“破窗效應(yīng)”對(duì)班級(jí)管理的啟示22

“破窗效應(yīng)”對(duì)班級(jí)管理的啟示美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普?津巴多于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來(lái)兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無(wú)人理睬。后來(lái)，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為:如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、猖獗。實(shí)際上，在我們的教育教學(xué)過程中，“破窗效應(yīng)”的表現(xiàn)尤為明顯。教室的垃圾桶旁邊有一塊紙屑，沒人撿，不久，就會(huì)有第二塊，第三塊紙屑的出現(xiàn)，沒過半天，教室內(nèi)就會(huì)紙屑遍地；上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生趴著睡覺，老師視而不見或沒有及時(shí)提醒，不久，上課時(shí)睡覺的學(xué)生就會(huì)遞增；課堂上，對(duì)班里個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為熟視無(wú)睹，不加以制止，不知不覺中“破窗”就會(huì)越來(lái)越多，結(jié)果就有越來(lái)越多的學(xué)生違反課堂紀(jì)律?！捌拼靶?yīng)”為我們教育者帶來(lái)這樣一個(gè)啟示：班級(jí)管理的缺失往往就在一些細(xì)小的方面，如果這些缺失得不到及時(shí)的補(bǔ)救，那么整個(gè)班級(jí)就會(huì)產(chǎn)生缺乏責(zé)任心的氛圍，而班風(fēng)和學(xué)風(fēng)往往就會(huì)在這種不良氛圍中受到侵蝕?！捌拼靶?yīng)”既然對(duì)班級(jí)教育管理有很重要的借鑒意義，我們就要重視和防范“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生。同時(shí)，我們又可以巧妙地運(yùn)用“破窗效應(yīng)”來(lái)加強(qiáng)和優(yōu)化班級(jí)管理。一、環(huán)境“美窗”。當(dāng)我們進(jìn)入一個(gè)環(huán)境非常優(yōu)美一塵不染的地方，我們就不會(huì)去吐一口痰，扔一張紙，這就是周圍的環(huán)境在暗示我們不要去破壞這美好的環(huán)境?！捌拼靶?yīng)”強(qiáng)調(diào)的是利用外在的環(huán)境來(lái)教育人，因?yàn)榄h(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。在教育過程中，我們可以逆其道而行之，運(yùn)用“破窗效應(yīng)”的反面—一“美窗效應(yīng)”來(lái)指導(dǎo)我們的工作。如我們經(jīng)常凈化美化教室，天天做到窗明幾凈，學(xué)生在在這美好的環(huán)境中，沒有人會(huì)故意去弄臟墻壁，沒有人會(huì)隨意丟一張紙，學(xué)生往往會(huì)自覺地維護(hù)著班級(jí)的美好環(huán)境。另外，還要重視班級(jí)良好輿論環(huán)境的建設(shè)，人人講文明，講禮貌，好人好事蔚然成風(fēng)，充滿正能量，學(xué)生也會(huì)更具有集體主義精神，人人都會(huì)為維護(hù)班集體榮譽(yù)而努力。二、制度“保窗”。制定班規(guī)，做到有“法”可依。每學(xué)期伊始，班主任老師就要根據(jù)班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，依照《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等制定班規(guī)?？蓮募o(jì)律、安全、儀表、衛(wèi)生、禮儀等“五項(xiàng)常規(guī)”進(jìn)行細(xì)化，要對(duì)學(xué)生的行為做一些具體的限制和禁止，如強(qiáng)調(diào)“必須怎樣”“禁止怎樣”，要讓每個(gè)班級(jí)都構(gòu)建一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有效的班規(guī)。在嚴(yán)格的班規(guī)面前，學(xué)生的行為也往往會(huì)較為謹(jǐn)慎小心，“破窗”也就難成“效應(yīng)”。三、人人“護(hù)窗”。班主任老師要落實(shí)班規(guī)，做到有“法”必依。制度的生命力在于執(zhí)行，制度不落實(shí)，就會(huì)成了擺設(shè)，“破窗效應(yīng)”就會(huì)形成。因?yàn)槿魏喂芾聿坏轿欢伎赡苁勾蚱啤暗谝簧却啊钡男袨榈貌坏綉?yīng)有的批評(píng)教育，第二扇窗、第三扇窗，就難保不被打破?！暗谝簧绕拼啊蓖鞘录夯钠瘘c(diǎn)，因此，在抓規(guī)章制度時(shí)，對(duì)學(xué)生的第一次錯(cuò)誤任何時(shí)候都不能掉以輕心。對(duì)其他方面的第一次也要加強(qiáng)管理，例如對(duì)第一次上課、第一次值日、第一次作業(yè)等，對(duì)每一個(gè)“第一次”，班主任都要管理規(guī)范到位，若形成“破窗效應(yīng)”，想再“亡羊補(bǔ)牢”的難度就要大得多。所以我們?cè)诎嗉?jí)管理中，不論是班主任還是科任教師都應(yīng)本著“教育無(wú)小事，事事謹(jǐn)注意”的管理理念，及時(shí)地規(guī)范約束學(xué)生的行為，做到防微杜漸。謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”的出現(xiàn)。班主任老師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“護(hù)窗”行動(dòng)中來(lái)。如在班級(jí)管理上，可以選派一些管理能力強(qiáng)的學(xué)生組成安全小組，并給每位組員劃定管理范圍，落實(shí)管理職責(zé)，做到“處處有人管，事事有人管”，隱患于未然，安全教育管理也就落到了實(shí)處。這樣，師生共同“護(hù)窗”，想“破窗”也就不那么容易了。四、及時(shí)“補(bǔ)窗”。古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過？”是人都會(huì)犯錯(cuò)誤的，何況是那些心智還不成熟的小學(xué)生。即使班級(jí)制度的建設(shè)再到位，班主任的管理再勤奮，再謹(jǐn)小慎微，要讓小學(xué)生根本不出問題、不犯錯(cuò)誤幾乎是不可能的。因此，“窗”破了是正常的，重點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣補(bǔ)救。.要鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)“補(bǔ)窗”行為。要經(jīng)常教育學(xué)生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。任何同學(xué)都不以“破窗”為理由而同流合污，而是以“補(bǔ)窗”為美德，要讓學(xué)生明白“補(bǔ)窗”是一種高度的責(zé)任心和主人翁精神。有一天放學(xué)后，其他班級(jí)的一位學(xué)生提著滿滿一桶的垃圾要去倒掉，由于他沒留意，幾塊紙屑散落了下來(lái)，本來(lái)潔凈的走廊頓時(shí)多了些不和諧的“斑點(diǎn)”。這時(shí)，小玲同學(xué)背著書包從教室里走了出來(lái)，她看到了地面上的紙屑，便彎下腰撿起來(lái)折回教室丟進(jìn)垃圾桶。我剛好目睹了這一幕，第二天，我在班級(jí)里大力地表?yè)P(yáng)了小玲同學(xué)，號(hào)召大家向她學(xué)習(xí)，并獎(jiǎng)勵(lì)了她5分的德育量化分?jǐn)?shù)。這樣，通過適當(dāng)?shù)陌龘P(yáng)，學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)“補(bǔ)窗”先鋒的局面就逐漸地形成了。.尋找“閃光點(diǎn)”。對(duì)那些“破窗”的學(xué)生我們要格外關(guān)注，要用愛去滋潤(rùn)他們的心田，要以“育人”為目標(biāo)，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。要加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的宣傳教育，事后宣傳的內(nèi)容應(yīng)包括事情發(fā)生的經(jīng)過、老師的處理意見、處理的方法等，適當(dāng)?shù)那闆r下還可以在學(xué)生中進(jìn)行討論，形成輿論攻勢(shì)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！币虼耍覀冏鳛槔蠋?，何不尋覓一下學(xué)生身上閃光的地方，給他破舊的“窗戶”貼上美麗的“裝飾”，從而