高效課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

精品文檔-下載后可編輯高效課堂教學(xué)的有效提問(wèn)有效的課堂教學(xué)是由有效的提問(wèn)和問(wèn)題設(shè)置奠基的，因此，有效提問(wèn)是高效課堂的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)組織課堂提問(wèn)，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，這是每一個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)高效的追求目標(biāo)。

一無(wú)效提問(wèn)的表現(xiàn)形式

第一，提問(wèn)過(guò)于隨意。許多教師提問(wèn)非常隨意，具體表現(xiàn)為：首先提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考和探究的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺和無(wú)效；其次，提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法準(zhǔn)確回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再次，提問(wèn)孤立機(jī)械，使問(wèn)題之間缺少有機(jī)聯(lián)系；最后，提問(wèn)不具體，即問(wèn)題指向不明確，造成學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和理性地思考問(wèn)題。

第二，提問(wèn)不合時(shí)宜。即問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和處理方式?jīng)]有切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情和思維節(jié)奏，隨意想到就提問(wèn)，前一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決和強(qiáng)化好，就接著問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)所適從，同樣會(huì)造成學(xué)生思維混亂和學(xué)習(xí)知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”。

第三，提問(wèn)過(guò)于頻繁，數(shù)量過(guò)多。由于提問(wèn)頻繁，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維疲勞；提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生分不清主次，造成學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)事倍功半的惡果，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)和對(duì)老師產(chǎn)生“厭惡”情緒。

第四，提問(wèn)回答常常限于幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之間，反復(fù)讓他們回答。這挫傷了一大部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并弱化了他們學(xué)習(xí)的思維能力。這也是許多老師眼中只有“優(yōu)秀生”的緣故。

第五，提問(wèn)后不認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題、不會(huì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生正確回答問(wèn)題，而是給予消極的反饋。這樣一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；另一方面造成教與學(xué)的脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)效率低。

第六，提問(wèn)后隨意指定學(xué)生回答，不能因?qū)W生的實(shí)際能力而定，結(jié)果是學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確、不流利、耗時(shí)費(fèi)力而低效。

第七，提問(wèn)缺乏讓學(xué)生生成新的問(wèn)題，教師有意識(shí)地控制學(xué)生問(wèn)題的答案，沒(méi)有或者很少讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，即使學(xué)生生成新的問(wèn)題和發(fā)表了觀點(diǎn)，教師卻置之不理，或者輕描淡寫的處理了。

第八，提問(wèn)不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就馬上叫學(xué)生回答，甚至是先叫學(xué)生站起來(lái)，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題容易錯(cuò)誤，同時(shí)造成學(xué)生心理恐慌和思維混亂。

第九，提問(wèn)僅僅是教師的事，學(xué)生幾乎無(wú)權(quán)提問(wèn)，或者不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一方面許多老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)提問(wèn)而不給提問(wèn)的機(jī)會(huì)；另一方面由于教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)訓(xùn)練不夠、指導(dǎo)不夠，學(xué)生不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，因而教師不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

二有效提問(wèn)的基本策略

第一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則：（1）問(wèn)題要體現(xiàn)“五化”原則，即“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化、情境生活化”。（2）結(jié)合學(xué)情原則。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、層次分明、脈絡(luò)清晰的有效、有價(jià)值的問(wèn)題。（3）整合教與學(xué)的問(wèn)題原則。教師教的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)而設(shè)定，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有內(nèi)容，學(xué)的問(wèn)題是在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，有可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，教師還需重新提問(wèn)，最后教師將教的問(wèn)題和學(xué)的問(wèn)題整合進(jìn)行提問(wèn)。

第二，提問(wèn)數(shù)量要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太多，提問(wèn)一定要針對(duì)知識(shí)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，數(shù)量一般3～5個(gè)較適宜。

第三，提問(wèn)一定要難易有度、由難到易、層次分明，提問(wèn)緊扣知識(shí)形成點(diǎn)和能力提高點(diǎn)，緊扣學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的可疑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展點(diǎn)和適度延伸點(diǎn)。

第四，提問(wèn)的問(wèn)題之間要有聯(lián)系，做到層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、銜接自然。

第五，提問(wèn)要有利于學(xué)生生成問(wèn)題，留有空白，利于激發(fā)學(xué)生的積極思維。這一點(diǎn)往往被許多老師忽略，或者不會(huì)給學(xué)生留白。

第六，提問(wèn)后教師必須給學(xué)生足夠的思考、交流、探究的時(shí)間。教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)習(xí)時(shí)間，不能隨意叫停，也不能無(wú)休止地讓學(xué)生討論。只有合理的、科學(xué)的、適時(shí)適度地掌控時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第七，教師要善于機(jī)智地處理學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”。學(xué)生回答的“意外”問(wèn)題往往是教學(xué)中的寶貴資源和信息。如果教師能夠機(jī)智地、認(rèn)真地對(duì)待，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的正能量，能夠激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

第八，教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的精神和信心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最重要的途徑。

三有效提問(wèn)一般采用的方式

第一，直問(wèn)和曲問(wèn)結(jié)合。所謂直問(wèn)就是對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題和概念就直接發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。所謂曲問(wèn)就是為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題的另一側(cè)面發(fā)問(wèn)。

第二，正問(wèn)和反問(wèn)結(jié)合。所謂正問(wèn)就是按照概念的字面表達(dá)和內(nèi)涵延伸設(shè)問(wèn)。所謂反問(wèn)就是針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)從反面發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生從對(duì)立的問(wèn)題中尋找正確問(wèn)題的答案和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。正問(wèn)與反問(wèn)的區(qū)別是正問(wèn)要突出問(wèn)題的條理性和系統(tǒng)性及邏輯性，反問(wèn)要突出問(wèn)題的曲折性和獨(dú)特性。

第三，引問(wèn)和追問(wèn)結(jié)合。所謂引問(wèn)就是對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。所謂追問(wèn)就是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，這樣便于易中求深。追問(wèn)是在引問(wèn)的基礎(chǔ)之上，有了引問(wèn)才能夠進(jìn)行追問(wèn)。

第四，激問(wèn)和對(duì)問(wèn)結(jié)合。所謂激問(wèn)就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，將學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。所謂對(duì)問(wèn)就是在老師的激發(fā)下學(xué)生積極應(yīng)對(duì)老師，提出老師“留白”和類似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，并主動(dòng)和積極地思考并解決問(wèn)題。

第五，師問(wèn)和生問(wèn)結(jié)合。師問(wèn)和生問(wèn)不言而喻，教師一定要給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，甚至教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式