。

[學法點悟]

本文故事生動，文字淺顯，可由學生自讀。反復誦讀課文，相識到本文明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強大，實則腐敗無能的本質(zhì)（從驢被虎吃的角度看）。

[整體感知]

本文是一篇古代寓言，諷刺了那些本無才卻身居要位、仗勢欺人的達官貴人。全文雖簡短，但寓意深刻，技法超群。學習了黔之驢之后，我們應當明白每一個人都要學習好本事，假如光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。假如我們能夠?qū)W好本事，遇到事情多動腦筋，信任再大的困難我們都能夠克服。

[疑難解析]

質(zhì)疑：虎剛剛見到驢時，表現(xiàn)怎樣？

解惑：特別膽怯 ，認為驢是一個浩大的家伙，是一個神物，只敢躲在樹林里偷偷地視察它。

質(zhì)疑：虎發(fā)覺驢有幾樣本事？它為什么敢接近驢呢？

解惑：老虎經(jīng)過大膽、謹慎地摸索，最終摸清了驢的虛實，發(fā)覺驢的本事不過“一鳴”“蹄之”，知道驢的伎倆不過如此，不是自己的對手，自然特別興奮，敢接近驢。

質(zhì)疑：驢的結(jié)局如何？

解惑：驢最終被老虎吃掉了。

質(zhì)疑：你覺得本文有什么寓意？

解惑：貌似強大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭、擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)勝它。

[語言揣摩]

1、蔽林間窺之。

這句話用詞形象、生動，細微環(huán)節(jié)描寫傳神，逼真。如“窺”字指從小孔或縫隙里看，這種看是偷偷地看，是視察；文中自然是指從樹林的縫隙中偷偷視察。這個“窺”字用得極形象，極精確，把老虎那種敬畏、當心謹慎的樣子刻畫得淋漓盡致，又表現(xiàn)出老虎非常想探出對方底細的`急迫心情。一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既新奇，又膽怯 ，又不心甘的心理，可謂一字傳神。

2、“驢一鳴，虎大駭，遠遁”

這句話中，“駭”用得好，“遠遁”用得更妙，正是因為老虎特別當心謹慎又急于摸底，所以驢的叫聲才顯得那么可怕，以致于遠遠地逃走了。老虎“甚恐”的樣子也寫得活靈活現(xiàn)。

3、“放之山下”這個句子有什么特點？

這是一個省略句?！胺胖焙笫÷越樵~“于”，可譯為“在”，這句話的意思是：把它放在山下。

4、“莫相知”是什么意思？

這是一個賓語前置句?！澳笨勺g為否定詞“不”，“相”這里指代驢，不是相互的意思，意思為：不知道（它是什么東西）。在文言否定句中，代詞做賓語，賓語要前置。

[探討課題]

1、柳宗元（773～—819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運動的提倡者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。古文部分大致可以分為論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦五類。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現(xiàn)實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》，合組成《三戒》。

2、柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞?，F(xiàn)代教化提倡創(chuàng)新思維、多向思維，咱們來一個奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰慧才智戰(zhàn)勝獸中之王老虎。

3、老虎在吃了驢這個浩大的動物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王?？墒?，它漸漸地傲慢起來了，根本不把其他的動物放在眼里，而且到處欺壓弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時，又有一位好事者運來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的遭受后，它確定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰慧才智來將這個故事接著講下去吧！

[自主探究]

探究前期導引

本則寓言故事內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學習時應讀準字音，疏通文意，把握寓意。

[基礎鞏固集練]

一、文學常識填空

《黔之驢》選自，作者是唐代聞名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中還有也是唐朝人。

二、字音字義

1．給下列字詞注音。

黔（）窺（）懀（）遁（）

噬（）狎（）倚（）踉（）

2。給下列形似字組詞。

黔（）龐（）駭（）

默（）寵（）該（）

黠（）攏（）賅（）

3．說明加點的詞。

（1）船載以入（）（2）虎大駭（）

（3）驢不勝怒，蹄之（）（4）益習其聲（）

（5）盡其肉，乃去（）（6）因跳踉大闞（）

三、語言積累

1．翻譯下列句子。

（1）驢不勝怒，蹄之

（2）技止此耳。

（3）覺無異能者。

（4）有好事者船載以入。

（5）蔽林間窺之。

2．《黔之驢》是一篇寓言故事，由此演化出的成語有、、。

3．課下收集帶有“虎”字的成語十個。

四、朗讀背誦

本文內(nèi)容比較淺顯，請同學們細致閱讀課文，找出表明老虎心理改變的詞語，熟讀成誦。

五、問題探究

分析下列詞語中所體現(xiàn)出來的虎的心態(tài)。

蔽、窺、稍、遠遁、往來視之、近出前后、稍近、益狎、蕩倚沖冒。

答：

六、觀賞評價

本文的寓意可以從不同的方面理解，請從下列角度說說本文的寓意。

從虎的角度

從驢的角度

七、拓展閱讀

蜘蛛與蛇

嘗見一蜘蛛布網(wǎng)壁間，離地約二三尺，一大蛇過其下，昂首欲吞蜘蛛，而勢稍不及；久之，蛇將行矣，蜘蛛忽懸絲而下，垂身半空，若將追蛇者；蛇怒，復昂首欲吞之，蜘蛛引絲疾上；久之，蛇又將行矣，蜘蛛復懸絲疾下，蛇復昂首待之，蜘蛛仍還守其網(wǎng)。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不備，奮身飆①下，踞蛇之首，抵死不動；蛇狂跳顛擲，以至于死。蜘蛛乃盬②其腦，果腹而去。

（《庸庵筆記》）

注：

①飄：暴風。這里指快速。

②盬（gǔ：）吸飲。

1、說明下列句子中加點詞的意義（4分）

①既克，公問其故

②齊師敗績

③果腹而去

④如是者三四次

2、下列句子中加點詞的意義和用法相同的一項是（2分）

登軾而望之戰(zhàn)于長勺

（A）而勢稍不及（B）苛政猛于虎也

蜘蛛乃盬其腦以首俯地

（C）今乃掉尾而斗（D）以尾擊柳

3、下列句子中加點詞用法完全相同的一項是（2分）

①嘗見一蜘蛛布網(wǎng)壁間

②將鼓之

③欲窮其林

④殫其地之出

⑤我將東徙

⑥溫故而知新

（A）①④（B）①②（C）②⑤（D）③⑥

4、下列句子的句式與例句“夫戰(zhàn)，志氣也”相同的一項是（2分）

（A）一鼓作氣，再而衰，三而竭

（B）晏嬰，齊之習辭者也

（C）故臨崩寄臣以大事也

（D）微斯人，吾誰與歸？

5、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（2分）

原文：吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

譯文：

6、①《曹劌論戰(zhàn)》中魯軍克敵制勝抓住了反攻的有利時機是在之時；本文中的蜘蛛是在蛇之時，乘其不備，致蛇于死地。（請以文章原話回答）（2分）

②《曹劌論戰(zhàn)》與本文揭示的一個共同道理是（1分）

黔之驢教案8

教學目標

1．學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

2．通過多種形式的朗讀和探討來理解本文的思想內(nèi)容和藝術特色。教學重難點

了解古代寓言的一般特點，理解課文所講道理是教學的重點；積累一些文言詞匯，是本文的難點。

教學打算

小黑板或課件。

設計思路

本篇文字較簡練，教學中可引導學生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文。指導學生理解本文的寓意，要讓學生各抒己見，只要言之成理就要予以確定。支配一課時。

教學過程

一、導入新課

1．師導人：同學們在學習的時候常常會遇到一些成語，它們中有不少來源于我國的古代寓言故事。如，成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必需先來一起學習這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個故事。

2．作者介紹。

(1)讓學生站起來介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的提倡者。因主動參與王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機會深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名勝，寫下了不少聞名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

二、自主學習

師：下面自學課文，留意以下問題：(出示幻燈片2。)

1．仔細讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜愛的方式，留意朗讀節(jié)奏、重音。

2．畫出并駕馭課文中的字詞，畫出你認為好的詞、句、段落。

3．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能精確、生動地講解并描述故事。

4．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?

5．課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

6．黔驢之技有哪些?

7．理解故事的寓意。

8．找出自學中的.疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上探討探討小組解決不了的疑難問題。

四、反饋溝通

1．給加點字注音。(出示幻燈片3。)

黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉

要求：讓一學生起來讀，假如有讀不正確的，找其他同學起來訂正。

2．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。

明確：(老師適時對學生進行指導。)

要求學生能結(jié)合課文注釋翻譯全文，合上書本后能精確、生動地講解并描述故事。

3．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?

明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相．知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的相識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

4．課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

(虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又膽怯 的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”“往來視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再摸索，到處可見虎竹生性走膽和工于心計。最終“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏顯明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)

5．黔驢之技有哪些?

明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡本事。)

6．讀自己喜愛的段落，并把喜愛的緣由同位溝通。(同位溝通后，再找部分學生在全班溝通。)

7．重點研討課文第2自然段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①本段文字通過心理、動作等描寫刻畫了老虎的形象，請聯(lián)系詳細語句分析老虎的形象。

②聯(lián)系全文，理解本文的寓意。

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：(①依據(jù)詳細語言加以分析，允許有不同的觀點，只要理由足夠即可。

②本文寓意深刻，具有顯明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭受，又可知本文所調(diào)整的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、色厲內(nèi)荏的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不行怕，只要敢于斗爭，擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)而勝之。)

留意：引導學生談自己的觀點。

黔之驢教案9

創(chuàng)意說明：

把握寓言的情節(jié)，引導學生理解驢是如何丟失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品嘗出本文的寓意，并能聯(lián)系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

教學步驟：

1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復述驢是如何丟失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的`示意圖，概括此情節(jié)）

2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思索：

①從虎的角度來思索。

②從驢的角度來思索。

③還可以從虎對待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關系、看法等角度來思索。（激勵發(fā)言，言之有理即可）

參考：

虎的角度：對于任何事物，不應被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，仔細對待，就肯定能戰(zhàn)勝它。

驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍害的人。

其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。

大鼠

［清］蒲松齡

萬歷間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。

適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯，以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領⒀，輾轉(zhuǎn)爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。

（選自《聊齋志異》）

注：①輒被啖食:就被（大鼠）吃掉。輒，就；啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠常常出沒為害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進不進、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌幾。⑦啻：僅，只。⑧咸：皆，都。⑨無能為者：無所作為的，沒有實力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領：頭，頸。

本文描寫了一場困難的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實智；再掉轉(zhuǎn)筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會文中塑造的不同形象的特點，及其一波三折的情節(jié)。

黔之驢教案10

教學目標:

1、駕馭本文有關文言字詞的用法，能口譯全文。

2、分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學習細致逼真的心理、動作描寫。

3、引導學生理解本文的寓意。

教學重難點：

駕馭本文有關文言字詞的用法，引導學生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎相識驢的過程。

教學過程：一、導入

同學們在學習的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應當比較熟識了，請一位同學介紹一下寓言的特點？（語言是一種文學體材，它往往用一個饒好玩味的故事來闡明深刻的道理。）

二、介紹作家作品

三、整體感知課文

1、點名學生試讀

2、正音

黔（qián）好事者（hào）窺（kuī）慭慭然（yìn）駭（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口闞（hǎn）

3、全班齊讀

四、疏通字詞

1、置疑

2、字詞訓練

五、朗讀課文并復述大意

六、課文分析

1、課文對驢進行了那些描寫？

2、是分析驢的形象特點？

3、課文對虎進行了那些描寫？

4、由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎相識驢經(jīng)驗了一個怎樣的'過程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驢教案11

教學目標：

1引導學生品位精彩詞句，感受細致逼真的心理、動作描寫。

2理解故事寓意并得到啟示。

3積累文言詞語并進行適當歸納。

教學重點：

引導學生品位精彩詞句，感受細致逼真的心理、動作描寫。

教學難點：

理解故事是對那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人的諷刺。

教學課時：

1課時

教學過程：

一導入：

同學們的記憶里，肯定珍藏著很多成語。今日，請大家說說你所知道的帶有動物的成語。（學生發(fā)言）今日我們會學習一個成語：黔驢技窮，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學習這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個故事。

二初讀文章，正音正字。

1散讀課文，借助工具書以及書下的注釋，讀準字音。

慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）

2聽錄音，再現(xiàn)故事情景。

（1）聽錄音，留意停頓和注音。

（2）散讀。探究

3請一位學生朗讀，其他同學點評。

4全班齊讀。

三再讀文章，復述內(nèi)容。

1結(jié)合書下注釋讀懂課文并嘗試復述課文，小聲讀并翻譯。

落實好重點字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：慢慢地。慭慭然：當心謹慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特別的本事。習：習慣。狎：親近而不莊重。計：盤算。蹄：踢。去：離開。

2溝通。（哪位同學講一講這個故事呢？）

四深化文本，品讀字詞。

1驢是“碩大無朋”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？

“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過的意思，表現(xiàn)出驢看起來很強大，其實沒什么本事的實質(zhì)。

2“虎”是怎樣漸漸相識、對待驢的？圈劃描寫虎的心理活動和動作的關鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。

“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，又膽怯 的心情。

“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐驚心理。

“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫虎一再摸索，到處可見虎的生性大膽和工于心計。

“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫出了虎的堅決、干脆利落，志滿得意的情態(tài)。

五質(zhì)疑研讀，把握寓意。

1大家在朗讀的過程中不知有沒有發(fā)覺本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨許多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？

盡管文中寫虎的筆墨特別多，從起先的畏驢，到中間的察驢，再到最終的吃驢都寫了，但這些改變過程均是圍圍著對驢的視察和反應作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，本文寫了虎的謹慎精明，也就暗寫了驢的麻木、愚蠢。因而題目應當用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。

2寓言，或諷刺或有明顯的教訓意義，用借此喻彼、以小見大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領悟。

黔驢技窮這個成語比方什么狀況？齊讀p133比方說理的學問卡片。

3小結(jié)：寓言是用假托的.故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，經(jīng)常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個碩大無朋，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實際無能的事物。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎當心，擅長視察，反復摸索，在摸清驢子的底細以后，反應快速，行動敏捷，大膽堅決地攻擊對方要害，馬上致敵于死命，是一個機靈、英勇的形象。作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人。

六布置作業(yè)：

1積累實詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計”等詞的含義，并進行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）

２作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫一段150字左右的讀后感。

3從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫一段150字左右的讀后感。

（1必做，2、3二選一）

七板書：

黔之驢

柳宗元

虎驢

懼碩大無朋

識

吃技止此耳

黔驢技窮：諷刺徒有外表、實質(zhì)虛弱無能的人

精明愚蠢

黔之驢教案12

教學目標：

1、懂得無所畏懼、敢于而且擅長斗爭，就肯定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，駕馭“碩大無朋”“黔驢技窮”等成語。

教學重難點：

1、積累文言詞匯，駕馭“碩大無朋”、“黔驢技窮”等成語。

2、學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

教學過程：

一、導入新課

1、當素未謀過面的一只驢和一只老虎見面了，他們之間會發(fā)生什么樣的故事呢?今日我們一起來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。

2、哪位同學給大家介紹一下柳宗元?(溝通課前搜集的資料，老師補充小結(jié))

作者柳宗元(773一819)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱“柳柳州”。

《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇惡，憐憫人民的不幸遭受，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學藝術價值極高，和韓愈合稱“韓柳”，被譽為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河東集》。

師：寓言是一種文學體裁.它往往用一個饒好玩味的故事來闡明深刻的道理.

二、分析新課

1、導入：同學們，有一句話說：“讀書百遍，其意自見”。文章要多讀才能領悟其內(nèi)容，尤其是文言文。好，下面就先請同學們用自己喜愛的方式散讀課文，讀出感情留意節(jié)奏，還要留意手中的筆，也應當動起來。圈畫出文中生字讀音。)

師：好下面再來聽課文錄音一遍。留意自己剛才練讀與錄音比較。

師：現(xiàn)在，老師請一位同學來朗讀一遍課文。哪位同學來讀?請舉手!(生讀)

師：讀得很流利，請坐。其他同學在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?

(訂正)其他同學還有沒有?

師：留意“載”，讀四聲。

生：表示年的時候才讀三聲，表示運輸時讀四聲。

生：“踉”，左形右聲，跳動的意思。

師：剛才大家聽得很細致，那我們在預習的過程中有沒有一些字、詞簡單讀錯的或有些句子簡單讀錯破句的?來提示一下大家，你認為字、詞、句在讀得時候應當留意什么?

生：懀字形很難。我們可以這樣來記：狗來了心里很膽怯 ，所以是當心謹慎的樣子?nbsp;

生：黔，要留意右邊沒有點，這點很重要，也須要大家留意，黔的意思是貴州。

師：好，我們已經(jīng)把要留意的一些字詞熟識了一下，那現(xiàn)在應當能正確流暢地朗讀課文了吧，我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。

師：沒有錯誤，很好，很流暢。

2、師：現(xiàn)在要做的是用自己的話把這個故事講一遍，講給同桌聽，一會兒請同學講給大家聽。

3、讀完課文后，請大家分組探討結(jié)合注釋或工具書對文章進行翻譯，留意一些重點詞。老師指定每小組的翻譯范圍。

老師板書重點詞：

船--用船(名當狀語)蔽--隱藏窺--偷看

稍--慢慢地憖然--當心謹慎的樣子遁--逃走

且--將要噬--咬異能--特別的本事

習--習慣狎--親近而不莊重計--盤算

跳踉--跳動蹄--踢(名作動)近--靠近

止--通“只”、不過意思技--技藝、本事

勝：禁不住(不勝：不能承受)盡：吃光(用做動詞)

師：我叫兩位同學上來把黑板中重點詞的意思寫出來。

師：歸納幾個文言詞語的意義和用法。

①以為

以為且噬己也：認為

以為神：把(它)當作

②之

黔之驢：的，結(jié)構(gòu)助詞。

放之山下

虎見之

蔽林間窺之

稍出近之

它，代詞，代驢。

③然

碩大無朋也

愁愁然

都是形容詞詞尾，說明為“……的樣子”。

師：好，下面我們派兩名代表上講臺前說出文言文翻譯，老師予以指正。(生譯)

譯文：

黔這個地方?jīng)]有驢子，有個喜好多事的人用船運載了一頭驢進入黔地。運到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當作了奇妙的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎慢慢地走出來接近它，很當心謹慎，不了解它原委有多大本事。

一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，忽然遠遠地逃跑;認為驢子將要吞噬自己，特別恐驚。然而老虎來來往往地視察它，覺得驢子好象沒有什么特別的本事似的;慢慢地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動;但老虎始終不敢和驢子搏擊。漸漸地，老虎又靠近了驢子，看法更為隨意，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的`本事只不過如此罷了!”于是跳動起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

師：很好，我們發(fā)覺，其實這個故事字數(shù)不多，但是短短的一百多個字，我們卻可以看到這個故事的起因經(jīng)過結(jié)果，是特別精彩的、生動的，應當說不愧是大文學柳宗元寫的。

3、再讀

師：我們剛才讀的很正確，但現(xiàn)在我們再讀，但跟剛才不一樣，這次能否通過讀把驢的性格特點，老虎的性格特點讀出來，至于怎么讀，就看你們的理解實力了。好，等一會我們同樣請一名代表來切磋溝通一下。

(生自讀)

師：請一個同學來朗讀一下。

師：聽得同學，覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什么欠佳的地方，須要加強的地方?

生：我覺得要讀出老虎的狠，特殊在讀吃驢的時候

師：那你能不能讀一讀。

(生讀)

師：好，讀得更有力了。你覺得哪兩個字能突出老虎狠的特點。

生：斷、盡

師：對。這兩個動詞最能體現(xiàn)。(板書)

師：剛才講到老虎膽怯 驢，那還有沒有哪里可以看出老虎很膽怯 的?

生：憫遠遁，往來視之，終不敢搏

師：這里有個字很能看出老虎膽怯 ，不敢看?

生：窺(板書)

師：把窺換成看、視察行嗎?為什么?(生答)

生：這里面有2個過程，往來視之，又近其身。

師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時，大家讀的狠好，我們來略微揣測一下，當時老虎心理師怎樣的?

生：興奮、得意、竊喜……

師：原來膽怯 ，現(xiàn)在知道他沒有什么技能，就“茅塞頓開”。原來以為是碩大無朋，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現(xiàn)在我們用這個詞語來形容僅有一點點本領，假如一點本領都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)

師：綜合板書來看，驢落虎口，兇惡聰慧的老虎、色厲內(nèi)荏的驢，我們結(jié)合留意點，把特點讀出來。

(全班一起讀課文)

師：你覺得驢能避開凄慘的結(jié)局嗎?

生：不能，他沒有真本領

生：老虎很聰慧，知道摸索驢。

生：知己知彼。

師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明肯定的道理或者指責諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?

(生自主發(fā)言)

師：假如想要避開被吃掉怎么辦?

生：再學點本事

生：逃跑

師：小結(jié)。主要是要有真才實學，才能立足于社會，這也是老師送給你們的話。

三、奇思妙想編故事

柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來為驢翻案。讓驢用自己的聰慧才智戰(zhàn)勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》

四、作業(yè)

1、收集跟動物有關的成語或寓言，為單元活動做打算。

2、做文言重要字詞的積累，不懂得地方標出，下節(jié)課一起來釋疑。

板書：

恐窺駭--碩大無朋

鳴、蹄︱--黔驢之技、黔驢技窮

︱

喜斷盡

教學反思：

通過引、讀、演、思、品五個環(huán)節(jié)來完成本課，培育學生的思維創(chuàng)建力。

1、引引導學生回憶柳宗元的舊學問。

學生介紹課前收集的有關柳宗元的介紹

2、讀自讀、點讀、評論、修正

多種方式的讀，同桌翻譯，同學訂正

3、演依據(jù)文意現(xiàn)場表演

師生共同概括老虎驢的特點

4、思老虎吃掉驢的過程，心理改變

啟示

5、品精彩片段，老虎心理、動作

小結(jié)：以作者為線索，連