語文《最后一分鐘》教學(xué)反思

語文《最后一分鐘》教學(xué)反思語文《最終一分鐘》教學(xué)反思1

（1）詩歌教學(xué)始終是我想仔細(xì)揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。

從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最終一分鐘》，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在一系列的訓(xùn)練訓(xùn)練中步入一個(gè)新的進(jìn)展階段。

1、激發(fā)閱讀愛好。

愛好是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何愛好而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺同學(xué)把握學(xué)問的意愿。”因此，在教學(xué)中，我充分利用電化訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段老師聲情并茂的旁白，把同學(xué)引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的寶貴，深化探究的欲望就更加劇烈。這樣一來，同學(xué)的閱讀愛好大大提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是同學(xué)進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是同學(xué)。讀著讀著，沿坡討源，據(jù)文入情，神游其中，增進(jìn)理解?？梢哉f，朗讀如同同學(xué)領(lǐng)悟課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，堅(jiān)固地保留在頭腦中，積淀語感。

3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上我并沒有讓同學(xué)的情感有所側(cè)重，而是就當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史條件進(jìn)行收集。課堂上，同學(xué)收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，精神養(yǎng)分豐富，道德質(zhì)地醇厚，感情成分飽滿，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶同學(xué)情操，增加進(jìn)步意識(shí)，提高同學(xué)素養(yǎng)。

但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過程中才能發(fā)覺理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細(xì)節(jié)的思考卻不斷。

1、孩子對(duì)香港的過去和一分鐘的體驗(yàn)了解甚少，特殊是農(nóng)村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候我穿插了許多的課外資料，加深孩子對(duì)香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì)感覺課堂上老師的導(dǎo)語過長，老師的語言過多？

2、對(duì)于文本的理解真的特別難，作為老師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會(huì)破壞文本的整體意味。對(duì)于五班級(jí)的孩子，我認(rèn)為對(duì)香港過去的苦痛和這最終一分鐘的感動(dòng)能有模糊的印象就達(dá)到了我想要的目標(biāo)。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節(jié)，用板塊對(duì)比的教學(xué)方式來激發(fā)同學(xué)的情感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，是否會(huì)淺化了文本的意味？

3、這一個(gè)單元的課文對(duì)于課外資料的收集和整理有肯定的要求，因此，課前我讓同學(xué)進(jìn)行了大量的資料收集，并讓同學(xué)在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注意能過的是方法的積累，用資料來沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會(huì)不會(huì)讓同學(xué)的情感寄予有所偏差？

（2）在《最終一分鐘》的教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，抓住直抒胸懷的詩句體會(huì)。

透過這些詩句，讀出那感動(dòng)、驕傲的感情和熱切歡迎之情。并聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩句去體會(huì)。如聯(lián)系虎門銷煙和英國殖民主義者強(qiáng)加給中國的不公平條約。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開了中國的大門，強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不公平條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血?dú)獾娜A夏兒女奮力抵抗，但終因清政府的腐敗無能而導(dǎo)致中華民族的近代史被打上了苦痛、屈辱的烙印。這些已成為全部中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱最終被雪洗了。香港回歸祖國，是祖國日益強(qiáng)大與繁華的有力見證，是對(duì)全部炎黃子孫的巨大激勵(lì)與鼓舞。這一刻，很多的華夏兒女流下了感動(dòng)的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻啊。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境再一次引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)詩歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國旗、區(qū)旗與奏國歌的情景。讓同學(xué)深化體驗(yàn)：假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過程，你最想說什么？引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促使同學(xué)理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌情感的手段。因此教學(xué)時(shí)我結(jié)合詩歌內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)留意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫；即留意小節(jié)之內(nèi)以及小節(jié)與小節(jié)之間的停頓；向同學(xué)明確：有的詩句讀的語氣要昂揚(yáng)，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅(jiān)決有力等等。為了激發(fā)同學(xué)讀的愛好，我又讓同學(xué)進(jìn)行小組間的競賽讀、評(píng)議；找差距等，進(jìn)行讀的指導(dǎo)，達(dá)到讀的目的，讀中也促使同學(xué)對(duì)詩歌的進(jìn)一步理解，同學(xué)讀的愛好較濃。

語文《最終一分鐘》教學(xué)反思2

《最終一分鐘》是一首布滿激情的詩，表達(dá)了中國人民積蓄心中的劇烈愛國情懷和對(duì)香港回歸祖國后美妙前程的誠心祝愿。但語言凝練，語句含義深刻，同學(xué)不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預(yù)案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。

２、輕聲細(xì)讀，用更精練的`詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容：

傾聽、等待──升旗、驕傲──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就特別明白，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情?！捌鞐U──挺直的中國人的脊梁?！备袆?dòng)驕傲?！鞍倌甑目嗤春蜌g快”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯寶貴?！叭ケ寂?，去擁抱，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝愿。

４、聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛國情懷。[浙江省諸暨市浣紗學(xué)校趙飛華]

語文《最終一分鐘》教學(xué)反思3

《最終一分鐘》是一首布滿激情的詩，表達(dá)了中國人民積蓄心中的劇烈愛國情懷和對(duì)香港回歸祖國后美妙前程的誠心祝愿。但語言凝練，語句含義深刻，同學(xué)不易理解，于是，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：以“讀”為核心，作了如下嘗試。課前，我首先把本課的目標(biāo)板書在黑板上。內(nèi)容如下：

1、熟悉4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)喜愛祖國的情感。

一、自讀閱讀鏈接，理解課文題目。

首先，我充分利用教材，引導(dǎo)同學(xué)自讀閱讀鏈接，自己理解“最終一分鐘”是指哪一分鐘？然后指名回答，最終一分鐘是指1997年6月30日23點(diǎn)59分—1997年7月1日0時(shí)0分，這一分鐘。這一分鐘有著什么特別的意義？指名生答：這是香港回歸的最終一分鐘。此時(shí)此刻，中國人的有著什么樣的特別的情感？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)。

二、了解目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。

同學(xué)自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清本課的意圖。

三、自學(xué)課文，盡量完成目標(biāo)。

同學(xué)自讀，標(biāo)畫，盡量完成目標(biāo)，把不懂的地方標(biāo)出來。

四、感情朗讀，升華情感。

“三分詩，七分讀”，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)同學(xué)理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌情感的重要手段。讓同學(xué)自由讀，比較讀，男女生分讀等，多種讀的形式，使讀的層次性不斷地推動(dòng)提升，同學(xué)在讀中那感動(dòng)、驕傲的感情與熱切歡迎之情溢于言表，回顧香港屈辱歷史時(shí)，讓同學(xué)溝通課前搜集資料的基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，就在這回環(huán)往復(fù)的朗讀中，同學(xué)仿佛看到“那被撕碎的歷史教科書”、“那深化骨髓的傷痕”、“那鑄進(jìn)我們靈魂的血和刀光?！贝藭r(shí)同學(xué)自然而然地把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來，真正做到讀中解惑，讀中感悟，讀中升華。

同學(xué)在學(xué)習(xí)本課時(shí)浮想聯(lián)翩，他們仿佛已成了人群中的一份子，就站在現(xiàn)場看著國旗緩緩升起，同學(xué)有了一吐為快的表達(dá)欲望。豐富的情感積蓄，讓同學(xué)的表達(dá)做到了言真而意切。在談假如你就是其中的一員時(shí)，同學(xué)談的特殊好。同學(xué)漸漸做到了在理解、感受、品嘗中挖掘語文的語言因素，把語文學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的語文素養(yǎng)。

語文《最終一分鐘》教學(xué)反思4

《課標(biāo)》指出，在教學(xué)中，我們要培育同學(xué)初步具備搜集和處理信息的力量，這不僅是信息社會(huì)的要求，還能更好地體現(xiàn)學(xué)科間的相互整合。

在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，非常費(fèi)時(shí)，而且資料中有有些科學(xué)學(xué)問同學(xué)一時(shí)半會(huì)兒還弄不明白，并沒有對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生互補(bǔ)的作用。聯(lián)系自己平常的教學(xué)，我想資料的運(yùn)用應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

以前，布置同學(xué)搜集資料，總有孩子說：“老師，我家沒電腦?！焙孟?，上網(wǎng)成了搜集資料的唯一途徑。在教學(xué)中，我有意識(shí)地選擇一些課文，如《鯨》，《最終一分鐘》等，讓同學(xué)搜集有關(guān)資料，作為課前預(yù)習(xí)一部分，有很多孩子帶來了顏色艷麗的圖片，科普雜志等，在一起溝通，從而使他們明白，上網(wǎng)查資料比較快捷，但身邊的書籍，報(bào)紙等也是我們必不行少的好幫手。此后，孩子們也就不再為家里不能上網(wǎng)而苦惱了，相反，他們查閱工具書的時(shí)間反而多起來了。

語文《最終一分鐘》教學(xué)反思5

整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱鬧，那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩句之中了。教學(xué)詩歌，朗讀是重要組成部分，也是同學(xué)進(jìn)入課文的橋梁。可以說，朗讀如同同學(xué)領(lǐng)悟課文主旨的指揮棒。所以，在教學(xué)中，我采納了各種朗讀法：利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，堅(jiān)固地保留在頭腦中，積淀語感，取得了良好的效果。

但究竟這一歷史大事同學(xué)還是比較生疏，大家對(duì)許多地方還不理解，有的同學(xué)就提出“‘被撕碎的歷史教科書，第1997頁上，那深化骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的靈魂?！械摹?997頁’是什么意思？”，還有的同學(xué)提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩中卻說‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學(xué)問“為什么說‘此刻，是午夜，又是早晨?！兀坎皇亲韵鄾_突嗎？”不得不佩服同學(xué)們質(zhì)疑的力量，解決這些問題的同時(shí)，不就正好體會(huì)了了香港回歸祖國后，全國人民無比感動(dòng)無比驕傲的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展現(xiàn)了全國人民對(duì)香港回歸祖國的熱鬧歡迎和對(duì)香港美妙將來的深情祝福嗎？一切要解決的問題都因同學(xué)提出的問題得到了完善的解決，可見，培育同學(xué)的質(zhì)疑力量是特別重要的，當(dāng)然，假如同學(xué)在質(zhì)疑后能想方法釋疑那就更好了。

語文《最終一分鐘》教學(xué)反思6

《最終一分鐘》是一首布滿激情的詩歌。傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全國人們積蓄心中的劇烈愛國情感和對(duì)香港回歸祖國后美妙前程的誠心祝愿。鑒于此，在教學(xué)中我采納朗讀為主的教學(xué)方式。

在授課前我讓同學(xué)搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始，先介紹現(xiàn)本詩的格局，首節(jié)為引子，將香港擬人化。接著，讓同學(xué)快速讀文概括后三節(jié)的內(nèi)容，并結(jié)合自己對(duì)歷史的了解講講詩句“我觀察，虎門上空最終一縷硝煙，在百年后的最終一分鐘最終散盡”應(yīng)當(dāng)怎么理解。然后，分小組自由讀詩，要求依據(jù)自己的理解讀出感情。

之后，朗讀匯報(bào)，老師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)我依據(jù)同學(xué)的朗讀適時(shí)指導(dǎo)感情的處理——第一節(jié)應(yīng)讀出感動(dòng)的心情，其次節(jié)要的讀要協(xié)作內(nèi)容的“慢鏡頭”描述，但不是單純的緩、慢，而是有層次有節(jié)奏的讀。第